《新時代教育評價改革背景下學生評價體系的思考》論文發表期刊：《教育觀察》；發表周期：2021年11期

《新時代教育評價改革背景下學生評價體系的思考》論文作者信息：邱君君，上海師范大學外國語學院碩士研究生。

　　[摘要]學生評價作為教育評價體系的一個重要組成部分，正面臨著科學化轉型的問題。新時代教育評價改革堅持立德樹人、科學智能以及保留中國特色的價值取向。針對學生評價體系仍存在評價標準缺乏特殊性、評價過程缺乏客觀性、評價結果功利化、教育工作者評價素養不足等問題，新時代教育評價改革背景下學生評價體系應著重把握評價目的，明確評價內容，擴展評價主體，健全“四個評價”，重視評價結果，以此促進學生全面發展。

　　[關鍵詞]教育評價改革;學生評價;價值取向;體系構建

　　一、引言

　　2020年10月13日，中共中央、國務院印發了

　　《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱

　　《總體方案》)，提出要完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，指出到2035年，我國基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。"這是我國首個關于教育評價系統的綱領性文件，標志著我國教育事業的價值取向發生著根本性變革，具有劃時代的意義。

　　學生評價是指根據一定的標準，通過一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。2學生評價是教育領域非常基礎且不可忽視的一個重要環節，受到教育研究者和教學實踐者的廣泛關注。對學生的正確評價不僅能夠反映出學生現階段的學習成長情況，而且能夠幫助教育工作者及時調整教育教學策略。總體而言，對學生科學的評價能產生良好的促學效果，對培養適應新時代需求的人才起到導向作用。

　　然而，唯分數的評價方式仍影響著相當一部分教育工作者，而綜合素質評價、過程性評價、發展性評價等科學的教育評價方式仍未能發揮實效。因此，本文將思考并探討新時代教育評價改革的價值取向，學生評價面臨的困難和挑戰，以及如何正確構建適應教育評價改革需求的學生評價體系，以順應新時代教育評價科學轉型的新趨勢。

　　二、教育評價改革的價值取向明確教育評價改革的價值取向有利于科學地理解教育評價的本質特征，客觀公正、準確地對學生做出評價，提高評價的效度、信度，為教育管理決策提供參考服務。[(一)立德樹人

　　教育是培養人的事業。黨的十八大報告以來，我國教育事業始終把立德樹人作為首要目標《總體方案》也再次明確了立德樹人是我國教育的根本任務。[在新時期，立德樹人的內涵又有了進一步延伸與發展，主要包括以下三點。一是始終堅定德育為先，即真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。[二是始終堅持全面發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-

　　2020年)》明確提出了三位一體的全面育人要求，即堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一，促進德育、智育、體育、美育有機融合，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質。[1]三是重視健全人格教育。在信息爆炸的時代，世界觀、人生觀和價值觀尚未成形的學生比較容易受不良信息的影響。因此，學生的人格發展和心理品質發展需要得到高度重視，需要教育工作者不斷加強社會主義核心價值觀體系教育以及中華優秀傳統文化教育，營造良好師生關系和生生關系，給予學生充分的人文關懷，引導學生自尊、自信、自立、自強。回

　　(二)科學智能

　　隨著人工智能時代的到來，工業時代建立并依賴的標準化教學，即批量性生產人才的教育模式難以為繼。因此，我國教育需要加速科學化智能轉型。一方面，教育評價需要更加科學化。具體而言，評價內容應更加全面，杜絕以考試成績為依據片面地評價學生，重視學生德育、體育、美育等多方面的素質發展。評價標準應更加合理，制訂符合學生不同階段、學段特點和身心特點的評價量表。評價方法應更加多元，做到“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”1]相統一。評價結果應更加突出反饋功能，充分分析并利用評價結果，將其作為診斷依據以了解學生發展現狀，總結學生問題并探索解決策略。另一方面，教育評價需要更加智能化。國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》明確提出，要推動人工智能在教學、管理、資源建設等方面全流程應用，促進人才培養模式和教學方法改革，構建新型教育體系。教育評價作為教育領域重要的一環，同樣需要加速適應智能化趨勢。我國教育依托現代信息技術和科學的測量手段形成精準、高效、個性的教育評價體系，減少教育工作者不必要的重復性工作，同時促進學生個體的獨立發展，也提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。

