摘要:中華民族有著五千年的發展歷史，蘊含著豐富的精神價值內容，同時也是學生家國情懷培養的主要依托。初中歷史教材作為中華五千年歷史的梳理與凝結，能夠通過教材內容的發掘，為學生家國情懷的培養提供具體的支持。本研究以初中歷史教材為依托，從中國古代史、近代史和現代史三個維度出發，對其中蘊含的家國情懷內容以及培養開展方式進行系統的探討，旨在為初中生家國情懷的培養提供參考。

　　關鍵詞：教材挖掘;家國情懷;初中歷史;實踐開展

　　引言

　　初中歷史教學是實現國家立德樹人教育目標的構成之一，同時也是學生愛國主義精神、文化自信培養的重要主體。我國教育部在2017年提出，要能夠結合教材內容的具體要素，將家國情懷的培養貫穿到各個階段的教學中，確保學生在文化知識水平提升的過程中，能夠培養自身的家國情懷和思想政治素養，為整個時代發展的探索提供有效的人才支撐【1】。因此，初中歷史教學的開展，要能夠結合教材中具體的內容，將能夠顯示出家國情懷的教學知識進行發掘與梳理，形成具有家國情懷培養特色的初中歷史教學體系。

　　一、基于教材挖掘的家國情懷培養中應注意的問題

　　(一)私人空間和公共空間

　　所謂私人空間主要是指基于個人或者單個家庭的空間，公共空間則是對社會大眾開放共享的空間環境。在我國封建時代的歷史發展過程中，主要是以宗法制為基礎，對整個社會治理進行維持，有著家天下等的觀念，這也進一步打通了私人空間與公共空間的界限，拉近了社會大眾與國家之間的距離。如歷朝歷代的君主依托宗族法治和貴族傳襲治理天下，傳統村落同樣也是依托家族宗法進行治理，體現出以宗法為核心的社會治理體色，人性化治理理念較為突出。

　　但是，在法治社會的當前，是以法律為依托進行社會治理，公共空間的治理有著特殊的要求與規范，需要私人空間在遵循相關法律法規的基礎上，主動調整自身的行為，即明確公共空間與私人空間的區別，同時又要承認兩者的關聯，以此來促進自身公私德素質水平的提升，實現公共空間與私人空間的共同發展，為和諧社會、法治社會的建設提供支持。

　　(二)家國本位和國際發展

　　在全球命運共同體構建的過程中，家國本位與國際發展之間并非是獨立存在的，國際情懷是家國本位和家國情懷在當代的有效延伸，從注重國家與民族的發展到兼顧整個人類社會的共同進步，即使社會主義社會的特色之一，同時也是人類文明進步的體現。因此，各個初中歷史教師在教學開展的過程中，要能夠積極引導學生協調家國本位思想與國家發展關系，從思想意識層面打破狹隘的民族主義思想，形成正確的愛國主義思想。

　　從一定程度上來說，培養學生的家國情懷就是要積極引導學生在國家發展過程中積極奉獻、不斷成長，在全球一體化的背景下勇于捍衛本國的利益，同時也結合國家的外交方針，為世界公平正義的實現提供自身的力量，這也是從小家到大家的一種情懷延伸。各個教師要能夠通過相關的案例、新聞，對當前國家發展和世界發展的形式進行掌握，既要掌握我國內部發展的要求，同時也要能夠對世界和平與不安同行的趨勢進行了解，有效培養學生愛國主義、愛社會主義和熱愛人類和平的思想【2】。

　　二、基于教材挖掘的家國情懷培養具體實踐策略

　　(一)中國古代史教學中家國情懷培養開展

　　從具體的教材內容來看，初中歷史教學中古代史內容主要集中在七年級上下冊，其中能夠體現出家國情懷的內容涉及到三大體系，即統一多民族國家建設與發展、中華民族的文明以及捍衛家園的斗爭，在教材內容中共體現出42處，如，七年級上冊中“秦朝統一中國”、“西漢的建立與發展”等內容。以下，本研究結合教材中的具體內容點，從上述三個方向進行培養策略的探討。

