物理是中學階段中的重要課程，電動力學也是物理課中的基礎理論，但是學生學習的效果并不明顯，為此本文采用調查問卷的方式展開研究，分析學生的認知過程，并對“電動力學”課程的教學內容，教學方式，多媒體教學進行改革探索，以便培養新時期全面發展的人才，雖然課程改革中有一定的成就，但仍然需要進一步的探索研究其中的問題。

　　關鍵詞：電動力學,物理課程,教學改革

　　電動力學是四大力學之一，綜合了經典電磁學的最高成就，相對電磁學而言，其可以揭示物理現象的本質和規律，具有概念、公式、符號抽象，內容繁多，教學效率較低的顯著特征，是電子通信相關專業的重要基礎課程。隨著科學技術的迅猛發展，電動力學在通信、電工、超導和微電子等諸多領域都得到了廣泛應用。電動力學課程中的物理概念和思想較為抽象，不易理解，學生只有具備扎實的數理基礎和豐富的想象力，才能理解和掌握電動力學課程中的物理概念和數學方法。

　　1電動力學教學中存在的問題

　　1.1教學內容多，課時少

　　電動力學主要涵蓋電磁現象的普遍規律、靜電場、靜磁場、電磁波的輻射和傳播以及狹義相對論等五大部分的教學內容。僅有電磁波的相關內容廣泛應用于生產生活、軍事和物理學研究前沿等領域。

　　在電動力學實際的教學工作中，電動力學教師通常會依照教學大綱進行講解，注重靜電場、靜磁場等相關內容的理論知識、基本方法以及電磁波在實際生產生活中的應用，電磁波在物理前沿以及軍事方面的應用長期得不到電動力學教師的重視，導致這種現象的緣由是電動力學課程本身有著物理概念抽象、符號和公式難以理解以及教學難度大等顯著特征，教學內容多和課時少的矛盾突出，這勢必會導致電動力學教師為了提升考試通過率而減少教學內容，這就大幅度降低了電動力學的教學效果和學生的學習成績。

　　1.2教學方法有待改善

　　受我國傳統接受式教學模式的影響，電動力學的教學活動主要以教師為中心，教師在實際的教學活動中處于主體地位，主要采取講解、板書以及多媒體等教學模式向學生傳授知識，學生在學習過程中處于被動地位，這樣的教學模式有利于學生及時理解電動力學的概念，但是卻制約著學生獨立思考能力的發展，不利于增強學生主動參與教學活動的積極性。 另外，隨著多媒體技術在教學活動中的普及和應用，大多數教師逐步從傳統“粉筆+板書”的教學模式向以多媒體為主、板書為輔的教學模式過渡，這就會導致教師講課的語速不自覺的加快，學生在課堂上幾乎沒有獨立思考的時間，也不可能準確理解和掌握課本上的基本概念和有關公式的論證過程，大大降低了電動力學課程的教學效果。

　　1.3考核方式不完善

　　目前，絕大部分高校的電動力學考核方式有兩部分構成，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績主要取決于學生的課堂表現和作業完成情況，而期末測試注重對課本基礎理論知識的記憶和模仿，幾乎沒有綜合能力的測試。所以學生只重視期末考試，平時學習電動力學的積極性不高，通過考前臨時性的記憶完成電動力學課程的考核已經成為一種常態，這樣的考核方式不利于學生探索性思維的發展，也不利于學生全面掌握電動力學的相關知識。

　　2電動力學課程教學改革的思考和實踐

　　2.1調整教學內容

　　在實際的教學工作中，大多數學生在面對電動力學復雜的運算推導時通常會表現出畏難情緒，對公式的推導束手無策，從而失去了學習電動力學的積極性。因此，電動力學教育工作者要積極主動地調整教學內容，在正式講解電動力學課程之前增添數學基礎知識的講解，協助學生解決學習電動力學的數學障礙，從而樹立起學好電動力學課程的信心，從而提升該課程的教學效果和學生的學習成績。

　　2.2創新教學模式

　　電動力學教師要根據教學要求和學生的實際情況，靈活地運用教學方法。教師要主動并善于分析電動力學課程不同章節之間的聯系，總結出處理問題的共同點和不同點，不斷創新教學模式，從而達到事半功倍的教學效果。例如在講解靜電場和靜磁場這部分內容時，電動力學教師利用靜電場和靜磁場研究方法相似的特征，深入講解靜電場這部分內容，讓學生準確掌握靜電場的各種分析方法，之后再采取類比法講解靜電場的相關內容，這樣有利于培養學生靈活運用知識的能力。與此同時，電動力學教師要善于利用多媒體技術教學，將復雜和難以理解的物理學現象通過多媒體技術形象生動地呈現在學生面前，為學生理解疑難問題創造良好的條件，從而提升電動力學的教學質量。

　　2.3健全課程的考核方式

　　電動力學教學工作者要不斷健全課程的考核方式，增強學生學習電動力學的積極性。各大高校可以適當地提升平時成績占總成績的比例，積極貫徹學習為目的、考核為手段的教學理念，讓學生清醒地認識到學習過程的重要性作用，豐富考核的內容和方式，從多方面考察學生的知識和能力。例如在每單元結束時進行單元測試，將單元測試的成績納入平時成績;定期開展探究性的學習活動，培養學生獲取知識、分析和解決問題問題的能力，并將探究性學習的成果納入平時成績;在期末考試試題中增大綜合題目的比重，從而讓學生更加重視電動力學的學習。

　　3結論

　　電動力學是物理學相關專業的核心基礎課程，對培養和提升學生的抽象思維能力具有重要作用。在電動力學的實際教學中依舊存在著教學內容多和課時少矛盾、教學方法有待改善和考核方式不完善等諸多不良問題，電動力學教師要注重課程教學的改革工作，積極調整教學內容、不斷創新教學模式和健全課程的考核方式，從而有效提升電動力學的教學質量，為我國現代科學技術的發展培養出更多的高素質人才。

　　參考文獻：

　　[1] 萬勇，李山東，云茂金，劉眉潔.“電動力學”課程教學改革的實踐探究[J].現代教育技術，2015(09).

　　[2] 保科，張英堂，翟學軍，王曉娟.電動力學課程教學體系的改革與完善[J].西安郵電學院學報，2011(S2).

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