〔摘要〕小學(xué)生正處在心智發(fā)展的關(guān)鍵期，了解他們的心理健康狀況，培養(yǎng)其健全的人格將有利于他們一生的發(fā)展。目的:了解黃石市小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，為學(xué)校心理健康教育提供依據(jù)。方法:采用“小學(xué)生心理健康評定量表”(MHRSP)對黃石市316名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:這316名小學(xué)生心理健康水平在性別、年級等人口統(tǒng)計(jì)變量上存在一定差異，其中7.9%的小學(xué)生存在嚴(yán)重的心理和行為異常現(xiàn)象。結(jié)論:黃石市小學(xué)生的心理健康狀況整體發(fā)展水平較好，但也存在不容忽視的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會適應(yīng)障礙等方面的問題，需加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育工作。

　　〔關(guān)鍵詞〕黃石市;小學(xué)生;心理健康水平;策略

　　一、引言

　　近年來，中小學(xué)心理健康問題越來越引起政府和社會各界的高度關(guān)注，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，用以指導(dǎo)和規(guī)劃全國中小學(xué)心理健康教育工作。目前，針對小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，相關(guān)學(xué)者已做了一定的研究。如田翠等人對廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣的小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍存在心理健康問題，且男女生心理健康狀況存在差異，男生的學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷和特殊障礙的標(biāo)準(zhǔn)分均值都高于女生[1]。

　　董玉娟對合肥市農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果表明小學(xué)生心理健康偏離總檢出率為2.5%，并且小學(xué)生心理健康總體水平年級差異顯著[2]。然而，針對黃石市小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查較少，并且在不同的時代背景下，小學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)不同的特征。因此，有必要對黃石市的小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出有針對性的建議。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　1.研究對象

　　隨機(jī)抽取黃石五所小學(xué)的小學(xué)生316人作為研究對象，其中男生170人，占總?cè)藬?shù)的53.8%，女生146人，占總?cè)藬?shù)的46.2%;農(nóng)村學(xué)校學(xué)生181人，占總?cè)藬?shù)的57.3%，城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生135人，占總?cè)藬?shù)的42.7%;一年級23人，占總?cè)藬?shù)的7.3%，二年級49人，占總?cè)藬?shù)的15.5%，三年級47人，占總?cè)藬?shù)的14.9%，四年級64人，占總?cè)藬?shù)的20.3%，五年級68人，占總?cè)藬?shù)的21.5%，六年級65人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。

　　2.研究方法

　　本次調(diào)查采用國內(nèi)常用的《小學(xué)生心理健康評定量表》(MHRSP)作為調(diào)查工具，本次測量以班級為單位，按本量表測試規(guī)則，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，對小學(xué)生開展團(tuán)體測量。本次調(diào)查共發(fā)放測驗(yàn)量表354份，回收有效問卷316份，有效率為89.3%，符合要求。

　　3.統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

　　本次調(diào)查按照《小學(xué)生心理健康評定量表》(MHRSP)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。該量表從八個方面對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行測評，該量表制定出全國常模，適合我國的小學(xué)生進(jìn)行心理健康的測量。問卷開始部分對姓名、性別、年齡、是否獨(dú)生子女、城鎮(zhèn)/農(nóng)村、所在年級等基本信息的調(diào)查，心理測量部分由8項(xiàng)因素組成，這八項(xiàng)因素分別是:學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙和特種障礙。

　　該統(tǒng)計(jì)采用三點(diǎn)記分模式，即選擇“經(jīng)常”記2分，選擇“偶爾”記1分，選擇“沒有”記0分，將各分量表的分?jǐn)?shù)累加，得到總體合計(jì)分?jǐn)?shù)，若總體合計(jì)分?jǐn)?shù)大于或等于65分，則可以判定該學(xué)生存在心理和行為異常現(xiàn)象[3]。全部測量數(shù)據(jù)用SPSS20.0軟件錄入，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　三、結(jié)果與分析

　　1.小學(xué)生總體心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果

　　這316名小學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、性格障礙、情緒障礙、行為障礙、社會適應(yīng)障礙、不良習(xí)慣等方面檢出率比較高。其中有25名小學(xué)生(男生21人，女生4人)存在嚴(yán)重的心理和行為異常現(xiàn)象，總檢出率為7.9%。

