《“三教”改革背景下高職院校基礎英語金課建設路徑探究》論文發表期刊：《鄂州大學學報》；發表周期：2021年01期

《“三教”改革背景下高職院校基礎英語金課建設路徑探究》論文作者信息：劉芳（1982-），女，講師，研究方向：英語教育

　　摘要：當今，職業教育的發展已經步入關鍵期，以教師、教材、教法為核心內容的“三教”改革正在如火如茶的展開。在高職院校中，基礎英語作為一門通識課，它的重要地位越來越凸顯，但基礎英語的教學現狀并不容樂觀，大量的“水課”依然存在。那么，怎樣把基礎英語的“水課”變成“金課”呢?文章從金課的定義出發，闡述了高職英語金課建設的重要性和打造高職基礎英語“金課”的路徑，并談到了筆者對于高職英語金課建設的思考。

　　關鍵詞：“三教”改革;高職英語;金課;建設路徑

　　2019年以來，“三教”改革浪潮襲來，熱度漸增。“三教”改革是落實《國家職業教育改革實施方案》的根本要求，是進一步推動職業教育發展方式由注重規模擴張向質量提升的必由之路，是新時代推進中國特色高水平高等職業學校和專業建設的重要內容，毋庸置疑，“三教”改革是當前職業院校提升辦學質量和人才培養質量的切入點。“三教"猶如職業教育的“三駕馬車”，只有這“三駕馬車”同時發力，才能實現職業教育的“四輪驅動"。當代大學生是互聯網的原住民，傳統的“一言堂”式教學已難以適應學生的需求，若教師還固守灌輸式的教學理念與教學方式，這樣會被越來越多的學生所抵制，導致越來越多的學生逃課，教學效果也就無從談起。

　　在“三教”改革的背景下，高職院校基礎英語的教學改革也全面鋪開，從微課、慕課、翻轉課堂到當今的混合型教學模式，都說明基礎英語的改革也處于不斷的探索中。那么，怎樣把基礎英語課打造成學生喜聞樂見的金課，這就需要廣大英語教師在教學中不斷總結和思考。

　　一、當今高職基礎英語的教學現狀狀1高職學生的英語基礎參差不齊，有的學生英語基礎較好，但是，絕大多數學生的英語基礎普遍不好，有的學生甚至是“零基礎”。這樣就造成在同一個英語課堂里會出現兩種極端，即英語基礎較好的同學“吃不飽”，英語基礎差的同學“難消化”。這種現狀會使英語教師處于進退兩難的境地。

　　2.高職學生的英語教材難易不一。有的高職院校基礎英語的教材選取參照本科院校，教材的難度造成學生學習英語難度加大，這樣不利于教師開展教學。有的高職院校選取教材過于簡單，學生學習英語又缺乏積極性。

　　3教師教學模式單一。教師采用語法翻譯法來講授英語，違背了外語習得的規律，教師比較在乎學生對于英語的“輸入”，而忽視了學生對于英語的

　　“輸出”，學生習慣了“教師講，學生聽”的教學模式，學生被動接受英語知識，學習效果可想而知。

　　二、金課的概念界定

　　金課是相對于水課而言的，教育部吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準。“兩性一度”即高階性、創新性、挑戰度。“高階性”，就是知識、能力、素質有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維"。“創新性”是指課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。“挑戰度”是指課程有一定難度，需要學生跳一跳才能夠著，教師備課和學生課下任務都有較高要求。在筆者看來，金課是一流的課，是需要教師用心上的課，是經得住考驗的課。

　　三、高職院校基礎英語金課建設的重要性1，課程作為高校人才培養體系中的最基本單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業建設的核心要素，直接影響著人才培養質量。基礎英語作為一門重要的通識課，一直在人才培養方案中占有

　　“一席之地”，基礎英語的金課建設是培養具有國際視野的高素質技術技能人才的重要前提和保障。

　　2.當今，大學生就業形勢非常嚴峻，畢業生如果能自如地運用英語，那么，就業的選擇就會更多。在高職院校里，基礎英語的課時是有限的，怎樣在有限的課堂時間能讓學生收獲更多，這是每一位英語老師都應思考的問題。

　　3.打造基礎英語的金課，淘汰水課，提高人才培養質量，這是“三教”改革的出發點和落腳點。學生是“金課"的直接受益者。學生只要在每次基礎英語課后都有所啟發和收獲，日積月累，英語的學習效果就會產生質的飛躍。

　　四、打造高職基礎英語金課的路徑1.英語教師應及時更新教學理念。廣大英語教師應以最新的職教思想武裝頭腦，與時俱進。這樣才能在最新的職教理論下開展教學。當前最新的職教領域的改革是“三教”改革，教師、教材、教法“三管齊下”，這樣才能不斷提高人才培養質量。但是，當下很多英語教師不愿意以最新的教學理念來指導自己的教學，有的老師甚至對教學改革持抵制態度，這種現狀不利于基礎英語金課的建設。英語教師應加強學習，這樣才不會被時代淘汰。

　　2.英語教師應積極聽其他老師授課，不斷積累和豐富教學經驗。古語說：“三人行，必有我師"，每個教師都有自己獨特的教學風格和方法，為了不斷提高課堂教學質量，教師應積極學習其他教師的教學方式，并為自己所用。基礎英語金課的打造也不是一蹴而就，需要教師進行長時間地積累和沉淀。

　　3打造基礎英語金課，必須遵循英語語言學習的規律。基礎英語課具有很強的實踐性，學生只有不斷地進行語言“輸入”，才會有語言的“輸出”。拳不離手，曲不離口，這句話比較形象地描述了學生學習英語的過程。但是，當下比較多的英語教師把英語當做一門“純知識”的課程來講授，教師上課

