摘　要 統(tǒng)編小語教材編排了6次半命題習(xí)作訓(xùn)練，題型多樣，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”這一要求;教學(xué)中，教師要根據(jù)半命題習(xí)作的特點，指導(dǎo)學(xué)生精心補題，選取“小”“真”“新”的素材為文，同時要注重習(xí)作的反饋評講，以一篇帶多篇，拓寬視野、分享學(xué)法、提高效率。

　　關(guān)鍵詞 半命題習(xí)作　補題　選材　評講

　　半命題習(xí)作是指作文題目只出現(xiàn)一部分，另一部分由學(xué)生自己補充的習(xí)作。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，半命題習(xí)作的題型有三種，分別是前空式、后空式、中空式。半命題習(xí)作的編排意圖是什么?如何進行半命題習(xí)作的指導(dǎo)?本文試做如下淺析。

　　一、半命題習(xí)作的編排意圖統(tǒng)編小語教材共安排了6次半命題習(xí)作。

　　研讀統(tǒng)編教材，筆者發(fā)現(xiàn)半命題習(xí)作的編排有以下特點：

　　1.習(xí)作題型多樣從上表可見，教材中半命題習(xí)作的題型共有前空式，如“　　即景”;中空式，如“我和　　過一天”;后空式，如“游　　”三種。前后均空缺的形式(也稱“雙空式”)沒有出現(xiàn)，筆者僅在一些地區(qū)的小學(xué)習(xí)作競賽中偶見“雙空式”命題，如“　　和　　的故事”“我向　　學(xué)　　”等。教材如此編排，一方面呈現(xiàn)了較為豐富的題型、拓寬了學(xué)生的視野;另一方面，沒有安排雙空式題型，是編者考慮到了小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。因為雙空式命題，在習(xí)作思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、注意的廣度等方面要求較高，對小學(xué)生而言難度偏大。所以，教材只安排其他三類題型是適度的、合理的。

　　2.涵蓋內(nèi)容豐富統(tǒng)編小語教材半命題習(xí)作的內(nèi)容涵蓋了寫人、記事、寫景和想象四類。這些內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的個體生活體驗，重視對學(xué)生人生的啟蒙引導(dǎo)，是小學(xué)階段訓(xùn)練的重點，其鮮明的指向性，與全命題習(xí)作訓(xùn)練以及課文學(xué)習(xí)同頻共振、相得益彰。

　　3.命題體現(xiàn)了辯證思想

　　現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教材安排了6篇半命題習(xí)作，這是歷年來小學(xué)語文教材編排中此類題型安排得最多的。從數(shù)量和題型上看，都折射出編寫理念的創(chuàng)新和超越。6次半命題習(xí)作的編排，形成了系列、產(chǎn)生了效應(yīng)，既適應(yīng)了當(dāng)下學(xué)生思維提升的需要，又前瞻性地銜接了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。半命題給定了部分文字，限定了部分內(nèi)容，這體現(xiàn)了教師(或教材)的主導(dǎo)性;而命題空出的部分，則給了學(xué)生自由選擇的空間，尊重了學(xué)生的主體性。

　　這樣的題型讓主體與主導(dǎo)和諧共生，讓“收”與“放”互不偏廢，有利于教師辯證地處理教學(xué)中的師生關(guān)系、主客體關(guān)系、限制與開放的關(guān)系，為學(xué)生喜聞樂見，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的習(xí)作水平。另一方面，教材如此編排，也較好地體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)在“教學(xué)建議”中所提出的“改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”[1]的指導(dǎo)思想，這樣的編排實踐和探索很有意義。