　　2.不同性別的小學(xué)生心理健康狀況差異

　　比較經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，男生在各項(xiàng)因子得分上均高于女生，且男、女生在學(xué)習(xí)障礙、不良習(xí)慣、行為障礙、特殊障礙因子得分上差異顯著，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生的各項(xiàng)因子得分明顯高于女生，男生的心理健康狀況遠(yuǎn)低于女生，這與的分析相符，男生更容易出現(xiàn)心理和行為異常現(xiàn)象。

　　3.各年級的小學(xué)生心理健康狀況差異比較

　　從中可以看出，六個年級的小學(xué)生在心理健康問卷得分上存在顯著差異，除情緒障礙、性格障礙、行為障礙因子上差異不明顯，其余五項(xiàng)因子如性格障礙、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣得分上均存在顯著差異。對六個年級的小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行獨(dú)立樣本單因素方差分析，結(jié)果表明，六個年級的小學(xué)生除學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙以外，在其余因子得分上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中在品德缺陷上四年級、五年級、六年級學(xué)生明顯低于一年級、二年級、三年級學(xué)生;在特殊障礙得分上四年級學(xué)生明顯低于一年級、二年級、三年級學(xué)生;在社會適應(yīng)障礙上四年級、六年級得分明顯低于其他年級。

　　一、二、三年級學(xué)生在性格障礙、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、特殊障礙上均高于四年級以上的學(xué)生，且在性格障礙、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷因子上四年級學(xué)生得分最低，五年級、六年級學(xué)生相對于四年級學(xué)生而言，各項(xiàng)因子得分均有所提高。

　　4.城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生心理健康

　　狀況差異比較從表中可以看到，城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生在心理健康問卷各項(xiàng)因子得分上差異不顯著，其中在情緒障礙和不良習(xí)慣等因子得分上，城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的得分稍高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的得分。在性格障礙、社會適應(yīng)障礙等因子得分上，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的得分稍高于城鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)生的得分，但差異不顯著。

　　四、討論

　　本次調(diào)查顯示這316名小學(xué)生心理健康狀況整體水平較好，但是也存在著不容忽視的問題，他們主要在學(xué)習(xí)障礙、性格障礙、情緒障礙、行為障礙、社會適應(yīng)障礙等方面檢出率比較高，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，情緒失控、壓力過大，社交困難等問題。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)生的這些心理和行為異常現(xiàn)象可能與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不合理的期望有關(guān)，許多家長對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)生的實(shí)際水平，這無形中加大了小學(xué)生的心理壓力。

　　小學(xué)階段是一個人發(fā)展的重要階段，是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時期，如果家庭、學(xué)校和社會片面的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞來判斷一個學(xué)生的好壞，忽略學(xué)生的主體地位，長此以往會造成學(xué)生性格上的扭曲和心理上的異常。

　　研究還顯示，男生的整體心理健康水平明顯低于女生，這可能與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)，男生從小就被社會或家庭灌輸“男兒有淚不輕彈”的思想，當(dāng)男生面對麻煩或者挫折時，他們更愿意隱藏自己，壓抑自己的情緒，而女生相對于男生更善于釋放情緒，當(dāng)遇到麻煩或者挫折時，女生更喜歡找人傾訴或哭泣以緩解壓力，所以男生較容易出現(xiàn)心理困擾或問題。其中在學(xué)習(xí)障礙因子得分上，男生的陽性檢出率明顯高于女生，這可能與男生的性格有關(guān)，男生天生貪玩、好動，較容易受不良行為的影響，部分學(xué)生上課常開小差，課后不能較好的完成作業(yè)，所以男生較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙問題。

　　研究還顯示，一、二、三年級學(xué)生更容易出現(xiàn)性格障礙、社會適應(yīng)障礙等問題，說明低年級學(xué)生由于年齡小，不夠獨(dú)立，依賴性強(qiáng)，表現(xiàn)出明顯的性格障礙。另一方面低年級小學(xué)生年齡小，不能很好的適應(yīng)學(xué)校生活，不知如何與他人和睦相處，表現(xiàn)出明顯的社會適應(yīng)障礙。從四年級開始，四年級學(xué)生各項(xiàng)因子得分呈明顯的下降趨勢，這是由于四年級學(xué)生慢慢適應(yīng)了學(xué)校生活，學(xué)會如何更好的處理人際關(guān)系，思想上也慢慢成熟，對自己有了比較客觀的認(rèn)識，并且也學(xué)會了如何調(diào)整自己以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，所以四年級的小學(xué)生心理健康狀況相對較好。