　　(三)中國特色

　　早在20世紀90年代，教育評價創新就已經受到主要發達國家的廣泛關注。例如，美國學者RickSiggins于1991年提出教育工作者評價素養的概念，系統研究人們進行評價行為過程中所需用到的知識和技能。近幾年，美國知名私立高中聯盟MTC推出了全新的學生評價體系，評價內容涵蓋創造性思維、數理能力等八大類，實現個性化的學生綜合評價。在教育改革過程中，我國既要吸收外國已有的研究經驗，參考和學習優秀成果，也要充分結合我國國情，切忌照搬照抄。所以，《總體方案》提出要堅持中國特色，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。"確保教育評價改革的中國特色有兩大關鍵點。一是把握教育的政治屬性。中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中國特色社會主義制度的最大優勢。所以，教育評價的政治屬性成為落實黨對教育的全面領導和新時代教育改革的根本保證。二是重視問題導向。在確立評價目標的過程中，教育工作者應有針對性地考慮中國的現實問題和切實的社會需求，充分發揮教育評價的指揮棒作用，致力于培養有才華、有品格、有擔當的社會主義建設者和接班人。

　　三、學生評價的問題與挑戰(一)評價標準缺乏特殊性現在的學生評價仍然停留在標準化與模式化層面，不能充分考慮到不同評價對象的特殊性。除了學段和學科的差異外，學生群體的學業基礎不同，家庭經濟和社會背景不同，所處區域教育系統不同，未來職業追求和人生理想也不同。[因此，學生評價需要保證普遍性與特殊性的統一，制訂標準、數據收集以及結果分析都需要重視多樣化，避免出現各級各類各科教育評價同質化現象。

　　(二)評價過程缺乏客觀性

　　在學生評價過程中，如何建立指標、如何分配比重、如何進行量化等問題都會影響評價結果的客觀性。例如，在評價學生綜合素質時，由于學生的社會責任感、創新精神和實踐能力等要素難以測量，受教育工作者主觀因素及其評價素養的影響，教育工作者難以保證對評價結果進行合理的解讀和科學的闡釋。教育工作者如果僅僅要求學生提供綜合素質學習活動的參與證明及相應的成績證明，就會背離綜合素質教育的初衷。所以，如何提升學生評價的客觀性、科學性有待進一步探索。

　　(三)評價結果功利化

　　仍有很大一部分學生把考試取得高分作為學習的終點，這是因為評價結果被過度功利化，影響到學生的學習態度。在學生可以觀察到的教育環境中，成績優異的學生更能受到教育工作者和家長褒獎，競賽突出的教育工作者更能受到家長和學校的追捧，升學率高的學校更能受到社會各方的肯定。這些因素都將影響學生的學習態度和對教育評價的認知。教育評價的根本目的和核心任務應該是服務教育，測評結果不僅不應該是最終解釋，反而應該是教育的起點。教育工作者應該利用評價結果進一步閘釋學生的整個學習過程，全方位關注學生在道德、認知、情感、體質、審美以及人格方面的發展，杜絕評價結果的功利化。

　　(四)教育工作者評價素養不足評價素養是教育工作者專業發展不可或缺的一部分。雖然教育工作者至少要花三分之一至二分之一的時間用于評價活動，但教育工作者的整體評價素養卻仍處在一個較低的水平上。鄒為誠表示，教學評估能力是新教育工作者發展最緩慢的能力，也是一道“難以逾越的鴻溝"。[11隨著教學評一體化要求的提出，教育工作者雖然逐漸認可發展性評價、表現性評價、檔案袋評價等新型評價方式的作用，評價觀念和認識均得到發展，但是在具體的課堂實踐中，教育工作者仍很少采用新型評價方式評價學生。其主要原因有兩個方面：一是教育工作者受到的教育評價培訓不足，沒有掌握和熟練地運用這些評價知識和技能;二是教育工作者教學任務繁重，教育工作者沒有過多的時間和精力關注每一個學生的平時表現，所以只能依據考試和日常測驗的結果。

　　四、學生評價體系構建的思考

　　(一)把握評價目的

　　在宏觀層面，學生評價的根本目的是促進學生全面發展。在微觀層面，學生評價目標與課程目標相關聯。對此，教育工作者可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制訂評價標準，幫助學生有針對性地掌握知識、鍛煉能力、培養品德和審美。在新時代教育評價改革背景下，教育工作者在評價學生的品德、審美、情感等方面時可以采取表現性目標取向，即關注學生在從事某種活動結束時有意或無意得到的結果。因為表現性目標具有喚起性而非規定性，關注無法事先規定的結果，期望促進學生個性化的創造性表現而不是一致性的反應。[2]對此，教育工作者需要善于創設情境，讓學生在情境中獲得個人意義。

