摘要：數學是研究數量關系和空間形式的一門科學，它與人類的生活和社會的發展有著密切的聯系。數學不僅僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言，它也承載著人類文明的思想與文化。所以，數學是我國學校教育中的一門重要基礎學科，它對于人們理性思維的形成，科學精神以及個人智力的發展都有著極其重要的作用，是每一個人都應該具備的基本素養。在此基礎上，我們來研究高中數學課堂提問的有效性，提高高中數學的教學質量就顯得十分有必要。本文基于高中數學課堂提問有效性研究展開論述。

　　關鍵詞：高中數學課堂;提問有效性;研究

　　引言

　　高中數學新課程標準要求學生能夠在數學學習中徹底改變過去注重接受、記憶、模仿的學習習慣，提倡學生能夠在學習中主動進行交流、合作和探究并因此真正成為課堂的主人.具備一定學問與技巧的科學提問往往能夠更好地啟迪學生的智慧，使學生更加主動地進行思考和探究.不僅如此，揭示教材內在聯系的科學提問還能使學生更好地發現新知識并獲得創新意識的激發，不能引起學生思考與興趣的提問不如不問.因此，教師應努力使師生間的交流與互動不斷升溫并因此不斷啟發學生發現問題、解決問題.

　　一、提問要符合學生的實際情況

　　要想進行有效的課堂提問，教師就必須要了解學生的實際情況，確保自己提問的問題符合學生的認知情況，并具有一定的針對性。這樣才能合理的引導學生進行思考，啟發學生的思維，鍛煉學生的能力。否則的話，太過于困難或者簡單的問題都無法達到提升學生學習能力的效果。因此，就需要教師在進行課堂教學之前，做好充足的準備，鉆研教材并且了解學生的學習情況等，進而才能在真正的課堂教學中進行有效的課堂提問，提高高中數學的教學質量。

　　二、掌控好課堂有效提問的時機

　　實施創設課堂教學問題以后，必須科學掌握提問的時機.只有良好地把控提問時機，才可以實現提問有效性的顯著提升，最大化地增強學習質量.在課堂教學期間，教師充當著引導者的角色，提問時應該依托情境導入的方式，緊緊地圍繞數學知識點，將問題對立面有效地發掘，最終發現最好的提問時機，提升提問的有效性.應用問題的階段上，需要緊密地聯系啟發式教學法，讓所引入問題能夠平穩有序地展開，循序漸進地落實，依照學生實際知識掌握程度，提出相應的問題，進而引領學生能夠自行發現解決問題的舉措，增強學習數學學科的自信感.

　　三、注重啟發和引導學生

　　教師的角色不僅僅是在課堂上傳授知識，同時也應該從學生的成長出發，要幫助學生形成一定的思維模式，培養學生的分析能力。高中生正處于提高自身，形成自我思維模式和價值觀的時期，因此要具備一定的邏輯分析能力和獨立思考能力，而數學作為邏輯和思維性最強的學科之一，更需要通過數學課堂培養學生的理性思維能力。

　　例如：在講到充分條件這一節內容時，很多學生對充分條件的知識點一講便通，但是對若B則A，意為A是B的必要條件的時候，很多學生不能接受，認為若B發生則A發生，由B可以推出A，那么A怎么會成為B的必要條件呢，很多學生理解不了，做題很容易出錯。但教師可以在此基礎上通過實際例子引導學生和幫助學生理解，例如一個人堅持努力學習，不一定能夠取得成功，但是成功離不開努力學習，則努力學習是成功的條件。因此學生通過例子便能對必要條件有更加深入的理解，同時也會明白努力的重要性

　　四、明確性：指向重點內容

　　問題的設計需要緊扣教學的重難點以及學生的易錯點，這也就意味著，所設計的問題必須要確保清晰明確的指向性以及目的性，這也是保障有效課堂提問的首要原則.例如，在教學“球面上兩點間的距離”時，可以創設情境并且提出這樣一個問題：在球面上，兩點之間的距離和兩點之間的弧的距離存在怎樣的區別?問題的設計很顯然緊扣了學生容易發生混淆的知識關鍵點，具有非常清晰的指向性.又如，在教學“正余弦函數的圖像特征”時可以設計問題“正弦函數以及余弦函數的圖像具備哪些共性特征?

　　這些特征的存在與其性質具備怎樣的關聯?”這些問題的設計緊扣教學中的重點和難點.還可以在學習“三垂線定理”的過程中，創設提問“三垂線所指向的是哪三條線?在這個定理中，其題設以及結論分別是指什么?怎樣的情況下才適合這一定律?是否可以利用這一定理解釋線面垂直的判定定理?

　　”這一連串問題的創設，不僅可以檢查學生對知識的接受以及掌握情況，也具有明確的知識指向性特點.在提出問題的時候，必須明確重心，必須找準某一具體內容中的教學重點去設計問題，只有問題指向教學重點，學生才能在問題的思考與解決中獲得對重點知識的認識，也才能讓學生更好地掌握重點知識.這是突破教學難點、強化教學重點的關鍵之舉.總之，教師應結合學科特點以及所學習的內容，為學生創設與其學情相匹配的具有明確目的性的問題，這是有效提問的另一個關鍵原則.

　　五、及時診斷并增加交流互動

　　及時地診斷即為數學課堂提問時，應該及時發掘出問題核心內容，充分地分析出問題設計的合理性、科學性、系統性，將側重點找出，并且診斷提問和學生的契合度情況，進而使得學生更好地全面解讀所學習的知識點，并加深理解.對問題展開嚴謹的診斷以后，交流互動是重要的一步內容，通過學生的溝通交流，對問題有效性展開驗證，及時地補充和糾正回答之中瑕疵和漏洞部分，把解決問題的思路進行梳理，提升學生對數學問題的分析、解決的能力，有助于全面地增強自主學習能力.因此，科學的診斷，密切的溝通互動，可以將課堂提問價值良好地發掘，將課堂提問教學質量明顯地增強.

　　教學論文投稿刊物：數學教學通訊是由西南大學主管,西南大學數學與統計學院與重慶數學學會主辦的中學數學教學研究類期刊,創刊于1979年。近30年堅持為中學數學教學服務的辦刊宗旨;堅持與時俱進,始終站在數學教育研究的前沿;堅持貼近教學實際,貼近讀者要求,為讀者提供實用、優質的教學研究平臺與資源。

　　結束語

　　總而言之，在高中數學教學中，不能一味地用填鴨式的方式灌輸知識，也不能只用書本堆積知識，要以學生為主，不但要重視學生理解數學知識，還要充分發揮理解知識的能力，重視數學學習的過程，設置有效的提問問題策略，使學生能主動發現問題并解決問題，培養數學學習和研究的能力。

　　參考文獻

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　　[3]陳楠.有效提問——高中數學課堂提問有效性的探究[J].科學咨詢(科技·管理),2019(10):158.

　　作者：葉佳婷