　　五年級、六年級學(xué)生心理健康水平相對于四年級學(xué)生有所下降，最主要的原因是臨近畢業(yè)，學(xué)業(yè)壓力有所增加，面對越來越大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的焦慮，從而導(dǎo)致五、六年級的小學(xué)生的心理健康狀況呈下降趨勢。研究還顯示，城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生在情緒障礙因子的得分高于農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生，這一現(xiàn)象說明城鎮(zhèn)在校小學(xué)生更容易出現(xiàn)情緒問題。

　　相對于農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生家庭條件更優(yōu)越，從小被寵愛包圍的他們更容易實(shí)現(xiàn)各種愿望，并且其經(jīng)歷的挫折也相對較少，當(dāng)他們遇到挫折時，他們往往不能很好的控制自己的情緒，從而導(dǎo)致各種情緒障礙問題。而在社會適應(yīng)障礙等因子得分上，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生得分高于城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生，這說明農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生更容易出現(xiàn)社會適應(yīng)問題。

　　這可能與農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生大部分是非獨(dú)生子女有關(guān)。“相對于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女得到父母的關(guān)愛較少，他們遇到心理問題，很難及時得到解決[4]”，在長期缺乏父母關(guān)愛的成長環(huán)境下，他們內(nèi)心敏感多疑，不喜歡與人交流和溝通，另一方面農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的機(jī)會相對較少，所以農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生較容易出現(xiàn)社會適應(yīng)障礙。

　　五、建議

　　1.重視小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

　　每朵花都有它花期，男生相對于女生心智發(fā)展的相對遲緩一些，作為教師和家長應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以正確的期待，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，相信現(xiàn)在有點(diǎn)調(diào)皮并且成績差的男生今后也會成祖國的棟梁，這也正是教育的目的所在，教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓每一位學(xué)生都學(xué)會自信自尊，使他們都能得到充分的發(fā)展。依據(jù)著名的心理學(xué)家埃里克森提出的八階段發(fā)展理論，小學(xué)生正處于“勤奮對自卑”的心理沖突時期。

　　這一時期應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生勤奮、積極向上和自信的心理品質(zhì)，家長和教師應(yīng)以積極發(fā)展的眼光去看待問題，切莫過早給學(xué)生貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，如果這一階段沒有發(fā)展好，將會導(dǎo)致孩子自我效能感低下，這將極不利于學(xué)生的發(fā)展。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出:“堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。”[5]因此，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)尊重小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生自信樂觀的心態(tài)。

　　2.重視家庭教育，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展

　　2019年，教育部工作要點(diǎn)中將家庭教育作為一項(xiàng)重要工作，要點(diǎn)指出應(yīng)強(qiáng)化家庭教育，明確家長主體責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，健全家校合作機(jī)制，提高家庭教育水平。[6]家庭是培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、興趣品質(zhì)的重要場所，我們應(yīng)重視家庭教育，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　3.重視學(xué)校的心理健康教育，及時疏導(dǎo)問題學(xué)生

　　“學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。”[7]面對高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活和競爭壓力，小學(xué)生們由于心智不夠成熟，他們往往不知如何應(yīng)對。這就要求學(xué)校做好心理健康教育的宣傳，增強(qiáng)學(xué)生對心理健康的認(rèn)識，配備專業(yè)的心理健康教育教師，并針對各個年級的小學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，從而有效提高小學(xué)生的心理健康水平，學(xué)校心理健康教育是學(xué)生心理健康教育的主要渠道。因此，我們應(yīng)重視學(xué)校心理健康教育工作，及時疏導(dǎo)問題學(xué)生，有效提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　4.重視社會的影響，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的社會氛圍小學(xué)生是祖國的花朵，國家的未來，而社會就像一個復(fù)雜的大染缸，小學(xué)生生活其中，很難不受影響。因此，政府和社會各界人士應(yīng)高度重視健康社會文化和良好社會風(fēng)氣的培養(yǎng)，努力為祖國的花朵創(chuàng)造最適宜的成長環(huán)境。總之，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，三方合作，共同促進(jìn)黃石市小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

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