下面文章主要以甘肅省某獨立學(xué)院外語系三個教研組為研究對象，對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、獨立學(xué)院外語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀、基于教研組形式的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的開展情況以及影響外語教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了研究，并針對這些因素，從學(xué)校政策、教研室組織行為以及教師三個方面提出基于教研組形式的獨立學(xué)院外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略，一起促進(jìn)獨立學(xué)院外語教師的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]教研組,專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,外語教師專業(yè)發(fā)展

　　一、引言

　　良好的教育離不開好的教師，獨立學(xué)院的發(fā)展更是如此。但是，獨立學(xué)院外語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀卻很是令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在年輕教師僅憑感性認(rèn)識進(jìn)行探索性教學(xué)，絕大多數(shù)教師少有在職進(jìn)修機會，更缺少定期出國提高語言能力、改善知識結(jié)構(gòu)的可能。再加上教師之間的合作交流意識缺失、合作關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及利益方面的競爭，多數(shù)教師只靠一己之力解決教學(xué)和工作中出現(xiàn)的問題，結(jié)果往往不如人意。本研究期望通過對甘肅省某獨立學(xué)院外語系各教研組全方位的探究與分析，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論的同時也可以為校本教研提供一些理論參考，也為外語教師的多元發(fā)展和教研組建設(shè)提供實踐性的指導(dǎo)與借鑒。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　(一)核心概念的界定

　　1.教研組

　　教研組的概念始于20世紀(jì)50年代，本研究采用楊宏(2013)對于教研組的定義：教研組是由學(xué)校中相同或相近學(xué)科的教師組成的，集體從事教學(xué)科研活動的學(xué)術(shù)組織，同時承擔(dān)一定的行政職能，是集教學(xué)、科研和管理為一體的組織。

　　2.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

　　專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念始于上世紀(jì)末，是由擁有共同價值觀念的教師與管理人員構(gòu)成的團隊，他們透過動態(tài)性與持續(xù)性的合作機制，凝聚成員的意志和行動，同時以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)教學(xué)實踐，尋求共同體專業(yè)發(fā)展。(Hold，2011)

　　(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論一經(jīng)提出便迅速引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。國外的研究主要集中在以下三個方面：首先，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵(Dufour，2006;Blasé，2010);其次，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征(Hold，1997;Donner，2011);最后，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實踐(Huffman&Hipp，2006)。

　　國內(nèi)對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究主要集中在以下兩個方面：第一，對國外相關(guān)研究的研究和介紹，包括專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實施模式以及存在的問題與對策等(周超，2010;鄭曉川，2011)。第二，對我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)(段曉明，2007;宋崔，2007;陳夢琳，2007;劉瑋，2011)。縱觀國內(nèi)外對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究，理論研究已經(jīng)趨于成熟，而實踐研究稍顯單薄，因此本課題從“教研組”的角度入手，以期豐富教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實踐研究。

　　三、研究設(shè)計

　　(一)研究內(nèi)容本研究擬解決以下問題：

　　1.獨立學(xué)院基于教研組形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運行情況如何?(調(diào)查問卷)

　　2.當(dāng)前獨立學(xué)院外語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀如何，影響外語教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些?(調(diào)查問卷、訪談)

　　3.為了更好地促進(jìn)獨立學(xué)院外語教師專業(yè)發(fā)展，如何構(gòu)建基于教研組形式的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?

　　(二)研究對象

　　本研究以甘肅省某獨立學(xué)院外語系三個教研組為研究對象。該系根據(jù)專業(yè)方向和本系教師實際，組成了翻譯學(xué)、英語語言學(xué)和英美文學(xué)與文化三個教研組。該獨立學(xué)院是2004年2月由國家教育部確認(rèn)的甘肅省首批獨立學(xué)院，其在獨立學(xué)院中具有一定代表性，因此對其教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究也具有一定典型性。

　　(三)研究方法

　　本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，研究如何構(gòu)建基于教研組形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以便促進(jìn)獨立學(xué)院外語教師的專業(yè)成長。調(diào)查問卷在李琳(2014)有關(guān)“教研組發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”和楊宏(2013)“關(guān)于教研組發(fā)展現(xiàn)狀的訪談提綱”基礎(chǔ)上做了一定調(diào)整，以上調(diào)查工具的信度和效度均已檢測，可用作實驗研究。

　　(四)研究結(jié)果

　　1.獨立學(xué)院基于教研組形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀

　　(1)管理制度調(diào)查顯示，在教師專業(yè)發(fā)展方面，該獨立學(xué)院先后出臺了《領(lǐng)導(dǎo)聽課制度》、《教學(xué)督導(dǎo)委員會工作條例》、《教學(xué)成果獎勵辦法》、《教學(xué)科研獎勵辦法》、《教學(xué)事故認(rèn)定和處理辦法》和《教師教研活動暫行辦法》等一系列文件。在師資培養(yǎng)方面，該獨立學(xué)院有新入職人員校本培訓(xùn)、專家講座、在職研修、攻讀碩博學(xué)位、青年教師講課比賽、青年教師導(dǎo)師制、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以及暑期短期培訓(xùn)等形式。由此可以看出，該獨立學(xué)院雖重視教師專業(yè)發(fā)展，但組織管理制度還不夠完善，尤其是對于教研組的建設(shè)沒有明確的管理細(xì)則和獎懲制度，無法為教研組的發(fā)展提供完善的制度保障體系。

