摘要：虛擬現(xiàn)實(VirtualReality，VR)、增強現(xiàn)實(AugmentedReality，AR)、混合現(xiàn)實(MixedReality，MR)技術(shù)與沉浸式具身學習的融合，可以激發(fā)學生參與相關(guān)學習活動的興趣，并提高學習效率。基于此，文章首先介紹了沉浸式具身學習的定義和本質(zhì);隨后，文章基于VR、AR、MR技術(shù)與沉浸式具身學習的融合，設(shè)計了基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境;最后，文章以商務(wù)英語項目化教學為例，對基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境的應(yīng)用效果進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)：此環(huán)境可以提升學生的口譯能力，并在流利度和準確性這兩個指標方面對學生開展商務(wù)英語項目化學習有較好的促進作用。

　　關(guān)鍵詞：VR技術(shù);AR技術(shù);MR技術(shù);沉浸式具身學習;商務(wù)英語

　　商務(wù)英語方向論文范文：基于語言經(jīng)濟學理論的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式探討

　　摘要：隨著我國融入全球經(jīng)濟程度的不斷加深，就業(yè)市場對于商務(wù)英語人才的需求也在逐年遞增，如何在原有的“英語專業(yè)培養(yǎng)+國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合語言經(jīng)濟學理論，實現(xiàn)商務(wù)英語復合型人才培養(yǎng)目標，使得商務(wù)英語學科具有更加鮮明的實際性與應(yīng)用性，是開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校面臨的重大課題。

　　商務(wù)英語人才培養(yǎng)受教育設(shè)備和教學環(huán)境的影響很大，原因在于外語教學需要借助一定的語言環(huán)境和信息化的教學設(shè)備。隨著國際貿(mào)易和國際文化交流的不斷深化，社會對商務(wù)英語人才的要求也越來越高。而教育信息化的發(fā)展，一般會經(jīng)歷起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新等四個典型階段，且在每個發(fā)展階段，都有一定教育技術(shù)上的突破和應(yīng)用上的支撐，呈現(xiàn)出了每個階段的獨特特征[1]。目前，我國已從信息化1.0時代進入了信息化2.0時代，形成了較為豐富的教育教學和信息技術(shù)融合創(chuàng)新的理論與實踐方案，并在“應(yīng)用普及”和“技術(shù)升級”等方面進行了積極探索[2]。

　　隨著現(xiàn)實虛擬技術(shù)設(shè)備的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在人工智能(ArtificialIntelligence，AI)、5G(5th-Generation)等先進技術(shù)的推動下，教育教學已呈現(xiàn)出改革和創(chuàng)新的趨勢。教育教學和信息技術(shù)的深度融合，相關(guān)教育理論和實踐的不斷創(chuàng)新，也將推動著商務(wù)英語教學模式和教學方法發(fā)生變革。

　　一沉浸式具身學習簡介

　　在20世紀60年代初，西方教育界產(chǎn)生了沉浸式學習理論，并主要在語言教學中進行了應(yīng)用。在沉浸式外語學習中，多模態(tài)話語理論起到了科學的指導作用。多模態(tài)話語是指文字、聲音、圖像、版式以及其它符號資源交織在一起共同構(gòu)建的新型語篇[3]。在美國中文教學中，沉浸式多模態(tài)可以分為語言視角模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和空間模態(tài)等不同形式。這些不同形式的沉浸式多模態(tài)具有內(nèi)容上的豐富性、系統(tǒng)性和針對性，對于學生發(fā)展多元智能、提高語言輸入和輸出效率、提升語言交際應(yīng)用能力等都有很強的促進作用。

　　1沉浸式具身學習的定義

　　在認知理論領(lǐng)域，學習一般分為離身學習和具身學習。其中，離身學習強調(diào)知識的傳授，主要把機械性的知識和符號灌輸?shù)綄W習者的頭腦中去理解、記憶，突出了身心分離的二元理論;具身學習則強調(diào)身心一體，注重學習過程中的體驗和實踐，把學習者的親身體驗及其知識能力的生成當作一個動態(tài)、自然的教育過程。基于此，沉浸式具身學習是指在虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境下，學習者將注意力集中于身體感知器官與各種環(huán)境的交互作用，獲得具身體驗，進行情景交互和協(xié)作互動，進而產(chǎn)生新的學習思路，開展更深層次的學習。沉浸式具身學習者對多模態(tài)信息的感知很強，但在心理認知反思水平方面還不夠高，故需要借助一定的環(huán)境和教學設(shè)備提高認知水平，促進知識內(nèi)化的速度和效果。

　　2沉浸式具身學習的本質(zhì)