　　二、半命題習(xí)作的指導(dǎo)建議

　　1.精心補題

　　有人把習(xí)作題目比作人的眼睛，還有人說“題好，文一半”。因此，對半命題習(xí)作而言，補出一個恰當(dāng)、新穎的題目顯然是寫好作文的前提。由于小學(xué)生年齡偏小、認知水平有限，教師指導(dǎo)補題就顯得十分必要。筆者以為，補題要符合以下幾點要求：恰當(dāng)、健康、新穎。恰當(dāng)，是指所補的題目，詞語搭配正確，表達通順;健康，是指所補的內(nèi)容在情感、態(tài)度、價值觀上應(yīng)該是積極向上的，而不是消極或容易讓人產(chǎn)生歧義的;新穎，則是指不落俗套，避免雷同，展示個性。比如，四年級下冊第6單元的習(xí)作題是：“我學(xué)會了　　　　”。

　　題目中的“學(xué)會”一詞司空見慣，但作為題目，就要細心琢磨、精心補充。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生填寫自己學(xué)習(xí)并掌握的某種知識、技能、本領(lǐng)等。如補充為“我學(xué)會了燒菜”“我學(xué)會了洗衣服”等，連上前面的“我”，生出一種自豪之情。另一方面，也可以引領(lǐng)學(xué)有余力的學(xué)生另辟蹊徑，填補成“我學(xué)會了珍惜時間”“我學(xué)會了講文明”等，這樣補題就比較新穎，且積極向上。

　　再比如，六年級上冊第三單元的習(xí)作“　　　讓生活更美好”，教材所列舉，供學(xué)生借鑒的有“微笑”“誠信”“夢想”“創(chuàng)意”“運動”“集郵”“旅行”“種花”等詞語，都切中題旨，也很鮮亮，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生選用。同時，也要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，選擇自己的感受來補充，或者選擇貼近時代主題的詞語來補充，如“友誼”“共享”“改變”“環(huán)保”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，不落俗套。

　　2.多彩選材

　　半命題習(xí)作的補題完成之后，相關(guān)要求就和全命題習(xí)作一樣了。但是，由于補題的內(nèi)容是學(xué)生自主確定的，所以相對于全命題習(xí)作而言，選材應(yīng)該更具個性化。在這方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取“小”“真”“新”的素材。

　　(1)“小”，是指切入點小。小學(xué)生習(xí)作，切口要小一些，力求小中見大。如四年級(下冊)的習(xí)作題“游　　　　　”，可以寫游覽過的名山大川、人文景觀等。教材中呈現(xiàn)了三個素材，分別是“附近的公園”“長城”和“果園”，這些都是可寫的。如果游覽過長城，但對長城的景點記不清了，僅僅有宏偉壯觀的大致印象，就不宜以此為素材，習(xí)作是不可貪大求全的。由此來看，倒不如寫附近的公園。教師要拓展開去，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生寫家鄉(xiāng)的景觀，我們的祖國幅員遼闊，名聞遐邇的風(fēng)景名勝很多。而地方性的景點、值得游覽的地方更是數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生可選的題材必然是豐富多彩的。只要教師適度引導(dǎo)，學(xué)生就不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的困擾。

　　關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時把“印象深刻的景物作為重點來寫，注意把它的特點寫出來”。小學(xué)高年級習(xí)作，篇幅上一般是五六百字，基于此，面面俱到顯然不妥。倒不如抓住最感興趣的景物，寫一兩個(或一兩處)即可，所寫景物過多則容易蜻蜓點水，或力不從心，或重點不突出。在這方面，可以借鑒《記金華的雙龍洞》一文，這篇寫景的課文，所寫景點主要有三處，即“路上所見”“從外洞進內(nèi)洞的所見所感”“內(nèi)洞景觀”，顯得重點突出，所以讀者印象深刻。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己所補充了的題目，將游覽順序梳理清楚(一般以地點的轉(zhuǎn)換為線索)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論交流印象深的景物，選定兩三個“點”，再動筆寫。

　　(2)“真”，是指選擇熟悉的景點和材料。

　　習(xí)作中，要盡量回避陌生的材料。因為，唯有熟，才可能“真”。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解眾多的景點。如果，借助這些紙質(zhì)圖文資料或線上資料，完成習(xí)作，顯然有悖訓(xùn)練的初衷。因為，自已親眼所見的、親身經(jīng)歷的、親耳所聞的、深切感悟的，才是真實動人的。只有先感動自己，才有可能感動別人。

