【摘要】幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮著重要作用。在目前的教學(xué)形勢(shì)影響下，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)還處于嘗試和發(fā)展階段。有部分幼兒教師教育觀念不足，并沒(méi)有意識(shí)到自主式區(qū)域活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)理念下的幼兒自主式區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提供引導(dǎo)幼兒活動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

　　【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí),區(qū)域活動(dòng),問(wèn)題,成因,策略

　　區(qū)域活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要價(jià)值，它通過(guò)促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索來(lái)達(dá)成幼兒全面發(fā)展的教育目的。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒階段的教師能夠因材施教，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中教師或多或少會(huì)出現(xiàn)一些失誤，加之幼兒自身心理狀態(tài)發(fā)展尚不成熟，使得幼兒不能很好地把握區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)法掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。

　　一、區(qū)域活動(dòng)的意義

　　區(qū)域活動(dòng)是幼兒游戲和進(jìn)行活動(dòng)的一種重要組織形式。它是根據(jù)幼兒的心理和生理發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)立的一種游戲活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的自身發(fā)展情況、基本狀態(tài)和需求而選擇的活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我探究和自我完善。

　　二、區(qū)域活動(dòng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

　　(一)幼兒選擇的區(qū)域不夠全面

　　幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)還不夠成熟。研究表明幼兒對(duì)于自己熟悉的環(huán)境的依賴(lài)性較強(qiáng)。因此，教師通常會(huì)在幼兒熟悉的區(qū)域組織游戲活動(dòng)。這就在一定程度上限制了幼兒游戲區(qū)域的范圍。雖然很多幼兒園有不同的區(qū)域劃分，但是很多區(qū)域沒(méi)有得到有效地利用。例如，幼兒不會(huì)主動(dòng)地去選擇科學(xué)區(qū)域和數(shù)學(xué)區(qū)域。幼兒喜歡直觀、操作性強(qiáng)的區(qū)域，而不是抽象性高的區(qū)域。這就使得幼兒選擇的區(qū)域的范圍不夠全面，不利于幼兒的全面發(fā)展。

　　(二)區(qū)域活動(dòng)資源浪費(fèi)

　　活動(dòng)區(qū)域內(nèi)供幼兒活動(dòng)的材料都是經(jīng)過(guò)教師精心準(zhǔn)備的。但是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中選擇材料大都會(huì)從個(gè)人興趣和自身的直觀感受來(lái)進(jìn)行選擇。其中有部分幼兒有很強(qiáng)的從眾心理，導(dǎo)致一些區(qū)域材料被大量使用而一些材料無(wú)人問(wèn)津。因而，在準(zhǔn)備區(qū)域游戲材料的過(guò)程中，教師需要根據(jù)環(huán)境及幼兒的興趣需求做出適當(dāng)?shù)挠螒蛸Y源調(diào)整。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中還存在許多其他問(wèn)題，如區(qū)域創(chuàng)設(shè)不合理，教師區(qū)域組織指導(dǎo)能力弱，班級(jí)人數(shù)多空間狹小等。

　　三、區(qū)域活動(dòng)存在問(wèn)題的成因

　　(一)教師教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)缺失，未能及時(shí)地調(diào)整

　　大部分教師錯(cuò)誤地以為幼兒只要在活動(dòng)當(dāng)中，教師只需要進(jìn)行紀(jì)律維持、調(diào)節(jié)幼兒的矛盾就可以了，不會(huì)主動(dòng)地對(duì)幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行觀察。教師也沒(méi)有對(duì)幼兒活動(dòng)中存在的問(wèn)題或者幼兒不去選擇的游戲材料進(jìn)行一定的思考，對(duì)環(huán)境也沒(méi)有做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。缺乏有效刺激而又缺少變化的環(huán)境，是不能夠引發(fā)幼兒互動(dòng)的興趣的。