　　具身學習借助沉浸式的語言環(huán)境(如AR環(huán)境、VR環(huán)境、仿真實踐環(huán)境、崗位實踐環(huán)境等)，可以深化多模態(tài)學習實踐，并在非智力因素、學習效果、能力提升等方面也起了一定的推動作用。沉浸式具身學習具有鮮明的實踐性特點，其實質(zhì)就是一個“在學習中行動→在行動中反思→在反思中實踐→在實踐中增進知識、提升能力”的過程。在這個螺旋式上升的自然過程中，學習者會在多模態(tài)的環(huán)境支撐下，不斷調(diào)整自己的認知方式，積極主動地和周圍學習環(huán)境進行互動、反思，最終構(gòu)建自己內(nèi)在的知識和能力體系。

　　二VR、AR、MR技術(shù)與沉浸式具身學習的融合

　　VR技術(shù)是利用電腦技術(shù)模擬產(chǎn)生一個3D或4D的虛擬世界，讓學習者體驗到聽覺、視覺、觸覺甚至味覺等多模態(tài)信息，讓其突破時空的局限性，感受到具有親身真實體驗的學習過程。相關(guān)的頭戴設(shè)備具有很強的虛擬性，致使學習者感受到的周圍信息能夠“欺騙”其大腦，使其獲得一種置身于真實學習實踐環(huán)境的感覺。AR技術(shù)是一種通過3D技術(shù)在真實物體上疊加虛擬對象，達到視角混合增強效果的技術(shù)。在VR技術(shù)的基礎(chǔ)上，AR技術(shù)將真實世界與數(shù)字化虛擬信息進行有機融合，利用電腦相關(guān)軟件的設(shè)計功能，將虛擬技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)實世界中。AR技術(shù)將數(shù)字化虛擬信息和真實世界疊加到同一個視角空間中，讓學習者可以在現(xiàn)實世界中識別虛擬圖像和信息，從而通過與周圍環(huán)境的互動，取得較好的增強現(xiàn)實效果。真實世界和數(shù)字化虛擬信息的疊加程度越高，對學習者參與互動的作用就越強，學習環(huán)境的增強現(xiàn)實效果就越好。

　　AR技術(shù)一般借助全息眼鏡等設(shè)備感知信息和環(huán)境，并增強學習的真實感和互相度。MR技術(shù)是在VR技術(shù)和AR技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過融合現(xiàn)實環(huán)境和虛擬環(huán)境產(chǎn)生新的可視化環(huán)境，實現(xiàn)相異時空場景的嵌入。在MR技術(shù)的支持下，物理空間和數(shù)字化信息共存，并實現(xiàn)時時互動。從本質(zhì)上來說，VR技術(shù)支持的學習實踐環(huán)境都是虛擬的，AR技術(shù)支持的學習實踐環(huán)境一部分是真實的、一部分是虛擬的，而MR技術(shù)對周圍的真實環(huán)境和虛擬環(huán)境進行了疊加、修改，在時時互動上有了較大的提升。從技術(shù)特點和技術(shù)應(yīng)用來看，VR、AR、MR這三種技術(shù)都試圖對虛擬學習空間和現(xiàn)實的物理空間進行突破、淡化，努力打造接近于社會現(xiàn)實的仿真或真實的學習環(huán)境，突出學習過程的交互性、真實性、情境化和個性化，使學習者通過多模態(tài)形式的學習，增強學習興趣，提升學習效果。可以看出：在功能上，MR>AR+VR，即MR技術(shù)是AR、VR技術(shù)及其設(shè)備的綜合與升級。

　　三基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境的設(shè)計

　　與其它學科相比，外語學科更需要相應(yīng)的語言環(huán)境支持，特別是需要具有真實體驗的社交環(huán)境支撐。沉浸式具身學習環(huán)境可以將學習中的物理環(huán)境、社會文化環(huán)境、資源支持環(huán)境、情感心理環(huán)境等較好地融為一體，讓學習者在該環(huán)境的支持下，科學、高效地進行語言輸入和輸出，進而實現(xiàn)語言能力的內(nèi)化。隨著技術(shù)設(shè)備的升級，相關(guān)信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)在外語教學改革方面起了很大的推動作用。隨著教育技術(shù)在外語教學中的不斷滲透，教育技術(shù)已經(jīng)與外語課程的內(nèi)容、教學形式、師生、教學資源、教學環(huán)境等融為一體，成為了其不可或缺的一部分。