　　“一言堂”，與學生的互動少，甚至沒有互動。有的教師比較注重語言的“輸入”，要求學生記憶的大量的單詞、課文和語法，但忽視了語言的“輸出”。有的老師以英語四六級考試為導向，在基礎英語的課堂上，主要講授的是考試的解題技巧和方法。這些各有“側重點”的基礎英語課堂會使學生走入英語學習的誤區。所以，高職院校要想打造基礎英語金課，必須擯棄以往基礎英語教學的“固定思維”，從語言學習規律入手，重新設計基礎英語課堂的各項教學活動。英語教師在設計課堂活動時，既要注重學生英語的“輸入”，也要注重學生英語的“輸出”。

　　4，立足本校，打造具有校本特色的基礎英語金課。每個高職院校都具有不同的學情，打造基礎英語金課必須從本校的實際情況出發，不能盲目跟風和好高騖遠。基礎英語教師應結合本校的學情，量身定做適合本校學生的金課。只要能使學生的英語水平不斷得到提高的基礎英語課都能稱得上是高質量的課。在當今的互聯網+時代，英語教師應利用信息化教學帶來的優勢，開發具有本校特色的“線上(網絡教學)4線下(面授教學)"的混合型教學方式。英語教師通過制作微課、慕課、私播課等，來實現學生的“線上”自學，然后學生帶著問題來到課堂，課堂上學生就會有更多的時間與老師進行對話，學生與學生之間的交流和互動的機會也會更多。這種混合型的教學模式提高了學生自主學習的能力和興趣，鍛煉了學生獨立思考的能力，使其養成良好的學習習慣，從而取得最優的學習效果。

　　5高職院校應重視和加強對教師的培訓。高職院校基礎英語金課的打造離不開一支優質的教師隊伍。在當今的互聯網+時代，知識更新日新月異，教師如不加強學習和培訓，就會落后于時代，英語教師應積極參加學校舉行的各項培訓，開闊視野，并把培訓中學習到的內容不斷運用到課堂教學中。教師具備一桶水，學生才能有一杯水，基礎英語的打造要求英語教師既具備扎實的業務素質，也應用最新的教學理念來武裝自己，教師只有不斷參加培訓，才能知曉最新的教學理念、職教思想和教學方法。

　　6，高職院校應建立有效的管理機制，形成良好的金課建設氛圍。建立有效的管理機制，是保證打造金課持續順利進行的組織保障。高職院校應成立院長親自掛帥的管理機構，為打造金課提供強有力的組織支撐。使金課建設順利推進并取得良好效果。同時，學校可以設立金課建設的獎勵機制，對在金課建設中成績優秀的教師給予獎勵，并構建扎根金課，培育金課，領航金課的金課文化，形成學校金課生態系統，使金課源源不斷。

　　7，高職院校基礎英語金課須體現評價主體的多元化，同時，建立以學生為中心的金課評價機制。在評價過程中，可以采用學生自評、同學互評、教師評價、督導評價等多種形式，這樣體現了金課評價的客觀性。多元化評價不僅能夠增強評價的診斷性功能，同時，還可以有效激發學生的學習熱情，從而形成教與學的良性循環。

　　8、以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建。無論是教師參賽，還是教師輔導學生參賽，參加技能大賽都能有效促進基礎英語金課建設。英語教師通過參加賽以認識到自己的不足，并了解到自身知識結構性缺失。從而在原有水平上形成新知識、新技能，這樣也能進一步提高教師的教學能力，通過參加競賽，教師可以反思以前的課堂教學，同時，也可以把在大賽中學到的新思維、新理念運用到以后的教學中。

　　五、對于高職英語金課建設的思考

　　1，金課是一流的課程，一流的課程是需要長時間才能打磨出來的，絕不是一朝一夕之功。教師需要長期堅持不懈的積累和總結才能實現基礎英語課程質的飛躍。教師應樹立“每堂課都必須是金課"的意識，并付諸行動，在課后進行回顧和反思。

　　2·把課堂交給學生。學生是課堂的主人，教師的角色是導演、設計者、旁觀者。在基礎英語的課堂上，應把大量的時間交給學生，以任務驅動法、情景教學法、問題解決法等多種教學方法，讓每個學生能參與到課堂的活動里，讓學生從觀看變為體驗，充當“一小時老師"，“一堂課老師"，這樣才會促進學生主動使用英語去思考和交流。

　　3，基礎英語金課應融合思政元素，英語教師應把教書和育人結合起來。將思政元素融入基礎英語課堂，為國家培養更多德技并修的高素質勞動者和技術技能人才，是新時代對基礎英語教師提出的新要求。教師可以把思政元素與教材內容有機結合起來，講好中國故事，傳播中國智慧，傳遞正能量，讓學生在潤物無聲中實現思想道德的升華。

　　4·課前教師應用心備課，為金課的打造提供前提和保障。雖然是老聲常談，但永不過時。備課絕對是教師須做的最重要常規工作之一。任何一堂優質的英語課都始于備課這一環節，所以，教師在上課之前，應認真備課，這樣才能提升英語課堂的質量。當今，高職院校的金課建設日益提上日程，金課建設是高職院校落實三教改革的具體體現，是實現立德樹人根本任務的微觀基礎，是體現“以學生發展為中心”理念的最后一公里。廣大英語教師只有不斷學習和充實自己，才能提高基礎英語課程的含金量，從而實現百分之百的“金”課。

　　參考文獻：

　　1鄭冬梅，李奕松，劉京國·新時代背景下打造金課的思考[J教育教學論壇，2020(8)：337-338

　　2.張新啟打造高職“金課”的理念與舉措[J].中國職業技術教育，2019(2)：8-10.