這篇教育類核心論文發表了商務英語教學與思辨能力培養模式，對于商務英語教學來說提高英語專業學生的思辨能力很重要，論文探討了大學生思辨能力欠缺的原因，給出了構建培養思辨能力模式的策略。

　　摘要：當前，高校教育的重要任務之一就是培養大學生的思辨能力，這也成為高等院校關注的一個熱點問題。2007年，商務英語被獲批為一門新興專業，由于該專業的課程設置和特點等，使商務英語在培養學生思辨能力方面具有一定的特殊性。文章從商務英語專業的特點入手，對培養大學生思辨能力作出了深刻闡述和分析。同時，著重探索了在培養商務英語專業學生思辨能力過程中所遇到的問題，從商務英語培養模式的角度進行思辨能力的構建。

　　關鍵詞：教育類核心論文,商務英語,思辨能力,培養模式

　　一、引言

　　自20世紀90年代起，高校英語專業學生的英語語言能力與思辨能力相比，出現了語言能力較強，而思辨能力較弱的現象。由于這一現象的發現，使許多學者都對該問題進行思考和探究。而從商務英語的特點而言，培養學生的思辨能力又尤為重要。它一方面能夠使學生對所學的商務英語知識充分利用，另一方面，學生在分析和解決實際商務問題時，也能使學生具有較強的創造思維和創新能力。由此可以看出，培養學生的思辨能力，對學生自身的發展及對英語教學質量的提高等方面都具有深遠的影響。因此，如何才能使商務英語專業學生的思辨能力得以提高就成為商務英語教學需要解決的問題。

　　二、思辨能力基本概念

　　21世紀六七十年代初期，就已經有許多學者提出思辨能力這一概念。保羅與埃爾德就思辨能力給出定義：“為了決定某東西的真實價值，運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷。”還有學者將其定義為：個體反思“做什么”較為合理或是“信什么”較為合理的思維能力。1980年，學者們經過一系列的討論之后，許多學者認為思辨能力是一種能夠自我校準且有目的的判斷能力，該判斷能力多體現在解釋、評價、推斷、分析研究已存在的標準、方法、概念等方面。因此，我們可以進一步將思辨能力概括為是一種以判斷為核心的反思型思維能力，在運用相關技能及知識的基礎上判斷和思考事物。

　　三、大學生思辨能力欠缺的原因

　　教育部2007年正式批準商務英語成為本科專業。也就是說，與之前的英語教育專業并列，即英語專業分為英語教育和商務英語兩個方面。截至到2010年為止，我國已經有800多所高校成立了商務英語專業或者商務英語方向。那么，作為適應時發表展的新興專業，商務英語在培養學生思辨能力方面，同樣也存在著一些問題和困難。

　　(一)學生思辨能力受商務英語課程設置的影響

　　在高校商務英語課程設置上，仍然存在著課程不夠豐富且不夠全面的問題，也不足以讓商務英語專業的學生掌握充足的商務英語專業知識。一般只包括外貿函電、國際貿易實務、商務英語聽說等幾門與商務英語專業相關的課程，并沒有達到總學時的百分之十五，沒有培養思辨能力的相關課程。同時，還缺少一些必要的商務實踐課程，導致商務英語課程的教學內容枯燥、乏味，無法使學生產生濃厚的學習興趣。由于商務英語與時俱進的特點，所以，與現代商務的實際情況相比，過去的商務英語教材內容比較陳舊、老套，大部分教學內容都未能跟上時代的步伐，需要及時的更新換代，以免使其與現在商務英語現狀產生或多或少的出入。而學校作為學生學習和生活的重要場所，卻沒有為學生提供培養大學生思辨能力的課程，對我們后天思辨能力的提高造成了一定的阻礙。導致學生在課堂上學習英語的時間不夠充裕，限制了學生的學習面和視野，也不利于培養學生的思辨能力。

　　(二)學生受表面認知與內在認知不相稱的影響

　　培養具備較高的人文素養、跨文化交際能力與溝通能力的人才是商務英語教學目標中最為重要的一點。但是，由于受一些教師的教學方法、學生本身的認識不夠深入和思辨能力欠缺的影響，導致學生在遇到一些稍微有難度的商務問題時，都不能做到全面、深刻地認識并找到相應的解決辦法。他們的認知水平只是停留在問題的表層上，忽略了問題發生的實質。因此，現在的大部分學生在遇到需要細致研究、深入分析或者是闡述事件發生的本質時，總是思維混亂，不知所措，因為他們只能看到問題的表面現象，不能找出問題實質的解決辦法。

　　(三)學生缺乏濃厚的學習興趣

　　為了讓學生通過專業英語四級、八級及BEC等測試英語水平的考試，在很長一段時間內，主要培養學生扎實的商務英語基本技能，卻忽視了培養學生的思辨能力。同時，由于教師對思辨能力也缺乏透徹的理解和認識，對培養學生思辨能力也不夠重視，導致教師在教學過程中，主要采用的是灌輸式的教學方法完成教學內容，從而達到教學目標，基本忽視了對學生獨立解決問題能力的培養。而學生自己也只是比較重視通過專業英語四級、八級、BEC考試，對商務英語其他方面能力的培養都覺得微不足道，沒有受到足夠的重視。