　　商務(wù)英語具有很強的社會實踐性和應(yīng)用性特征，在教學過程中可以采取項目化教學(Project-basedTeaching)模式——項目化教學模式具有任務(wù)導向和能力導向，可以較好地實現(xiàn)相關(guān)的教學目標。在教學設(shè)備、教育技術(shù)的支持下，教師引導學生通過交流互動，完成教學項目任務(wù)，最終實現(xiàn)知識、技能的內(nèi)化和提升[4]。在商務(wù)英語項目化教學中，項目化教學法可以讓學生將注意力集中于句子、意群層面去解決問題，而不是只關(guān)注單詞、語法等非句子層面的內(nèi)容。在相應(yīng)的語言環(huán)境中，學生通過小組合作完成真實的商務(wù)項目任務(wù)，可以有效激發(fā)學習動機、提升自主學習能力，較好地達成商務(wù)英語的教學目的。

　　此外，商務(wù)英語的教材內(nèi)容一般都由一個個有內(nèi)在邏輯順序的任務(wù)項目組成，商務(wù)活動也都以一定的項目任務(wù)為導向，這就為教師開展商務(wù)英語項目化教學提供了便利。但需要注意的是，商務(wù)英語一般會涉及多學科的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識，因此教師在設(shè)計項目任務(wù)時，可以借鑒STEM的教育理念，適當補充一些跨學科的內(nèi)容，以引導學生從多個角度思考問題，并積極尋求項目任務(wù)的解決方案，由此提高綜合解決實際問題的能力[5]。結(jié)合上述分析，本研究基于VR、AR、MR技術(shù)與沉浸式具身學習的融合，設(shè)計了基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境。

　　基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境主要以虛擬現(xiàn)實云空間支持系統(tǒng)為技術(shù)支持，參與主體(包括學生、企業(yè)、專家、教師、外商、實訓基地等)通過線上和線下兩種方式開展商務(wù)英語教學：首先，針對課前、課中和課后三個階段，參與主體分別對項目任務(wù)進行分解，使其更好地滿足不同學習階段的學習需求;隨后，系統(tǒng)根據(jù)不同的項目任務(wù)，配套嵌入相關(guān)的技術(shù)和設(shè)備，為順利完成項目任務(wù)提供支持;最后，通過多模態(tài)的評價反饋方式，系統(tǒng)自動對項目任務(wù)的完成情況進行評價與反饋，最終實現(xiàn)教育技術(shù)和商務(wù)英語教學的有機融合。

　　四基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境的教學應(yīng)用

　　1研究工具

　　為了檢驗基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境的應(yīng)用效果，本研究使用“上外—文華”一體化智能語音評分系統(tǒng)和StyleWriter4兩款軟件，在商務(wù)英語項目化教學中針對學生的商務(wù)口譯能力進行了實驗。這兩款軟件支持多模態(tài)語言評價和測試，并通過語音語調(diào)、準確度、完整度、流利度、邏輯性、得體性、有效性等七個指標對口譯錯誤個數(shù)進行評斷。經(jīng)實踐驗證，這兩款軟件打分結(jié)果和專家評價的相關(guān)度約為95%。

　　2研究對象

　　本實驗以H學院商務(wù)英語專業(yè)2個班級(每班各30人)的大一學生為研究對象，設(shè)定其中一個為控制班，另一個為實驗班。針對控制班，本實驗使用教材自帶課件在普通多媒體教室開展教學;而針對實驗班，本實驗使用課件、實物、模型等資料在聯(lián)想AR全息多媒體教室開展項目化教學。實驗時長為一個學期，所有實驗數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0軟件進行分析。

　　3研究過程

　　前測為湖州一家絲綢公司的簡介材料翻譯，要求控制班學生和實驗班學生分別口譯，分值為10分。前測結(jié)果顯示，兩班學生在口譯平均成績上無顯著差異(P=0.732)，通過七個指標對口譯錯誤個數(shù)進行計算，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示差異不顯著(P=0.912)，說明兩班基礎(chǔ)的口譯水平大致相當。后測為湖州一家湖筆公司的簡介材料翻譯，分值也為10分，兩班測試時間都是5分鐘。

　　4相關(guān)數(shù)據(jù)分析

　　為了驗證基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境對學生非智力因素和口譯水平的影響，本實驗采取教師評價和學生自我評價相結(jié)合的綜合評價法，對實驗班學生的非智力因素進行了調(diào)查，并按很低、低、一般、高、很高等五個等級對這些非智力因素進行數(shù)據(jù)分析，在沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境中，實驗班學生非智力因素都呈現(xiàn)出較高的水平，其中學習效能的水平最高(高等級和很高等級的總占比為69%)。在后測中，本實驗使用SPSS19.0軟件對實驗班和控制班的口譯平均成績分別進行獨立樣本t檢驗。后測中實驗班和控制班的口譯平均成績差異顯著(P=0.008);在成績均值差異方面，實驗班的口譯平均成績(8.61分)比控制班(6.73分)高出1.88分。總的來說，與前測相比，后測中兩個班級的成績均有所提升，但實驗班的提升幅度更大、差異更顯著。

