隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到效率的重要性。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要效率，企業(yè)的發(fā)展需要效率，而教育的發(fā)展更需要效率。要想真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，我們的學(xué)校教育尤其需要追求效益。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生在課堂中到底學(xué)到了什么，課后得到了什么，這是我們教育工作者必須要思考的問(wèn)題。我僅以語(yǔ)文教學(xué)為例，進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的良好的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，其中，導(dǎo)課就是其中的一種。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，能一開(kāi)始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如：在教學(xué)《花鐘》一課，我是這樣導(dǎo)入的：我通過(guò)課件把一天中在不同時(shí)間開(kāi)放的花，按順序呈現(xiàn)出來(lái)，并且形成一個(gè)鐘表的形狀。我讓學(xué)生給它起個(gè)名字，從而引出了“花鐘”這個(gè)課題。在此過(guò)程中，學(xué)生很容易就會(huì)明白這個(gè)課題的意思，不講自明。然后我再問(wèn)：“有誰(shuí)知道為什么這些花在不同的時(shí)間開(kāi)放呢?”學(xué)生在疑惑不解之中，探求的興趣一下子就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中去。

　　二、設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。

　　課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教學(xué)素養(yǎng)，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。問(wèn)什么?如何問(wèn)?這里頗有一番學(xué)問(wèn)和藝術(shù)。有效地課堂提問(wèn)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。因此，教師像編劇和導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)提問(wèn)。

　　首先，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題。有效的課堂教學(xué)切忌滿(mǎn)堂問(wèn)。教師要精心提煉一兩個(gè)能緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，貫穿全文，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)展開(kāi)。這樣才能最大限度的提高課堂教學(xué)的有效性。比如：在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，我讓學(xué)生緊緊圍繞“你從外祖父的哪些表現(xiàn)能體會(huì)出他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和思念?”這一問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和交流的。在此過(guò)程中，學(xué)生既從語(yǔ)言文字中感受到了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和思念之情，同時(shí)又學(xué)到了通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物情感的方法，有效的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　其次，要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂上，特別是在閱讀教學(xué)中，開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)給教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。開(kāi)放式問(wèn)題，它的答案是多樣的，沒(méi)有限制的，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮對(duì)文本的理解。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也發(fā)展了學(xué)生綜合思維能力。比如：在教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為烏塔是個(gè)怎樣的孩子?結(jié)合文本和你的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)你同意她的做法嗎?”學(xué)生們立刻活躍起來(lái)。大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，有理有據(jù)地論述自己的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，同意或不同意的原因也是多方面的。不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，表達(dá)的愿望。因此，這樣的問(wèn)題更易于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　三、 給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

　　學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的行為，教師切不可包辦代替，越俎代庖。教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間盡量放手給學(xué)生，要充分相信和尊重學(xué)生。要做到“六讓”，即：能讓學(xué)生自己能讀懂的就讓學(xué)生自己讀;能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)就讓學(xué)生自己學(xué);能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手;能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述;能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。課堂是學(xué)生的課堂。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)不會(huì)，弄不懂的知識(shí)，教師再引導(dǎo)和點(diǎn)撥。特別是在閱讀課的教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。要知道，文章是讀懂的，并不是講懂的，文章中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和豐富的情感，必須通過(guò)每個(gè)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，才能體驗(yàn)到，并不是教師的講所能包辦代替的。

　　四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。

　　應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，形象直觀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的不足，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，在學(xué)生通過(guò)文字感受到小興安嶺的美之后，為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，我通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光，使學(xué)生身臨其境地感受到了它的美，這樣就更加深了學(xué)生對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解和體會(huì)，達(dá)到了錦上添花的效果。

　　巧用多媒體還能有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。比如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，對(duì)于“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)，學(xué)生如果單憑課本中的文字?jǐn)⑹鍪呛茈y理解的。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我就運(yùn)用了多媒體，將“人”字形線路的設(shè)計(jì)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式演示給學(xué)生看，學(xué)生輕而易舉地就理解了，可以說(shuō)達(dá)到了事半功倍的效果。

　　通過(guò)多媒體還可以在有限的教學(xué)時(shí)間向?qū)W生呈現(xiàn)大量的知識(shí)，可以說(shuō)是對(duì)教材的有益的補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)《北京》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)祖國(guó)首都——北京非常向往，我就借著這篇課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生補(bǔ)充了北京很多的景觀，學(xué)生們看得津津有味，被北京深深地吸引了。學(xué)生都說(shuō)，將來(lái)一定要親自去北京，一睹它的風(fēng)采。這多媒體的運(yùn)用，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)首都的熱愛(ài)和向往，可以說(shuō)是一舉多得。在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)地運(yùn)用多媒體常常會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，化腐朽為神奇的效果。這是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

　　五、 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)大概占到總課時(shí)量的百分之七十左右，比例之大是不言而喻的，如何提高閱讀教學(xué)的有效性，閱讀方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。我們不能單純?yōu)榱藢W(xué)課文而上閱讀課，而是要通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)教給學(xué)生一定的閱讀方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些閱讀方法再去閱讀其他的文章，在閱讀過(guò)程中，不斷地積累閱讀方法，不斷地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一定的閱讀能力。從低年級(jí)開(kāi)始，我就訓(xùn)練學(xué)生要有目的地閱讀，要帶著問(wèn)題閱讀。讀第一遍解決生字詞。讀第二遍想想課文大概寫(xiě)了一件什么事。讀第三遍把握文章的順序。第四遍看看自己讀懂了什么，還有什么沒(méi)讀懂的地方。等到了中年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字已不是重點(diǎn)了，我就要求學(xué)生讀第一遍課文時(shí)解決生字和主要內(nèi)容。第二遍體會(huì)作者思路。第三遍體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。等到了高年級(jí)，我還逐漸引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，我還根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合具體的文本，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子的一些方法。經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力不斷提高。等到了六年級(jí)，學(xué)生基本上能獨(dú)立自主完成對(duì)文本的閱讀、理解、感悟。因此，我覺(jué)得學(xué)法的指導(dǎo)是開(kāi)啟有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的一把金鑰匙。

　　總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，既是語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，也是素質(zhì)教育的要求，更是時(shí)展的要求。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要想真正實(shí)現(xiàn)有效性，必須打破傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，打造出一支具有現(xiàn)代教育觀念的教師隊(duì)伍。