　　首先，在統一多民族國家建立過程中，我國主要經歷了原始部落的氏族社會、奴隸社會和封建社會，體現出早期統一多民族國家和封建大一統時代。在這個時代背景中，我國各個民族之間的交流與融合，共同推動了中華民族走向整體和集權的發展，同時也體現出了我國的歷史是由各族人民共同推動的，我國的文明是各族文明的融合。因此，在該部分內容的教學過程中，初中歷史教師要能夠引導學生了解中華民族發展的歷史，認識到我國的發展成果是由各個民族成員共同努力而得到的，中華民族的整體利益同時也代表中各個民族的利益，從而培養學生對國家和民族團隊自覺維護的意識，對國家和民族分裂的行為進行自覺地抵制。

　　其次，中華民族在發展的過程中也打造出了自身的燦爛文明，如四大發明、鐵犁、地動儀、麻沸散等，這些文明成果不僅具有明顯的歷史意義，同時也體現出時代意義，能夠引導學生在認識中華文明成果的過程中，培養學生的民族自豪感和民族文化自信心，以此來激發學生的愛國主義情懷。同時，各個初中歷史教師也可以從整個世界歷史發展的維度中，結合多媒體設備，將中華文明為人類歷史發展做出的貢獻進行介紹，進一步引導學生明確中華文明發展過程中的價值與意義，感悟中華文明的魅力。

　　最后，初中歷史教材中古代史部分也有著捍衛家園的英雄事跡，這也是培養學生家國情懷的有效內容，如抗擊匈奴英雄霍去病“匈奴未滅，何以家為”、抗元英雄文天祥“留取丹心照汗青”、抗倭英雄戚繼光“南北驅馳報主情”等，均體現出對國家和民族的熱愛，并且發揮自身的力量去捍衛國家的和平與發展。各個初中歷史教師可以結合這些英雄人物的事跡，對其家國情懷進行剖析，以真實的歷史資料，激勵學生的家國責任感和使命感。

　　(二)中國近代史教學中家國情懷培養開展

　　中國近代史部分主要集中在八年級上冊的教學內容中，展示出了清末鴉片戰爭以后到建國以前的歷史內容，教材內容的主線包括兩部分，即我國封建社會的崩塌和半殖民半封建社會的形成、中華民族的抗戰。該部分內容中體現出家國的動蕩不安以及仁人志士救國危亡的斗爭，涌現出了林則徐、孫中山、毛澤東、周恩來等民族英雄，旗幟鮮明的表達出了近代以來民族先驅的愛國主義精神和家國情懷。因此，在該部分內容教學中，各個初中歷史教師要能夠對近代民族災難的形成進行剖析、對救國危亡的家國精神進行深度解讀，以此來引導學生了解歷代先賢對國家發展的努力與奉獻，并培養學生的憂患意識與愛國主義精神，促進學生為中國夢的實現為奮斗信念的形成【3】。

　　(三)中國現代史教學中家國情懷培養開展

　　中國現代史教學內容主要集中在八年級下冊的教學中，對建國以后社會主義革命和建設的歷史進行了介紹，同時也涌現出了建設過程中的英雄事跡，如鐵人王進喜、全國好書記焦裕祿等。因此，在該部分教學內容中，要能夠對家國情懷的培養進行調整，引導學生從國家的建設與發展歷史中形成積極投身于社會主義建設、成為時代新人的價值目標與追求。如，教師可以結合具體的案例，讓學生具體的去分析家國情懷的體現，并引導學生從最平凡和力所能及的實踐中踐行家國情懷【4】。

　　教育論文投稿刊物：遼寧教育旨在加強基礎教育，全面貫徹教育方針，為廣大中小學教育工作者及教師服務。

　　三、結束語

　　初中歷史教材中蘊含著豐富的家國情懷培養內容，各個初中歷史教師要能夠主動對教材內容進行發掘，并將能夠體現出家國情懷內容的要素進行系統的梳理，并能夠通過教學方式方法的改進與調整，促進學生家國情懷的形成，充分發揮出初中歷史教學育人的作用。

　　參考文獻：

　　[1]楊梅.寓家國情懷于史料實證的探索與實踐——以統編高中歷史教材“社會主義建設在探索中曲折發展”教學為例[J].遼寧教育,2020(05):16-20.

　　[2]張浩.談初中歷史教學中家國情懷素養的培養路徑[J].教育界,2019(01):55-56.

　　[3]郭菲菲. 基于家國情懷的高中歷史教學研究[D].陜西師范大學,2018.

　　[4]劉筠堯. 歷史人物教學對中學生家國情懷培養的策略研究[D].華中師范大學,2018.

　　作者：明曉燕