隨著社會的發展，教學的方式也越來越多樣化了，很多教師都在教學過程中發現了一些新的教學方式，并且很多教師也會針對此發表論文。本文就是一篇教學論文范文，主要論述了多元化教學法在兒科護理學教學中的應用。

　　摘 要：教學是一門科學，也是一門藝術。多元化的教學方法是指在教學活動中，摒棄傳統單一的教學方法，采取多樣化的教學手段，更好地促進教學目標的實現及其教學任務的完成。兒科護理是一門理論性和實踐性很強的學科，對學生理論知識、實踐能力有著較高的要求和標準。本文主要分析了多元化教學發在兒科護理學中的運用。

　　關鍵詞：多元化,兒科護理,應用

　　教學方法影響是教學活動的重要因素，隨著新課程教學改革的普及和推廣，要求采用多元化的教學手段，選用科學的教學方法，滿足不同教學主體的教學需要，促進學生綜合能力的發展。教學方法多種多樣，各有優缺。實施多元化的教學方法，能夠取長補短，有利于提高課程教學成效。傳統的兒科護理教學理念陳舊，僅停留在學生掌握技能的單一操作上，缺乏整體的連貫性，教學方法多以“教師演示---學生模仿練習---學生回示---教師總結”為主，對操作缺乏積極探索的意識。本文主要分析了兒科護理常用的教學方法，并以問題式教學法為例，淺析了問題式教學方法的具體運用。

　　一、多元化教學法的優勢分析

　　1、有利于理論向實踐的過渡。《護理學基礎》是一門非常注重實踐的課程，其中護理實驗是《護理學基礎》教學的重要組成部分，是培養學生發現問題、分析問題及解決問題的重要途徑。在操作技能實驗課上，在傳統的教師演示的基礎上配合多媒體播放，并對一些操作流程和操作演示過程進行錄像，在學生課余練習時反復播放，引導學生在練習時一邊觀察、一邊模仿，熟悉各項技能操作的特點，掌握難點，同時鼓勵學生大膽質疑操作中的細節，對能夠提出細節改進方法的學生給予獎勵，極大地鼓舞學生技能訓練的積極性。

　　2、多元化教學法操作情景貼近真實的生活經驗，容易得到學生的認同。但它不是多種教學方法的簡單疊加，必須根據學科特點、教材內容、學生智力結構特點，將多種方法優化配置，才能取得良好的效果。兒科護理學涉及到人體形態學、基礎護理學、內外科護理學等多門課程，通過不同的教學方法，把這些課程有機地結合起來，調動護生的學習興趣，開啟多元智力，激發創造性思維，從而提高教學效果。多元化教學方法貫穿于教學過程之中，沒有相對應的教材，需要教師根據教學內容及大綱精心備課，對教師提出了更高的要求。

　　二、兒科護理學教學中常用的教學方法

　　1、多媒體教學法。借助多媒體，通過圖片、視頻、聲音，將臨床的陽性體征、侵入操作全面展示給學生，將抽象復雜的理論簡單化、具體化，激發學生的興趣，加深對抽象問題的理解和認識，提高課堂教學效果，同時解決由于季節、病源、家長不配合等原因導致見習質量不高的問題。使用在：先心病血流動力學及心臟雜音的聽診、足月新生兒與早產兒的區別、兒科常見護理操作等教學。

　　2、案例分析法(CBL)是以人為本教育理念的體現。由教師提前一周備好典型病例，取得患兒家長配合。告知學生具體方法，去查找資料。學生分成四組，由四位老師分別帶入病房，學生自行采集病歷并給予適當指導。回示教室，學生自由討論后選出代表做中心發言。最后老師歸納，肯定正確、剖析錯誤、補充遺漏，總結本節課的重點和難點。使用在：住院患兒病史采集、小兒各系統疾病典型病例等教學。

　　3、情景教學法。由帶教老師將學生分為4組，按照事先制定好的患病情景，讓學生分別充當患兒、醫生、護士、家長等角色，在不同場景下模擬患兒的臨床表現、診治、護理及健康教育等場景。扮演結束后，帶教老師對各組進行點評。使用在：生長發育與健康評估、小兒肺炎叩背排痰法、心肺復蘇等操作和小兒各種標本留取等教學。

　　4、標準化病人(SP)訓練法。指那些經過標準化、系統化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人，能發揮扮演病人，充當評估者和教師三種功能。使用在：護患交流、小兒常見病及多發病(小兒肺炎、上感、小兒腹瀉)等教學。尤其在學習護生自己患過的疾病時，可以采用此法。

　　5、問題式教學法是一種以問題為中心、護理程序為主線的教學方法，是讓學生圍繞問題進行剖析，按照護理程序把知識進行梳理，以達到融會貫通地掌握知識的過程。它將傳統的教師講授式教學變為師生研討式教學，將傳統的以教師為中心的教學方式變為以教師為主導、學生為主體的教學方式，充分調動了學生主動參與學習的積極性，提高了分析問題、解決問題等方而的能力，從而提高了教學質量和學生的綜合素質。

　　三、以問題式教學法為例，分析多元化教學法的具體運用

　　1、利用提問，啟發學生思維。由于教師的問題是針對一節課的重點難點內容而設計的，對學生的學習思維有一定導向作用，學生頭腦有了疑問，才會開動腦筋，積極思考，深入探究。因此，在教學中教師可以利用設問、質疑等方式來創設問題情境，激發學生學習興趣，引導學生進行學習和思維。例如，在講述嬰兒喂養時，先播放一段嬰兒喂養錄像，然后提出如下問題：正確的哺乳技巧是什么?為什么提倡母乳喂養?給嬰兒喂奶的方法有幾種?

　　2、借助提問，辨明概念，掌握發病機理。“科護理學”是護理學中重要的專業課，很多疾病發病機制復雜，難以記憶和理解，通過對以前所學知識的提問，引導學生剖析、歸納，使學生體會到醫學基礎知識與專業知識的連貫性，讓學生對所學知識有較清晰的理解，從而達到預期的教學效果。例如：在講解肺炎患兒出現體克并發癥時，就可以聯系以前所學的知識。體克的分類有哪些?體克的病理生理基礎是什么?肺炎體克是屬于哪一類?由此導入患兒肺炎體克的發病機制，為學生理解新的知識起到一個很好的鋪墊作用。

　　3、借助提問，了解學生學習現狀。一個新知識的教學內容結束后，教師應通過提問了解學生在課堂上的學習現狀，及時調控教學策略和教學節奏。例如：講授完液體療法后，可以列舉一個脫水的病例，檢驗學生是否真正理解和掌握了液體療法，從而決定下一步的教學步驟。

　　4、設置探究性問題，培養學生研究問題、解決問題的能力。一個教學單元結束后，教師可以設置探究性問題，讓學生課后在網上和圖書館查找、收集、整理資料，寫出研究報告作為作業上交。例如：在傳染疾病患兒的護理講解完畢后，可以設置如下問題：麻疹、流行性腮腺炎、水痘、猩紅熱等常見傳染病檢疫和隔離時間是多少?預防方法、治療原則及護理要點是什么?通過設置探究性問題，可以培養學生自主學習、解決問題的能力。

　　參考文獻：

　　[1] 施珍妮. 兒科護理學教學改革狀況分析與思考[J]. 齊魯護理雜志. 2013(18)
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