下面文章主要針對地方工科院校弱電類專業在畢業設計選題展開研究，對于任務下達、指導與過程監控、論文與答辯等方面出現的問題加以研究。從畢業設計環節剖析應用型本科的教育教學問題，形成對畢業設計過程的全方位控制和立體化的質量規范，從而推動地方工科院校弱電類專業向應用型轉變。

　　關鍵詞：畢業設計,質量規范,弱電類專業

　　一、弱電類專業畢業設計質量存在的主要問題剖析

　　(一)選題與任務的下達

　　畢業設計選題要符合專業培養目標，要具有專業性、獨立性和完整性，要適應社會經濟建設及技術進步的要求，要緊密結合行業的實際生產過程中的問題，要體現對工程實踐能力的培養，要選擇工程設計、試驗研究及一些可以讓學生進行操作的題目。對于應用型本科院校畢業論文選題要有實際應用的工程背景。選題切忌過大過空的題目，達不到應用型人才的培養目標，也忌過小過窄的題目，達不到畢業設計的目標。筆者認為，畢業設計課題的目的首先應該是課題的直接目標，進而可通過該課題培養學生的某種或某些能力的目的，同時，達到相關的培養目標。

　　(二)指導與過程監控

　　1.認真履行指導教師資格審查和畢業設計題目審查制度。

　　經教師申報，學院審查后，實踐能力較強和指導經驗豐富的教師才能獲得指導資格。題目申報表和任務書必須在畢業設計的上一學期交給學生，要求設計任務明確、詳細，參數和性能指標具體可行。學生利用寒假時間做好題目的調研工作和收集相應的參考文獻，做好畢業設計規劃。

　　2.做好畢業設計題目的雙選工作和注重開題答辯的龍頭作用。

　　學院使用軟件設計大學生創新團隊開發的電信學院本科畢業設計雙選系統，采用老師和學生互選的辦法確定指導教師及其指導的學生。在所有學生的分組開題答辯工作中，指導教師認真審查學生的開題報告，對學生的設計思想、設計方案進行了檢查，對不合格的開題報告要求重新設計、重新開題，達到了開題答辯注重開頭的目的。

　　3.遵照畢業設計質量指標體系嚴把畢業設計中期檢查關。

　　建立了學院領導監督檢查機制，對指導教師的輔導答疑情況進行檢查，及時了解指導教師和學生的工作情況。學院在畢業設計中期執行三級檢查制度，主要針對學生畢業設計進展情況和文字材料的內涵和規范性。從嚴檢查校外畢業設計質量，學生必須按時參加開題、中期和畢業答辯會，設計必須符合更高標準，教師指導校外設計的記錄必須詳細。

　　4.強化畢業論文對畢業設計的質量保障作用。

　　畢業答辯前要求學生多次提供論文初稿，由指導教師、答辯小組教師依次進行詳細地審閱，并填寫指導教師論文評閱意見表和論文評閱意見表，在論文標注問題并折頁，及時返回學生，及時整改;在答辯時要求學生攜帶老師批閱過的初稿，核實論文的修改情況，并在畢業答辯實行論文質量一票否決制，不合格的論文畢業答辯不能通過。

　　5.注重畢業答辯在畢業設計過程中的收口作用。

　　學院嚴格管理畢業設計的答辯過程，采用指導教師與學生之間的回避制度，保證了指導教師不給人情分。同時規定學生的答辯時間必須在30分鐘以上，保證答辯不走過程。對于答辯過程中表現不佳，特別是作品不能滿足畢業要求的學生必須進行二次答辯。

　　(三)論文與答辯

　　畢業論文是大學生在校期間最完整的面向行業領域的專業文檔。它即要遵循科技論文撰寫規范，也要符合專業技術規范。對于應用型本科院校弱電專業的學生，論文題目多是仿工程實際的題目，論文的順序一般遵循工程開發的規范和步驟。工程設計開發按照應用背景調研、需求分析建模、系統設計與詳細設計及建模、制作開發、測試分析與總結等步驟進行。

　　目前，最為突出的博弱環節是應用背景不明確、需求分析流于形式，學生論文在這部分的主要表現是套話成篇，重學科領域發展介紹，輕實際背景和需求分析敘述，嚴重脫離工程化開發設計方法。論文規范性普遍需要提高，主要表現在：摘要即語言不精煉又不能將所做的工作概括清楚、關鍵詞混亂、圖表不規范、參考文獻陳舊等。