　　運用“上外—文華”一體化智能語音評分系統(tǒng)和StyleWriter4這兩款軟件的評價功能，同時結(jié)合人工核對，本實驗在后測中通過七個指標對兩班學生的口譯錯誤個數(shù)進行了t檢驗，與控制班相比，實驗班的多項指標存在顯著性差異，其中，語音語調(diào)和流利度這兩個指標的顯著性差異最大(P=0.000)，說明實驗班通過這兩個指標計算出的口譯錯誤個數(shù)下降最明顯。另外，準確度、完整性、邏輯性這三個指標的P值均小于0.01，說明這三個指標也存在顯著性差異;而得體性、有效性這兩個指標的P值均大于0.01，說明實驗班通過這兩個指標計算出的口譯錯誤個數(shù)下降不明顯，這兩方面的教學還有進一步提升的空間。

　　5相關(guān)結(jié)論

　　沉浸式具身學習環(huán)境通過為學習者提供視覺、聽覺、觸覺、情緒等方面的互動體驗，可以提高學習者的參與度和互動度，并有效發(fā)揮學習者非智力因素方面的作用。同時，創(chuàng)新的學習方法(如個性化學習、協(xié)作式學習、基于位置的學習、情景化學習等)可以有效提高學習者的元認知水平，而元認知水平的提高又會反過來促進學習者非智力因素作用的發(fā)揮。研究表明，沉浸式具身學習環(huán)境對于學習者的自我學習效能提升效果更顯著，同時還讓學習者擁有較高的集體學習效能，其中學習效能是非智力因素的一個重要指標[6]。

　　基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境可以提升學生的口譯能力，并通過口譯項目的規(guī)劃、執(zhí)行、評估、補救等措施，完善學生的翻譯策略并提高其語言邏輯水平。利用語音識別軟件，學生可以從語音語調(diào)、句子結(jié)構(gòu)等方面審視自己的翻譯水平，這樣能更好地培養(yǎng)他們的語言思維能力，提高口語的準確度、流利度和邏輯性[7]。口譯的反饋需要情境性和即時性，而即時反饋和個性化反饋能夠提升學生的口譯水平，因此個性化教學和反饋是教學改革的方向[8]。此外，多元反饋在降低口譯錯誤個數(shù)方面起了積極作用，特別是軟件的及時評價和同伴的互評，可以促使學生即時反思、多次修改，最后實現(xiàn)較為完善的語言表達。在商務(wù)英語項目化教學中，口語的流利度和準確性是兩個很重要的指標。

　　在本實驗中，實驗班和控制班在項目翻譯任務(wù)口語流利度方面的差異最為顯著(P<0.001)，而在口譯表達準確度方面的差異也比較顯著(P<0.01)，這說明在口譯流利度和準確性這兩個指標方面，基于沉浸式具身學習的商務(wù)英語教學環(huán)境對學生有較為顯著的促進作用。值得注意的是，由于在口譯表達的句子長度、內(nèi)容復雜度、詞匯難度、邏輯關(guān)系等方面實驗班學生對自己的要求較高，故在翻譯過程中他們會主動補充一些必要的語言之外的信息(如相關(guān)文化的補充或?qū)Ｓ忻�詞含義的闡釋等)，這就容易在句子表達的得體性和有效性方面出現(xiàn)一些問題——這些問題和口譯的情景性和表達的充分性有關(guān)，是口譯水平提升的一個自然過程[9]。

　　五結(jié)語

　　VR、AR、MR技術(shù)的出現(xiàn)，深刻改變了當前的教育理念和教育實踐。基于此，在教育信息化1.0階段形成的外語教學范式，到了目前的教育信息化2.0階段，就需要與時俱進重新構(gòu)建。信息技術(shù)在外語教學各個環(huán)節(jié)中的深度融合和互動促進，可以有效提升學生的學習技巧與語言熟練程度[10]。在商務(wù)英語教學中，教師要利用好相關(guān)的信息技術(shù)和資源，遵循外語學習的內(nèi)在規(guī)律，積極開展項目化混合式教學實踐。而外語教學的改革，應(yīng)該踐行“以學生為中心”的理念、創(chuàng)建智慧學習環(huán)境、變革教學模式，最終實現(xiàn)個性化學習[11]。