以應(yīng)用型少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的教學(xué)研究是近幾年比較受認可的，在高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革要求下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與應(yīng)用型少數(shù)民族人才培養(yǎng)相結(jié)合，制定新的教學(xué)理念和多樣化的考核方式，建立分類教學(xué)大綱，將數(shù)學(xué)建模思想方法和教學(xué)實驗內(nèi)容結(jié)合到一起，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型少數(shù)民族人才,分類教學(xué),高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革,考核方式

　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、改革質(zhì)量評價和改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。但是，目前我國高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在不少問題，還有許多薄弱環(huán)節(jié)，深化改革的任務(wù)相當(dāng)艱巨。

　　1 高等數(shù)學(xué)改革前的教學(xué)現(xiàn)狀

　　高等數(shù)學(xué)以往的教學(xué)過于注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底，并為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下了堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方面尚存在以下問題：

　　(1)教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，許多地方性民族類本科院校在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)長期以來基本上以數(shù)學(xué)知識的傳授為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際應(yīng)用問題能力;

　　(2)缺乏對授課專業(yè)的深入系統(tǒng)了解，在講課時只講高等數(shù)學(xué)基本知識，未能把所不同專業(yè)特點與高等數(shù)學(xué)講課內(nèi)容緊密結(jié)合，使得大部分大學(xué)生都覺得高等數(shù)學(xué)課程抽象無味，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不高;(3)高等數(shù)學(xué)安排的學(xué)時少與亂;

　　(4)教學(xué)手段形式單一，部分高等數(shù)學(xué)任課教師采用教學(xué)手段仍然是“黑板+粉筆”，課堂教學(xué)顯得單調(diào)與乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣不高;

　　(5)高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與實踐的脫節(jié)，不能體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)這個“科學(xué)工具”的價值，學(xué)生很難體會到高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用;

　　(6)課程的考核方式單一，改革前貴州民族大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程考核成績是兩種成績的綜合，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。

　　2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與應(yīng)用型少數(shù)民族人才培養(yǎng)的研究

　　2.1 根據(jù)應(yīng)用型少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立新的教學(xué)理念

　　根據(jù)應(yīng)用型少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了建立新的教學(xué)理念我們通過教師外出進修學(xué)習(xí)與參加高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研討會、任課教師集中討論、到省內(nèi)外各兄弟院校考察學(xué)習(xí)等方式逐漸改變課程改革實施以前強調(diào)高等數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)性和嚴謹性，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實施后轉(zhuǎn)為重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。

　　2.2 實施分類教學(xué)，制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱

　　為解決課時少、學(xué)時亂等問題，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點相適應(yīng)要求，兼顧以學(xué)生為主體及各專業(yè)的差異，根據(jù)不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識需求不同，通過調(diào)研，我們制訂出六類具有教學(xué)目的明確、教學(xué)任務(wù)具體、教學(xué)內(nèi)容與各個專業(yè)特點具有更加密切的聯(lián)系的高等數(shù)學(xué)分類教學(xué)大綱。

　　2.3 使用MATLAB數(shù)學(xué)軟件[1]，提高學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性

　　對于理工科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是用好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)軟件MATLAB具有強大的科學(xué)計算和圖形圖像處理功能，可以很大程度上降低工程計算的復(fù)雜度和抽象數(shù)學(xué)問題的可視化與直觀化處理，激發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實際問題的綜合應(yīng)用能力和提高學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.4 借助數(shù)學(xué)建模思想方法[2]，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

　　在高等數(shù)學(xué)重要概念引入時，借助數(shù)學(xué)建模思想方法給學(xué)生講清楚數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生背景和如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題的詳細過程。在這個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。在高等數(shù)學(xué)基本知識的傳授過程中，結(jié)合專業(yè)特點講解一些典型數(shù)學(xué)模型的詳細建立和求解過程。在這個過程中，讓學(xué)生積極主動地從具體實例中抽象出數(shù)學(xué)概念，并充分了解抽象數(shù)學(xué)基本概念來源的應(yīng)用背景，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。

　　2.5 建立實際問題驅(qū)動的教學(xué)方法[3]

　　改革后的教學(xué)方法根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題能力為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極參與課外科技活動和任課教師的科研項目，由此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高數(shù)學(xué)模型的建模能力和利用計算機技術(shù)解決工程問題的科學(xué)計算能力。引導(dǎo)學(xué)生以解決實際問題的目標(biāo)去學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)重要概念和數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生應(yīng)用應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題能力。

　　2.6 課程考核多樣化，加強過程管理[4]

　　根據(jù)高等數(shù)學(xué)的改革方案和培養(yǎng)應(yīng)用型少數(shù)民族人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立了多元化的考核形式和嚴格的學(xué)習(xí)過程管理辦法。學(xué)習(xí)過程考核目標(biāo)主要包括學(xué)生上課出勤情況、平時作業(yè)和課堂練習(xí)完成情況、課程的單元階段測試、小論文撰寫等。考核內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實驗的有機結(jié)合，考核結(jié)果能夠充分反映出大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力情況。

　　(1)增設(shè)課程實驗，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力[5]

　　每個學(xué)期集中開設(shè)一節(jié)課程實驗，主要利用MATLAB數(shù)學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)生如何上機實現(xiàn)函數(shù)圖形繪制、微積分、數(shù)值計算等。通過上機實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)軟件解決專業(yè)實際問題的能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，理論與實踐的相結(jié)合，深受學(xué)生的一致好評。

　　(2)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生撰寫課程論文

　　引導(dǎo)學(xué)生主動地直接利用高等數(shù)學(xué)知識分析解決一些簡單的實際應(yīng)用問題，鼓勵學(xué)生積極主動地去探索和獲取高等數(shù)學(xué)的基本知識和思想方法。改革后的高等數(shù)學(xué)課程的綜合成績考核系統(tǒng)應(yīng)該是數(shù)學(xué)知識、自助學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維方法和實際應(yīng)用能力的綜合定量化評定系統(tǒng)。因此，在高等數(shù)學(xué)的課程考核中結(jié)合課程論文與數(shù)學(xué)實驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力進行綜合考評。

　　高等數(shù)學(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)為：綜合成績(100分)=平時考勤(5分)+平時作業(yè)(20分)+階段測試(20分)+課程實驗或課程論文(5分)，其中平時作業(yè)每學(xué)期不少于10次，階段測試每學(xué)期2-3次，課程實驗每學(xué)期一次。

　　【參考文獻】

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　　[2]李明.將數(shù)學(xué)建模的思想融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)[D].首都師范大學(xué)，2009.

　　[3]袁勇.問題驅(qū)動式教學(xué)模式在理工類高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育與教學(xué)研究，2015，29(09)：82-85.

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