　　(2)教研組組織行為調(diào)查該獨立學(xué)院外語系3個教研組的教研組活動頻率為每學(xué)期四到六次，活動形式主要有青年優(yōu)秀教師公開課、集體備課、專題研討、學(xué)生考研、考級以及參賽指導(dǎo)等。活動主要由每個教研組的組長組織。調(diào)查問卷和訪談數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師愿意參加教研組活動以提高自己的教學(xué)和科研能力，但不常發(fā)表建設(shè)性意見。大多數(shù)教師在教學(xué)或科研上遇到困惑時都傾向于找關(guān)系較好的同事，而不是將問題或疑惑帶到教研組活動中進(jìn)行解決。

　　對于教研組舉行的集體備課、專題研討等活動，90%的教師認(rèn)為對自己的教學(xué)和科研有幫助，但是此類的活動也存在形式單一，沒有針對性等問題。更多的教師希望通過教研組的活動幫助自己研讀教材解決教學(xué)中的難題，指導(dǎo)自己進(jìn)行課題研究。由此可見，該獨立學(xué)院基于教研組的活動組織形式較為傳統(tǒng)，教研組內(nèi)教師間的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，因此，學(xué)習(xí)效果欠佳。

　　2.外語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

　　數(shù)據(jù)顯示，影響外語教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：

　　首先，外語教師安于現(xiàn)狀，專業(yè)發(fā)展意識匱乏。68%的教師認(rèn)為大學(xué)教師是個相對安穩(wěn)的工作，再加上85%的受試教師為女教師，隨著年齡的增長，主要的精力在家庭和孩子上會有所傾斜，因此專業(yè)發(fā)展意識較為薄弱，具體在教學(xué)上表現(xiàn)為專業(yè)知識相對滯后，教學(xué)手段也較傳統(tǒng)。大多數(shù)教師的專業(yè)知識只限本科或讀研時期的積累，平時很少會通過各種途徑有意識地更新自己的知識體系，利用最新的教育教學(xué)手段提高教學(xué)效果。

　　其次，外語教師之間缺少相互幫助、資源共享的協(xié)作精神和團隊意識。大多數(shù)的外語教師都是靠感性認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)科研工作。即使有協(xié)作也只限于私交較好的教師之間，大部分教師因為利益或關(guān)系疏遠(yuǎn)等原因?qū)幵缚恳患褐�力進(jìn)行教學(xué)和科研上的摸索也不愿進(jìn)行互相協(xié)作，資源共享。這也導(dǎo)致教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛不濃，教研組的學(xué)科優(yōu)勢也被削弱。

　　最后，外語教師科研意識強，但科研能力有待提高。調(diào)查顯示該獨立學(xué)院為促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展和提升，將科研成果和教學(xué)一起納入年底評估考核，且職稱評定時對科研有一定的要求，再加上更多的教師意識到教研相長的重要性，外語教師在論文發(fā)表、著作撰寫、譯著翻譯、課題申請方面都很積極，但因為缺少專業(yè)的指導(dǎo)，科研方面普遍只重數(shù)量，質(zhì)量不是很高。

　　四、結(jié)語

　　針對以上研究結(jié)果，筆者結(jié)合獨立學(xué)院的實際提出了構(gòu)建基于教研組形式的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想。

　　首先，學(xué)校層面應(yīng)建立更完善、更有效的支持體系來促進(jìn)基于教研組形式的教師專業(yè)共同體的建立。這些體系除了宏觀上的政策支持外，還應(yīng)包括具體的措施，比如為教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位或做訪問學(xué)者等。在教研組建設(shè)方面也應(yīng)出臺具體的管理細(xì)則，明確教研組的定位，教研組組長的職責(zé)以及相對應(yīng)的獎懲措施，使教研組的組織行為有據(jù)可依。

　　其次，各教研組組長要充分發(fā)揮組織帶頭作用，充分考慮教師的實際需要，有計劃有目的地開展教研活動。教研活動盡量遵循少而精的理念，形式盡量多樣化，內(nèi)容上盡量征求教研組成員的意見，力求每次的教研活動都能對教師的專業(yè)發(fā)展有幫助。

　　第三，教研組各教師之間建立共同的目標(biāo)和愿景，一起為實現(xiàn)這些目標(biāo)和愿景而努力。美國學(xué)者巴特·南希曾說：“有吸引力、有價值、可實現(xiàn)的廣泛而共同的未來愿景是推動一個組織走向卓越和長期成功的最強有力的動力”。只有教師之間打破封閉、孤立的壁壘，建立共同的發(fā)展目標(biāo)和愿景，教師之間才有可能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主動參與教研活動，建立團隊意識，互相幫助，共同進(jìn)步。本研究希望通過以上策略幫助教師對自己的職業(yè)充滿遠(yuǎn)景，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓教師在同伴互助的氛圍中加強互動交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、資源共享，最終達(dá)到共贏。

　　[參考文獻(xiàn)]

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