摘 要：聽障學生在沒有教師的直接引導下，社會性信息的接受程度往往比自己待在家要接收得多。由于疫情的影響，聽障學生在家接收得信息是自己去探索、研究最新社會性的語言的手語表達方式，在與聽障學生接觸以后，發現他們嚴重缺乏相應的學習策略和主動性。因此，本研究是為聽障學生提供多種在校外主動性學習的相關研究，更好地融入社會。

　　關鍵詞：聽障學生 社會信息 研究

　　一、引言

　　隨著當代信息化的發展，對2020疫情的關注大部分人都是采取電子設備了解動態，通過各類平臺的語音接受信息。但是由于這些平臺公布的信息大多是以語音的形式呈現，聽障學生就不能及時的接受最新的社會性信息，尤其是小學生在家看手機、玩電腦受到很大的限制不能夠接受社會性的語言，進而無法正確的理解相關的信息。結合開學季對聽障學生的調查研究，針對性地開展研究，及時研討相應的策略。

　　二、研究方法

　　本研究主要采用了問卷調查法和訪談法，對聽障學生主動接收社會信息的基本情況進行研究，為聽障學生更好地融入社會提供策略。

　　問卷和訪談對象是小學、初中聽障學生，此次調查共發出70份，收回63份，其中有效問卷61份，1-2年級為15份，3-4年級為15份，5-6年級為10份，初中為21份。在整個研究過程中，對聽障學生進行隨機抽樣訪談。

　　三、研究結果分析

　　(一)接收社會性信息能力低

　　由于每個學生的學習的興趣不一樣，因此在接收新的知識點和新的社會性信息的時候回表現出不一樣的能力。在學校學習的時候往往比較容易接收，但是對社會性信息的接收能力的表現比較低。如：這個寒假比以往都比較長，我們的開學時間也推到現在，你們知道是什么原因嗎?聽障學生們一臉懵，完全不知道為什么。口罩也不知道怎么使用，為什么寒假必須待在家也不知道，也不知道有關新型冠狀病毒。網課的學習能力也不如在校的接收能力強，對網課學習的內容百分之九十的人都沒有完全掌握，也沒有更好地進行復習。

　　(二)不愿主動探究

　　聽障學生們在知道自己疫情期間必須待在家時，不知道為什么，只知道是家長不讓出門，看見別人都外出戴口罩卻不知道為什么，有些孩子還要求爸媽帶自己外出玩耍，結果就是被拒絕。

　　在學校，教室里面有很多的字典和教學用品，都不愿意自己先去探究，而是等著老師上課時教授給自己，所以往往晚上的提前預習都是做得不好的。在家里也不愿意與家長溝通，認為家長不懂得自己的描述，默默地承受也不想問清楚是家長要表達什么。

　　(三)不懂得巧妙運用使用手機功能

　　聽障學生中家庭條件好的都已經自己擁有一部手機，在運用手機的時候就只是簡單的聊天工具和照相，在對公眾號的關注上不愿意去翻閱，即使利用了視頻功能也只是聊天工具，往往不會去探究自己接收社會性信息時用手語表達的研究。

　　(四)世事與我無關的態度

　　在校每天除了教師布置的作業幾乎沒有自主去探究新信息的手語表達方式，真的就是“兩耳不聞窗外事” 。在教育部等七部門于印發《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》的通知第二期特殊教育提升計劃實施方案(2017-2020年)三大條主要措施的六小條中提出大力推進特殊教育課程教學改革。深入落實好國家三類特殊教育學校課程標準，根據殘疾學生的身心特點和特殊需求，構建科學合理的特殊教育學校評價體系，積極開展特殊教育教學模式、教學策略和方法改革，增強教育的針對性和有效性。注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。根據以上研究結果做以下應對策略：

　　(一)學校成立手語研討小組

　　學校可以成立手語研討群，及時解決學生假期遇到的疑惑，及時更新自己對社會性信息的溝通與交流，做到與社會融入。如:我們特殊教育學校教師主動擔任了與普校學生溝通學習手語的橋梁，為聽障學生與社會接軌的好方式也是讓更多人了解聽障孩子。再如我們已經通過微信建立了聾部教師的交流手語群，將生活中遇到的相關的手語進行交流溝通，為課堂教學做準備，大大提高了課堂教學的實效。同時，也能及時解決學生遇到的社會性的詞匯手勢表達方式的疑惑。

　　(二)教師勇于承擔熱搜詞匯的教導。

　　教師要利用校內和校外期間對社會性信息的手語轉換進行研究及引導，過班主任建立的師生交流群展開對新詞匯的教育教學，及時讓學生接收新的信息，并學會將手語溝通運用到實際生活，不僅能鍛煉到學生的綜合能力，孩子們回到學校能及時地與大家分享收獲。

　　(三)家校合作，合理運用好電子設備，及時獲取最新的社會性信息

　　在這個數字時代，我們必須要指導學生合理使用電子設備，在家由家長引導孩子了解最新資訊，在校由教師傳達最新資訊，還要利用學校建立的研討群開展研究。學生家長每天堅持讓孩子觀看CCTV頻道，關注最新新聞，對不理解的手勢可以用手語翻譯軟件和教師建立的手語溝通平臺。有條件的家庭可以提供手機給孩子，隨時關注相關的公眾號和直播。

　　(四)培養聽障學生的社會責任感，融入社會大家庭

　　要讓學生知道國事無小事，聽障學生也是祖國的一份子，也要做好自己的義務，建立自己責任感和民族自豪感。需要孩子了解這次疫情是因為有很多的人為此犧牲換來的我們健康安穩的學習環境，我們雖然不是醫務人員，但是我們要學會感恩，主動去承擔我們的社會義務，積極融入社會。

　　教育論文投稿刊物：《教書育人》本刊是面向大學教職工的教育文化刊物，立足社會，面向大學，關注教育。旨在探索現代大學精神，創新現代文化理念。

　　研究意義

　　通過本次研究，聽障學生主動接收社會信息在不斷地增強。可見本研究提出的利用先進的電子設備，及時交流社會性信息中遇到的各種問題，提升我們科研能力，提高教師與學生之間的溝通能力，對助推聾校教育教學成效也具有非常重要的研究價值，也能加深學生與家長之間有效的溝通，學生家長與教師之間的溝通。同時也引發更多的教師主動探討課堂生活中與聽障學生溝通遇到的問題，教師融入聽障學生，聽障學生融入社會。

　　參考文獻：

　　[1]徐平.如何提升教師和家長的溝通能力[J].教書育人，2017第5期

　　作者：吳曼