在教學(xué)中，將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段融入到教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生去思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，從而提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)作為信息技術(shù)的重要組成，大力促進(jìn)多媒體教育已走在教育發(fā)展的前端，多媒體教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，因此，下面文章針對信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),高中歷史,情境教學(xué)

　　一、利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)

　　情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在真實(shí)或類似真實(shí)的社會環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過參與真實(shí)或仿真的任務(wù)活動，與已知的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在個人與周圍環(huán)境的交互作用中使知識情感化、條件化，從而與共同體中成員的行為、態(tài)度、情感和價(jià)值觀都發(fā)生積極影響的一種有效學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前運(yùn)用情境學(xué)習(xí)方式最廣泛的就是信息技術(shù)的多種手段在課堂中的巧妙運(yùn)用。歷史是不斷逝去的今天，有些歷史的人和事早已灰飛煙滅，導(dǎo)致歷史學(xué)科所授的歷史內(nèi)容有不可再生性，但不是一點(diǎn)蛛絲馬跡都沒有，今天人類生活的現(xiàn)狀與昨天人類社會生活息息相關(guān)，昨天社會生活的變遷也無不影響著今天的生活。目前影響當(dāng)前社會生活的因素很多，最不可或缺的信息技術(shù)正無孔不入地影響著人們的生活，當(dāng)然也沖擊著新課程改革的高中歷史教學(xué)。信息技術(shù)作為高中歷史教學(xué)輔助教育媒體，它有著無可比擬的優(yōu)勢和發(fā)展前景，特別是對于高中歷史課程資源的整合和教學(xué)手段的綜合運(yùn)用具有突出的作用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)單憑歷史教師的語言表達(dá)來情境化教學(xué)，是無濟(jì)于事的。

　　對此北京四中的教研組長李明贊說：歷史，是一門極富有煽情的學(xué)科，但是我們常把“情”搞丟了，只剩下干癟的一堆菜，索然無味。相形之下信息技術(shù)的輔助教學(xué)有著其他教學(xué)方式不可替代的作用，其教學(xué)手段的直觀性、內(nèi)容的豐富性、擺脫了以前歷史教師一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)呆板的歷史教學(xué)模式，它將歷史長河中的文本、圖形、聲音、動畫等歷史信息加以整合，讓學(xué)生從視覺和聽覺雙重角度獲取更加生動形象的教學(xué)內(nèi)容，使死水一潭的歷史課豐富多彩、新穎有趣，從而創(chuàng)設(shè)了一種為學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的歷史課堂氛圍，學(xué)生學(xué)得開心、教師教得舒心，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生走近歷史，感同身受的理解歷史，理性深刻的思考?xì)v史，深入淺出地表達(dá)歷史，知行合一的分析歷史，使學(xué)生的心靈得到震撼、精神境界得到進(jìn)一步升華，課堂效益和教學(xué)質(zhì)量必將隨之提高，反之教學(xué)質(zhì)量的提高，也讓輔助教學(xué)的信息技術(shù)的使用頻率也越來越高。眾所周知，真實(shí)是歷史教學(xué)的生命，理性是歷史思維的核心。有效性教學(xué)所追求的就是，歷史教師與學(xué)生一起理性的體驗(yàn)、反思?xì)v史的真實(shí)本質(zhì)。北京四中的教研組長李明贊還說，有一年叫學(xué)生寫歷史學(xué)習(xí)體會，一個高中生寫了這樣一段話：“老師我們學(xué)了辛亥革命，知道了它的來龍去脈，掌握了它的歷史功績意義。

　　二、利用信息技術(shù)開展自主探究

　　歷史自主探究活動作為課程改革的一個重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。歷史因不可復(fù)原性，其特點(diǎn)比較適合自主探究活動，其中基于主題話題的歷史學(xué)習(xí)資源的收集與整合，是實(shí)現(xiàn)歷史自主探究學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的一個有效途徑。歷史教學(xué)的自主探究，就是把歷史教學(xué)中一些歷史疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)等問題，以較多小主題任務(wù)和形式提前一周布置給學(xué)生，讓學(xué)生3-5人自由組合成各個小組，并根據(jù)本組小組成員的興趣、愛好選擇一個探究主題，選題盡量避免重復(fù)。讓學(xué)生自主利用課余時間在網(wǎng)上收索相關(guān)主題資料，并要求各小組將自己小組研究的成果制成專題網(wǎng)頁或多媒體課件。當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容涉及到某小組研究的相關(guān)問題時，就讓選擇這個主題的小組的學(xué)生代表來當(dāng)主講人，用自己做的課件，給學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　事前教師把學(xué)生感興趣的、有不同爭議的歷史話題適時拋向?qū)W生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識，知道他們該做什么，怎樣做，通過事前設(shè)計(jì)好的評價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。活動過程中，以“學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”，評價(jià)貫穿于活動的始終，實(shí)現(xiàn)融教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)于一體的新課程評價(jià)體系。

　　三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生能力

　　現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以“教師教為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。我國的《基礎(chǔ)教育改革綱要》也指出：“改變課程學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”

　　但一直以來，我國傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識為指導(dǎo)思想，采取以“教師教為中心”的教學(xué)模式。一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法進(jìn)行教學(xué)，即使教師希望對每一個學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個別教育，也是很困難的。那些不能適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。

　　在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式中，教學(xué)形式是在班級的環(huán)境中小組協(xié)作學(xué)習(xí)或個別化學(xué)習(xí)，教師起組織、指導(dǎo)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、個人能力自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、進(jìn)度。這對提高學(xué)生自學(xué)能力和收集、整理、處理信息的能力大有裨益。目前，這種模式的教學(xué)有自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾種形式。而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是不可或缺的。

　　總之，在歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，既是一種時代潮流，又是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的必然要求。因此，要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到高中歷史知識的魅力，在開拓學(xué)生相關(guān)高中歷史知識視野的基礎(chǔ)上對學(xué)生相關(guān)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)效率，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提高。

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