　　(二)明確評價內容

　　評價內容需要隨著評價目的、評價情境和評價對象的變化而變化。不管是何種形式的評價，都需要具備以下三點特征：一是綜合全面的評價，即重視德智體美勞的全面發展;二是具有學科特色的評價，即結合新課改提出的核心素養，在各學科學業評價中體現普遍性與特殊性統一;三是智力與非智力因素相結合的評價，即著眼于學生能力與成績、學習過程與學習態度、情緒等多個角度。關于智力因素的評價，加德納認為，人的智能不是一元的，而是多元的，我們每個人至少有八種智能，如語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。[]所以，每個人都有自己的智能強項和智能弱項。因此，教育工作者要善于運用評價發現學生的優勢智能，發揮評價的激勵功能，再將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中，最大限度地促進學生發展。[而對非智力因素的評價，如學生學習的動機、興趣、意志、習慣以及價值觀等心理素質，教育工作者可以通過質性評價了解學生的非智力因素發展特征，依據評價結果對學生進行科學有效的引導，促進學生健康發展。

　　(三)擴展評價主體

　　教育工作者不應當是教育評價的唯一主體，學生本人、同學、家長也應該成為參與者，共同構建多元化的評價共同體。[多元主體評價能夠改變評價者與被評價者的關系，促進師生互動和生生互動，營造民主、和諧的評價氛圍。不同參與者能從不同角度分析問題，提高評價結果的客觀性和全面性，克服單一評價主體導致的偏見和主觀性。多元主體評價還能夠強化評價的教育功能，培養學生自我評價的能力和評價他人的能力，一定程度上幫助學生樹立自我意識，增強學習自信心。另外，為了讓學生自我評價和同伴評價切實生效，教育工作者需要提供明確的評價標準，保證學生評價具有實質性而非形式化。

　　(四)健全“四個評價”

　　《總體方案》提出要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。[這四個評價是對我國教育評價體制機制改革的深化。其中，改進結果評價是對功利性評價的反思，反思結果評價的負面影響。強化過程評價主要是強調評價的動態性和診斷性。過程評價是對結果評價的補充，是以更客觀的視角對被評價對象發展全程的動態進行追蹤評價。探索增值評價有利于打破評價的結果固化。增值評價是一種發展性評價，代表著對評價對象自我進步的褒獎和鼓勵，不僅關注評價對象的起點，而且看重過程性發展式的轉變和進步，能打破對評價對象的固化印象，給不同等級、不同類別的評價對象以更多的發展可能。健全綜合評價主要是強調評價標準和主體的多元性，杜絕評價的片面化和單一化。[1對學生思維品質、情感態度等難以量化和測量的要素，教育工作者可以進行質性評價。質性評價的核心是表現性評價。表現性評價是一個動態性評價，是一種過程性評價。在開展表現性評價時，評價主體可以根據評價內容的不同，采用不同的評價標準。[1

　　(五)重視評價結果

　　學生評價應重視并完善評價結果的效用，綜合發揮評價結果的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。

　　要提高學生評價結果的效用，教育工作者需要健全評價反饋機制，由分數向診斷、分析轉變，除為學生、學校及教育部門等制訂有針對性的評價報告外，還需要重視學生評價的研究。[1]因此，教育工作者需要具備合格的評價素養，能夠對學生評價結果做出正確的判斷和分析，能透過表面結果看到學生本質上的學習問題、現階段所處的能力水平，進而結合最近發展區思考下一步的教學內容和手段。教育工作者、學校和教育部門有必要開設教育評價課程，引導教育工作者認識到教育評價的重要性和科學性，以科學的評價方式促進學生的全面發展。

　　五、結語

　　長期以來，教育研究者對學生評價的研究在不斷革新，教學實踐者對學生評價的態度也在逐步轉化。雖然多種評價要素仍面臨一定的問題，唯分數的問題未得到徹底解決，但隨著新時代教育改革的深化，我國的教育評價在立德樹人背景下終將形成具有中國特色且科學智能的多元評價體系。

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