　　畢業論文摘要要有高度的概括力，語言精煉、明確。一般地，摘要中應該簡要概括出來針對什么問題、運用什么原理、釆用什么方法、解決了什么問題、效果或效率如何。學生在論文方面能力欠缺，理論性內容敘述過多，從網上抄襲項目的研究目的、意義，使用的硬件材料介紹和軟件工具介紹占了很大篇幅，甚至結論和致謝雷同，學生把整個畢業設計過程的經驗獲取和真實感受寫出來都很難。畢業論文正文一般包括緒論、本論、結論三個部分。

　　緒論(引言)是論文的開頭部分，主要說明論文的目的、現實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。緒論要寫得簡明扼要。本論是畢業論文的主體，包括研究內容與方法、實驗材料、實驗結果與分析(討論)等。在這部分要運用各方面的研究方法和實驗結果，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。結論是畢業論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結束語。其基本的要點就是總結全文，加深題意。答辯是對學生歸納總結能力、邏輯表達能力、理解應變能力等的全面考核，也是學生畢業設計成果全面展現的過程。一般來說，答辯過程由自述和回答問題兩部分組成。

　　自述一般包括選題的意義和必要性、主要解決的問題、采用的方法、關鍵技術和完成情況等，通俗地講就是要說清楚“做了什么?有什么用?怎么做的?好用不?哪里最不好做?哪里覺得最成功?”

　　二、從畢業設計環節透視應用型本科的教育教學轉型問題

　　(一)綜合分析能力和邏輯思維能力

　　綜合分析能力的不足透視出學生的綜合素質有待于提高。自然辯證法和哲學方法論的理解與應用還停留在紙面上，學生對政治理論課程的學習存在走形式和應付考試的心理。面對實際問題，往往不能應用相應的方法論。邏輯思維培養應該說從小學直到大學的所有教育階段都作為人的素質培養的重要方面。

　　但是，在解決專業工程問題時，學生所表現出來的邏輯思維能力還很不足。反思究其原因，我們在專業教育，尤其是在工程方法和技術教育中過多地關注方法技術本身，常常忽略了其中的邏輯關系，而邏輯思維能力的培養應滲透到專業教育教學過程中。事實上，學生的品格培養和能力提升應該貫穿整個教育過程，專業教育責無旁貸。

　　(二)工程規范和工程實踐能力

　　工程規范和工程實踐能力在調研及需求分析階段、工程文檔撰寫階段的欠缺尤為突出。工程設計開發過程在本科教學計劃中有相關內容的講授，例如計算機相關專業的《軟件工程》，但在教學過程中注重主要工作過程的方法，工程文檔的撰寫規范的強調不足，導致學生的各個工程開發階段撰寫的文檔針對工程實際的內容偏少或沒有，套話和過程要求的語言過多。在教學過程中需要對各門課程和各個教學環節統籌規劃、有的放矢、細致刻畫，使各個教學活動具有較強的工程訓練目的，培養學生的工程能力和素養。

　　(三)能力

　　表現為針對性不強、邏輯性不足、求真務實的認真程度不夠和語言描述準確性不足。在學生的各個學習階段，虛擬作文的鍛煉較多，而寫真鍛煉偏少，致使學生在過程中套話、空話屢屢出現。我想這不是學生的問題，而是我們的教育教學出現了偏差，致使學生虛擬、虛假難辨，長此以往，學生對于虛假產生了麻木，誠信必然受到嚴重挑戰，學生人格培養應該貫穿于整個教學過程。

　　三、結束語

　　學生工程能力是在培養過程中潛移默化提高的，按照工程設計開發流程設計和指導畢業設計工作流程是工程化人才培養必須遵循的節奏。在畢業設計過程中，教師的主要工作應是控制學生畢業設計工作的節奏，檢查各個階段完成情況，指導學生關鍵技術的學習和實踐，并解決學生提出的問題等。這樣形成了畢業設計過程的全方位控制和立體化的質量規范，從而有利于弱電類專業的教育教學向應用型轉變。

　　參考文獻：

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