摘要：21世紀(jì)學(xué)生“自主—探究—合作”己經(jīng)成為教育模式發(fā)展的主流，自主學(xué)習(xí)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還有利于學(xué)生這一教學(xué)主體的發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的必要性出發(fā)，結(jié)合我校實(shí)際情況，詳細(xì)探討了如何構(gòu)建和實(shí)施“自主—探究—合作”課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建全新的生物課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué);教學(xué)模式;自主-探究-合作;

　　構(gòu)建與實(shí)踐“自主—探究—合作”教學(xué)模式需要學(xué)生具備獨(dú)立自主性，而教師的作用是正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生而言，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀況實(shí)行自我審視和觀察，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。而如何使學(xué)生在這種新型教育模式下實(shí)現(xiàn)主體作用，是需要每個(gè)教育者在具體教學(xué)過程中探索和思考的課題。

　　一、構(gòu)建“自主—探究—合作”課堂教學(xué)模式的必要性

　　現(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的資源共享與交互性，極大地實(shí)現(xiàn)了當(dāng)今個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)，現(xiàn)代教育體系也是以尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立和個(gè)性發(fā)展為宗旨。信息技術(shù)可以與高中生物課程完美融合，構(gòu)造出“自主—探究—合作”的學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)今生物教學(xué)環(huán)節(jié)中一項(xiàng)非常理想的教學(xué)方式，對(duì)于生物課程資源的開發(fā)有著非常積極的作用。在高中生物課堂上構(gòu)建“自主—探究—合作”教學(xué)模式可以改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的全環(huán)節(jié)中展開自主學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)、合作交流，并找到學(xué)習(xí)中的不足之處。

　　“自主—探究—合作”教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供微視頻課件，為學(xué)生探究課題營(yíng)造適宜的情境，從而極大地促使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生作為新型課堂教學(xué)的主體，依據(jù)教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行課題探究，并且在“自主—探究—合作”過程中解決遇到的問題，尋找答案。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過把握學(xué)生“自主—探究—合作”的程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地探索，給學(xué)生充分展示才能的機(jī)會(huì)[1]。

　　二、“自主—探究—合作”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

　　(一)創(chuàng)建情景

　　教師在制作多媒體課件前，用自己的創(chuàng)新思維將課程知識(shí)點(diǎn)梳理清晰，然后制作成微視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳。視頻內(nèi)容包括現(xiàn)代生物技術(shù)研究成果與發(fā)展方向，生物技術(shù)在社會(huì)上引起的輿論等，教師不規(guī)定具體的課題，只為學(xué)生提供實(shí)施“自主—探究—合作”學(xué)習(xí)的有關(guān)信息、資源即可。

　　例如，生物老師可以組織學(xué)生分小組通過查閱資料對(duì)校園內(nèi)的植物進(jìn)行識(shí)別與記錄，發(fā)動(dòng)合作小組為學(xué)校中的每一類樹掛上介紹牌，包括其學(xué)名、種類、相關(guān)介紹等等，并在課堂上以小組的形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。這樣，學(xué)生在豐富有趣的情境支持下不知不覺就已經(jīng)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免了傳統(tǒng)課堂的枯燥和單調(diào)氛圍。

　　(二)確立課題

　　學(xué)生在閱覽教師制作的微視頻和生物技術(shù)相關(guān)網(wǎng)站后，對(duì)基本知識(shí)有了大致的了解，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)確定課題，然后展開自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生確立的課題和內(nèi)容不同，因此，課題可以分為兩類:項(xiàng)目設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)某個(gè)具體問題的文獻(xiàn)資料和進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)為主，以了解此問題為主要目地。而對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)來說，展開研究之前，學(xué)生各自搜集相關(guān)資料進(jìn)行探究形成觀點(diǎn)后，學(xué)生之間進(jìn)行討論，形成初步的研究成果，在集體討論的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步研究和完成各自的課題。

　　(三)教師指導(dǎo)與成果評(píng)價(jià)

　　教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生研究的課題進(jìn)行在線指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的研究狀況實(shí)施監(jiān)控，這對(duì)教師掌握學(xué)生課題研究的方向、促進(jìn)課題研究的順利開展有很大的幫助。學(xué)生可以在線上就其自主學(xué)習(xí)的課題與教師進(jìn)行交流，也可以和其他同學(xué)就此課題進(jìn)行討論。網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性、便捷性使學(xué)生自主課題的研究得到了進(jìn)一步開展。學(xué)生自主課題研究結(jié)束后，進(jìn)入自測(cè)頁面，進(jìn)行對(duì)本節(jié)相關(guān)知識(shí)的測(cè)試，以此了解自身掌握本節(jié)內(nèi)容的狀況。教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)給出建設(shè)性的意見。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

　　三、“自主—探究—合作”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

　　(一)為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

　　互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生“自主—探究—合作”學(xué)習(xí)必須擁有一個(gè)好的交互界面，這樣有利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)應(yīng)遵循通俗易懂的原則，讓簡(jiǎn)潔明了的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供更多的幫助。同時(shí)，教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行仔細(xì)遴選，為學(xué)生提供可靠的信息。以防止學(xué)生在冗雜的網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，偏離了自主學(xué)習(xí)、研究課題的主題[2]。

　　(二)教學(xué)觀念的更新，能力的提高

　　學(xué)生“自主—探究—合作”學(xué)習(xí)要求教師具有超前的教育理念，而對(duì)學(xué)生來說也要具備超前的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，教師與學(xué)生都要具備洞察能力，這些都離不開教育職能部門的支持。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，互聯(lián)網(wǎng)雖然為學(xué)生提供了更多的信息知識(shí)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念，但它無法成為學(xué)生真實(shí)生活中的應(yīng)用能力和應(yīng)對(duì)問題的探究能力[3]。

　　(三)注重小組學(xué)生存在的差距

　　在實(shí)際分組時(shí)，教師往往會(huì)采用異質(zhì)混合的小組劃分模式，也就是確保每組當(dāng)中都包含成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生。這樣的分組方式能夠保證每個(gè)小組在合作探究過程中的公平性，確保教學(xué)順利展開。但是，異質(zhì)混合的分組方式也會(huì)有一定的弊端，小組中成績(jī)一般的成員容易在合作探究過程中缺失存在感，過多聽取優(yōu)秀學(xué)生的意見，讓學(xué)生的發(fā)展形成兩極分化。因此，在實(shí)際分組過程中，教師要格外關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，給予其更多的鼓勵(lì)與支持，建立這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升他們?cè)诤献魈骄繉W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

　　四、結(jié)束語

　　隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，“自主—探究—合作”的教學(xué)模式發(fā)揮出極大的積極作用，然而，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的“自主—探究—合作”學(xué)習(xí)并不是完善的。本文研究的“自主—探究—合作”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐是建立在理想狀態(tài)下的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，想要達(dá)到最佳教學(xué)效果還需要教師與學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，推動(dòng)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韋宏思.構(gòu)建思想政治理論課“自主—合作—探究”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(28):172-174.

　　教育論文投稿刊物：教育現(xiàn)代化用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過程。