　　與其借助資料寫名山大川，倒不如寫身邊的景點。春秋的果園、街心的公園、家鄉(xiāng)的小河、名不見經(jīng)傳的山嶺……皆可為文，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。選取身邊的景點來寫，因為源自生活，故真，唯其真才能動人。四年級下冊的習(xí)作題“游　　　　　”，教材中呈現(xiàn)的素材之一是“附近的公園”，這其實引領(lǐng)學(xué)生寫“真”景。習(xí)作要“真”，這應(yīng)該是在小學(xué)階段就要重視的習(xí)作原則。

　　(3)“新”，是指不落俗套。

　　筆者發(fā)現(xiàn)，就寫景習(xí)作而言，很多學(xué)生對形象、色彩描述較多，大多數(shù)學(xué)生是從視覺上進行描寫。而沒有很好地調(diào)動五官去感覺，去細致觀察事物。有鑒于此，筆者以為，在平時的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將眼、耳、鼻、舌、口、手等所有感官都調(diào)動起來，仔細觀察和感受。朱自清在《春》中寫道“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你。”

　　這句從觸覺寫了春風(fēng)的柔和。“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。”這句從嗅覺寫了春風(fēng)的芳香……他通過細膩的感受，運用生動的筆墨把本來無形、無味、無色的春風(fēng)寫得有形有味、有情有感，給人以身臨其境的感覺，值得學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在寫景的時候，能調(diào)動多種感官來觀察、感受，并表達出來，一定會給人耳目一新的感覺。

　　3.舉一反三

　　任何學(xué)習(xí)都需要觸類旁通、舉一反三，習(xí)作學(xué)習(xí)也不例外。筆者所提倡的半命題習(xí)作教學(xué)的舉一反三有兩層意思：一是指將習(xí)作指導(dǎo)和其他指導(dǎo)有機地結(jié)合起來;二是指以一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生從審題、選材、布局等方面進行交流和分享。《課標(biāo)》在“關(guān)于寫作教學(xué)”的建議中提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”[2]這樣的建議，其實是對習(xí)作訓(xùn)練基本途徑的遵循，是對習(xí)作教學(xué)寶貴經(jīng)驗的傳承。習(xí)作教學(xué)從來就不是孤立與割裂的。教學(xué)中，這樣的結(jié)合點很多。

　　比如半命題習(xí)作“游　　　”或“　　　即景”，適宜結(jié)合三年級下冊的口語交際“春游去哪兒玩”進行教學(xué)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生回憶是怎樣介紹春游地點，怎樣將推薦的理由說得有順序，且說清楚的。這與習(xí)作要求“把印象深刻的景色作為重點寫，寫出特點”是相通的。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實踐證明，“從說到寫，從述到作，從仿到創(chuàng)，從放到收，從部分到整體，從課內(nèi)到課外，從積累到傾吐，這些構(gòu)成了小學(xué)作文訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本途徑。”[3]

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　　讓學(xué)生在充分言說的基礎(chǔ)上再動筆，是理想的方法。以一篇帶多篇，是半命題習(xí)作的開放性特點使然，因為學(xué)生最終的命題與寫作必然各有千秋。這種“帶”，其實是聯(lián)系和分享，主要是指在評講環(huán)節(jié)，教師根據(jù)班級學(xué)生的習(xí)作情況，把不同的題目分類匯總并呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想想其他同學(xué)是怎樣寫這篇習(xí)作的，從補題、審題、選材、謀篇布局等方面進行猜想和交流。在此基礎(chǔ)上，教師選讀典型的習(xí)作，師生共評。這樣做既拓寬了學(xué)生的視野，又發(fā)展了思維，而且沒有加重學(xué)生負擔(dān)，起到了舉一反三的作用。

　　參考文獻：

　　[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：23.

　　[3]劉公綽.小學(xué)語文教學(xué)研究[M].南京：江蘇人民出版社.1995：74.

　　作者：秦詠中