　　四、構建培養思辨能力模式的策略

　　在2009年制定的《高等學校商務英語專業本科教學要求》中，明確指出對商務英語專業學生的要求，即“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力。”根據以上要求，這樣具體的人才培養目標和教學目標明確體現了將培養思辨能力這一教學理念得以重視是非常必要的。

　　(一)強化個性化自主學習

　　學習者訓練和掌握認知技能的有效方法之一就是自主學習。為了能夠讓學生更好的進行自主學習，那么，調動學生學習的積極性并且激發其學習的動力，從而使學生能夠進行自愿學習，而非被迫學習。與此同時，學校也要為學生營造讓他們進行自主學習的學習環境和學習氛圍。自主學習的方式可以靈活多樣，比如，可以在教師引導下發揮自己的想象力和創造力，促進自身語言能力和思辨能力發展。同時，通過學生與小組之間的互相合作，使學生獲得更多方面的信息，并且學會傾聽他人的意見，提高問題解決能力。這樣，他們就可以對已學知識、方法等進行獨立思考、理智分析和準確判斷，也為培養思辨能力打下良好基礎。

　　(二)依托課程內容，結合知識學習和語言學習

　　培養思辨能力的兩種教學形式分別是獨立設課式和內容依托式。首先，獨立設課式指學校專門開設培養思辨能力的相關課程，從而對思辨能力進行專門、系統的訓練和提高。內容依托式就是利用學科內容作為依托，學生通過語言作為媒介，一方面獲得學科知識，另一方面提高語言技能和思辨能力。盡管獨立設課式是最符合培養思辨能力要求的，但是，通過獨立設課的方式會需要較多的專業師資力量、硬件設施等其他教學條件的配合，才能達到良好的效果。由于一些學校并不能提供相應的師資力量和硬件設施，因此，內容依托式的教學形式對培養學生思辨能力是最合適的選擇。在教學模式上，商務英語教學主要采取的是內容依托式教學，這種教學形式在商務英語教學上可以有效地開展。學生在學習商務英語的過程中，利用所學習的商務英語知識，解決具體問題，對學生的思辨能力進行訓練和培養。從商務英語專業的特點入手，在課堂上，還可以開展與商務英語專業知識相關的商貿活動，比如案例分析、模擬公司、談判、角色扮演等。

　　(三)改革評測方式，發揮形成性評估作用

　　長期以來，在評價和測試體系上，對學生英語語言能力的評價和測試主要是通過英語專業四級、八級、BEC考試來完成的。其中，BEC考試是專門為商務英語專業學生設置的，英語教育專業的學生不允許報名。當今社會對英語專業人才提出了更高的要求，因此，僅用專業四、八級及BEC考試作為評價和測試英語專業學生和商務英語專業的學生就顯得不夠全面。同時，商務英語專業還需要研究出一種可以評價學生英語語言能力、商務英語知識的掌握情況及其思辨能力這三方面能力的評價標準。作為一門新興專業，商務英語專業需要研究更加合理、完善且有效的評測方法保證商務英語的教學要求和教學目標得以實施和落實。然而，就目前情況而言，商務英語專業四級、八級及BEC考試這3種形式是否能夠對學生的語言能力、商務英語知識的掌握情況和思辨能力三方面能力進行針對性的考查?并且，我們還可以采用何種方式才可以更好的對這三面的能力進行檢驗?因此，可以看出，合理、有效的評價方式對培養優秀的商務英語專業人才十分必要。

　　五、結語

　　在經濟發展迅速的時代背景下，社會對商務英語專業的人才需求量越來越大，而培養商務英語專業學生的思辨能力對學生的綜合發展具有極其重要的意義。思辨能力是人們應用推理對事物做出判斷的能力，它在很大程度上提高了解決問題的能力和決策效率。因此，從發現思辨能力中存在的問題、改革教學模式、構建思辨能力的評價方式、采取內容依托式教學方式等多方面入手，便可以有效地提高并改善學生分析、推理及判斷的能力，可以為商務英語教學思辨能力培養模式的構建提供新的設想和思路。從而培養學生良好的思辨能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013，15(05).

　　[2]王欣欣.社會語言學視角下的外語教學研究[J].吉林廣播電視大學學報，2015，(09).

　　[3]徐繼菊，王淑雯，呂旭英.關于大學英語教學思辨能力培養模式構建研究[J].時代教育，2015，18(09).

　　[4]張玲.淺談商務英語專業培養學生思辨能力的優勢與挑戰[J].中國培訓.2015(11).

　　[5]王欣欣.年齡與二語習得研究[J].吉林廣播電視大學學報，2015，(11).

　　作者：王欣欣 單位：黑河學院

　　推薦閱讀：《教育信息技術》1980年創刊，本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。