　　(二)教師不能夠考慮幼兒的實(shí)際需求投放對(duì)應(yīng)的活動(dòng)材料

　　區(qū)域中部分材料的投放完全是教師自己的選擇，實(shí)際上卻并不符合幼兒年齡特征，出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題。如果區(qū)域游戲材料較為抽象，幼兒就難以理解游戲的規(guī)則和方法。或者游戲材料過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

　　四、引導(dǎo)幼兒活動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

　　(一)正確的觀察是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的前提

　　在幼兒教育過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)鍛煉自己的觀察能力。般觀察可以分為目的性觀察和隨意觀察。隨意觀察就是幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲過(guò)程中，教師在無(wú)意的狀態(tài)下，偶然發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和特長(zhǎng)。這就需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，捕捉到有價(jià)值的教學(xué)信息和現(xiàn)象。目的性觀察就是教師在幼兒進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)教學(xué)或者游戲過(guò)程中，對(duì)于某一個(gè)比較感興趣的問(wèn)題而進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。一般來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)幼兒的整體情況進(jìn)行觀察。整體觀察過(guò)程中總結(jié)出幼兒不同的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而可以做到因材施教，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尋找出不同幼兒之間的差別從而運(yùn)用不同的引導(dǎo)方式。

　　(二)科學(xué)有效地幫助與引導(dǎo)

　　首先，教師應(yīng)當(dāng)做到重視幼兒的興趣。為其提供更為活潑生動(dòng)的活動(dòng)材料，留給他們足夠的空間。多樣性的材料提供有利于幼兒與周?chē)�環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互相作用。依據(jù)幼兒的興趣，為其設(shè)置更多的活動(dòng)區(qū)域，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，將其引導(dǎo)到教師的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，把握幼兒的主觀能動(dòng)性。以科學(xué)有序的幫扶為輔，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師還可以主動(dòng)創(chuàng)造出新型活動(dòng)形式和規(guī)則，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)提升以幼兒為主的參與感，培養(yǎng)教師、家長(zhǎng)、幼兒的良好關(guān)系

　　首先，教師要樹(shù)立起幼兒教育中的主體地位，增強(qiáng)其活動(dòng)參與感，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，給幼兒選擇的問(wèn)題的難點(diǎn)進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，避免不必要的重復(fù)，提高課程的質(zhì)量和有效性;教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者和參與者;學(xué)生不再是課堂的被動(dòng)受教者，課堂的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生來(lái)掌控;有效利用課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展性，并嘗試與多學(xué)科進(jìn)行交叉研究。課后，可以對(duì)課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探索、查缺補(bǔ)漏、反思并深化知識(shí)要點(diǎn)。

　　2.提升教師多方面能力素養(yǎng)

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師學(xué)會(huì)運(yùn)用各種信息交流、學(xué)習(xí)的手段，會(huì)利用多種信息交互工具為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供保障。同時(shí)教師不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，尤其是快速發(fā)展起來(lái)的學(xué)科的熱點(diǎn)和前沿技術(shù)。

　　3.增加教學(xué)任務(wù)

　　首先，教師課下要進(jìn)行微課堂的準(zhǔn)備，通過(guò)多種教材劃分知識(shí)點(diǎn)、提煉要點(diǎn)、明確難點(diǎn)、制定教學(xué)項(xiàng)目;其次，為兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)備不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)資料、設(shè)置不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng);課上和課下要對(duì)相關(guān)問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)或者答疑解惑;通過(guò)多方面渠道及時(shí)了解并掌握目前的新技術(shù)、新方法。為此，需要投入比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間和精力。

　　三、結(jié)論

　　不排除“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校中實(shí)施有一定的難度，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式在我國(guó)高校課堂中的引進(jìn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種增強(qiáng)其自學(xué)能力和培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)和自學(xué)行為的一個(gè)開(kāi)端。合理利用“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高，符合現(xiàn)代教育改革的理念。學(xué)校教育事業(yè)改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，合理改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法。在高校中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有明顯的優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用是可行的。

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　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育,幼兒潛能,過(guò)度開(kāi)發(fā)