摘要：21世紀學生“自主—探究—合作”己經成為教育模式發展的主流，自主學習不僅能充分發揮學生的主動性，還有利于學生這一教學主體的發展。在現代信息技術的支持下,促進學生創新思維的培養。本文從培養學生自主探究合作學習的必要性出發，結合我校實際情況，詳細探討了如何構建和實施“自主—探究—合作”課堂教學模式。創新課堂的傳統教學模式，構建全新的生物課堂教學模式勢在必行。

　　關鍵詞：生物教學;教學模式;自主-探究-合作;構建與實踐

　　“自主—探究—合作”教學模式需要學生具備獨立自主性，而教師的作用是正確地引導學生，培養學生獨立解決問題的能力。對于學生而言，選擇合適的學習方法，在學習的過程中對自身學習行為和學習狀況實行自我審視和觀察，學會自我調節。而如何使學生在這種新型教育模式下實現主體作用，是需要每個教育者在具體教學過程中探索和思考的課題。

　　一、構建“自主—探究—合作”課堂教學模式的必要性

　　現代信息技術以其豐富的資源共享與交互性，極大地實現了當今個別化教學的目標，現代教育體系也是以尊重學生個體的獨立和個性發展為宗旨。信息技術可以與高中生物課程完美融合，構造出“自主—探究—合作”的學習模式，是當今生物教學環節中一項非常理想的教學方式，對于生物課程資源的開發有著非常積極的作用。

　　在高中生物課堂上構建“自主—探究—合作”教學模式可以改變當前學生學習生物的方法，讓學生在課堂學習的全環節中展開自主學習、探索發現、合作交流，并找到學習中的不足之處。“自主—探究—合作”教學模式中，教師為學生提供微視頻課件，為學生探究課題營造適宜的情境，從而極大地促使學生進行探究學習。

　　同時，學生作為新型課堂教學的主體，依據教師提供的教學資源進行課題探究，并且在“自主—探究—合作”過程中解決遇到的問題，尋找答案。教師在整個教學環節中通過把握學生“自主—探究—合作”的程度，對學生的學習結果做出科學、合理的評價，引導學生大膽地探索，給學生充分展示才能的機會[1]。

　　二、“自主—探究—合作”課堂教學模式的構建策略

　　(一)創建情景

　　教師在制作多媒體課件前，用自己的創新思維將課程知識點梳理清晰，然后制作成微視頻，并通過網絡上傳。視頻內容包括現代生物技術研究成果與發展方向，生物技術在社會上引起的輿論等，教師不規定具體的課題，只為學生提供實施“自主—探究—合作”學習的有關信息、資源即可。

　　例如，生物老師可以組織學生分小組通過查閱資料對校園內的植物進行識別與記錄，發動合作小組為學校中的每一類樹掛上介紹牌，包括其學名、種類、相關介紹等等，并在課堂上以小組的形式進行總結匯報。這樣，學生在豐富有趣的情境支持下不知不覺就已經合作完成學習任務，避免了傳統課堂的枯燥和單調氛圍。

　　(二)確立課題

　　學生在閱覽教師制作的微視頻和生物技術相關網站后，對基本知識有了大致的了解，根據自己的興趣點確定課題，然后展開自主學習。每個學生確立的課題和內容不同，因此，課題可以分為兩類:項目設計與自主學習。自主學習是以學習某個具體問題的文獻資料和進行研究實驗為主，以了解此問題為主要目地。而對于項目設計來說，展開研究之前，學生各自搜集相關資料進行探究形成觀點后，學生之間進行討論，形成初步的研究成果，在集體討論的基礎上推動學生進一步研究和完成各自的課題。

　　(三)教師指導與成果評價

　　教師可以利用互聯網對學生研究的課題進行在線指導，對學生的研究狀況實施監控，這對教師掌握學生課題研究的方向、促進課題研究的順利開展有很大的幫助。學生可以在線上就其自主學習的課題與教師進行交流，也可以和其他同學就此課題進行討論。

　　網絡的及時性、便捷性使學生自主課題的研究得到了進一步開展。學生自主課題研究結束后，進入自測頁面，進行對本節相關知識的測試，以此了解自身掌握本節內容的狀況。教師對此進行評價，并及時給出建設性的意見。學生之間的相互評價大大增強了學生的求知欲望。

　　三、“自主—探究—合作”課堂教學模式的實踐

　　(一)為學生創造良好的網絡環境

　　互聯網環境下學生“自主—探究—合作”學習必須擁有一個好的交互界面，這樣有利于教師與學生之間的互動。教師在設計微視頻時應遵循通俗易懂的原則，讓簡潔明了的設計給學生提供更多的幫助。同時，教師必須對網絡資源進行仔細遴選，為學生提供可靠的信息。以防止學生在冗雜的網絡中迷失方向，偏離了自主學習、研究課題的主題[2]。

　　(二)教學觀念的更新，能力的提高

　　學生“自主—探究—合作”學習要求教師具有超前的教育理念，而對學生來說也要具備超前的學習觀念。同時，教師與學生都要具備洞察能力，這些都離不開教育職能部門的支持。在現代信息技術的支撐下，互聯網雖然為學生提供了更多的信息知識，幫助學生理解復雜的概念，但它無法成為學生真實生活中的應用能力和應對問題的探究能力[3]。

　　(三)注重小組學生存在的差距

　　在實際分組時，教師往往會采用異質混合的小組劃分模式，也就是確保每組當中都包含成績好與成績差的學生。這樣的分組方式能夠保證每個小組在合作探究過程中的公平性，確保教學順利展開。但是，異質混合的分組方式也會有一定的弊端，小組中成績一般的成員容易在合作探究過程中缺失存在感，過多聽取優秀學生的意見，讓學生的發展形成兩極分化。因此，在實際分組過程中，教師要格外關注學習成績不好的學生，給予其更多的鼓勵與支持，建立這一類學生的學習自信心，提升他們在合作探究學習過程中的主動性。

　　四、結束語

　　隨著教育改革的不斷推進，在現代信息技術的支撐下，“自主—探究—合作”的教學模式發揮出極大的積極作用，然而，互聯網環境下學生的“自主—探究—合作”學習并不是完善的。本文研究的“自主—探究—合作”教學模式的構建與實踐是建立在理想狀態下的，在實際的教學過程中，想要達到最佳教學效果還需要教師與學生根據自身特點和優勢實現互補，推動教育的穩步發展。

　　參考文獻：

　　[1]韋宏思.構建思想政治理論課“自主—合作—探究”教學模式的實踐與思考[J].教育現代化，2017，4(28):172-174.

　　[2]趙紅梅.構建“自主學習、合作探究”課堂教學模式的“五步法”[J].西部素質教育，2017，3(06):216.

　　[3]陳柯羽.淺析現代信息技術在生物教學中的應用[J].內江科技，2018,39(06):153-154.

　　教育論文投稿刊物：教育現代化用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。