下面文章主要針對分層教學模式在初中數學課堂中的運用進行研究，認為分層教學模式在初中數學課堂中的運用需首先構建分層教學目標，在課堂中應針對不同學習層次的學生實施分層提問。最后，應針對學生布置分層型作業。

　　關鍵詞：分層教學模式,教學目標,分層提問,分層型作業

　　分層教學模式即將班級學生有機劃分為若干個學習層次，根據不同學習層次學生的學習特點實施的一種現代教學模式。該教學模式尊重個體差異，遵循因材施教的基本原則，極為符合新課程倡導的相關理念。因此，近年來關于分層教學模式及其在初中數學課堂教學中具體運用的研究也越來越多。分層教學模式在初中數學課堂中的運用不同學者有不同觀點，結合自身教學實踐，認為分層教學模式在初中數學課堂中的運用可從如下幾個方面做起：

　　一、科學構建分層教學目標

　　為便于分層教學模式的實施，大多數初中數學教師均會將學生劃分為如下三個層次：優等生、中等生和學困生。為提升分層教學質量，初中數學教師在正式教學之前需根據學生具體學習特點，科學構建分層教學目標。這樣的做法是必要的，有利于提升分層教學模式在初中數學課堂中的運用質量。

　　例如執教“三視圖”時，初中數學教師即制定了分層教學目標。針對學困生制定的教學目標為：經過一系列觀察實踐活動之后，可以較為準確的說出從不同方向觀察同一物體的具體觀察結果;針對中等生制定的教學目標為：借助空間想象的方式，準確畫出立方體和一些簡單組合體的三視圖。在此基礎上，和他人交流的過程中能夠清晰、準確的表達自身的具體思路;針對優等生制定的教學目標為：可以將自身學習到的多角度觀察幾何體的方法有的放矢的運用至日常事物的觀察當中，進而得出較為科學且全面的結論。

　　上述分層教學目標是初中數學教師根據不同學習層次學生的具體特點科學構建的，符合不同學習層次學生的認知發展規律。制定分層教學目標后，初中數學教師便可依據分層教學目標科學設計教學過程。研究表明，在初中數學課堂中運用分層教學模式必須首先構建分層教學目標。分層教學目標的構建科學與否直接關乎分層教學模式的運用質量，關乎初中數學教師的教學設計科學與否。因此，初中數學教師必須在分層教學目標的構建方面多做探討。

　　二、對學生實施分層提問

　　在分層課堂中，初中數學教師需根據課堂教學的具體情況，對不同學習層次的學生進行提問。這樣的分層提問方式有利于調動不同學習層次學生的課堂參與積極性，讓不同學習層次的學生充分感知到數學教師對其是關注的，也有利于滿足不同學習層次學生的發展需要。例如執教“相似三角形”時，初中數學教師針對一名學困生如此提問道：“剛才我們已經對相似三角形的基本知識進行了學習，你能告訴我什么是相似三角形嗎?”由于該問題較為簡單，因此這名同學很快答道：“三角對應相等，三邊對應成比例的兩個三角形叫做相似三角形。”接下來，初中數學教師又針對一名中等生進行提問：“假如△ABC∽△DEF，那么哪些角是對應角?哪些邊是對應邊?對應角有什么關系?對應邊呢?”該問題相對復雜，但經過簡短思考，學生仍能準確回答。

　　最后，初中數學教師針對一名優等生進行提問：“兩個直角三角形一定相似嗎?兩個等腰直角三角形呢?為什么?”問題提出后，這名優等生答道：“兩個直角三角形不一定相似，因為它們的對應角不一定相同。兩個等腰直角三角形一定是相似的，因為它們的對應角相同。”在上述教學片斷中，初中數學教師針對不同學習層次的學生分別進行提問。隨著學習層次的不斷提升，數學教師提問的難度也在不斷加大。這樣的分層提問方式是科學的，也是有效的。

　　三、科學布置分層型作業

　　分層教學模式在初中數學課堂中的運用不僅要做到教學目標分層，課堂提問分層，在作業的布置方面也應做到分層。研究表明，分層型數學作業的布置有利于更好地促進不同學習層次學生的數學成績提升，滿足不同學習層次學生的數學學習需求。例如執教“隨機事件與概率”時，初中數學教師針對學困生布置的作業為：請判斷下列事件中哪些是必然發生的，哪些是不會發生的：(1)太陽從東方升起;(2)某人的體溫為100攝氏度;(3)……針對中等生布置的作業為：袋中裝有4個黑球，2個白球。

　　如若一次只能從袋中抓出一個球，在不允許看的情況下，抓出黑球的概率大，還是抓出白球的概率大?針對優等生布置的作業為：請自主設計一個關于隨機事件與概率的應用題，并將其解答出來。數學教師布置完上述作業后，并未明確告知大家哪個學習層次的學生具體完成哪些作業，而是要求大家根據自身喜好自主選擇想要完成的作業。這樣的做法是有效的，有利于促進分層教學模式運用成效的提升。

　　四、結語

　　總而言之，具體初中數學分層教學實踐表明，分層教學模式在初中數學課堂中的運用可有效促進課堂教學質量的提升，促進學生數學素養的發展，促進學生數學學習興趣的提升。因此，初中數學教師應在課堂中科學運用分層教學模式進行教學，讓分層教學模式成為提高初中數學課堂教學質量的重要手段。

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