摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期開設(shè)綜合實(shí)踐課程有著重要的作用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)過程中依然存在著一些問題，對于教學(xué)有效性的提升帶來了較大限制，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，不利于其綜合成長。因此，小學(xué)綜合課程教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，并且結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及綜合特征制定有效的對策，確保綜合實(shí)踐課程的有序開展，本文就小學(xué)綜合實(shí)踐課中讓學(xué)生“活”起來的策略展開了分析。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐課;讓學(xué)生“活”起來;有效策略

　　在我們國家素質(zhì)教育大力推行的背景之下，小學(xué)階段的綜合實(shí)踐教學(xué)也在不斷進(jìn)行變革，融入了全新的教育理念與教學(xué)方式，尤其是在現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景之下，人們對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)重視度越來越高，而小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開設(shè)對于學(xué)生的綜合能力提升有著重要意義。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)落實(shí)以生為本理念，有效解決實(shí)際教學(xué)重難點(diǎn)問題，促使學(xué)生能夠更好的展開學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠“動”起來，提升整體教學(xué)質(zhì)量與效果，這就需要教師結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐課的難點(diǎn)進(jìn)行分析，并且提出具體可行的教學(xué)對策。

　　一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課的難點(diǎn)

　　現(xiàn)階段的小學(xué)綜合實(shí)踐課程開展過程中依然存在著一些問題與諸多難點(diǎn)，這些問題在很大程度上為綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施帶來了影響與阻礙。首先，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教材標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也會有所不同，導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)過程中課程的開展比較混亂，無法有效進(jìn)行綜合性的開展。

　　其次，雖然當(dāng)前階段大多數(shù)的小學(xué)都已經(jīng)設(shè)置了綜合實(shí)踐課程，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念已經(jīng)根深蒂固，導(dǎo)致許多教師的重視度不夠充足，缺乏開展綜合實(shí)踐課程的熱情，并且難以有效體現(xiàn)出學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主體性，導(dǎo)致了綜合實(shí)踐課程的價(jià)值難以獲得有效體現(xiàn)。由此我們可以看出，雖然小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開展對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，能夠推動其綜合素養(yǎng)的有效提升，但是由于具體到實(shí)際教學(xué)過程中依舊存在著諸多的問題，導(dǎo)致了教學(xué)的意義難以體現(xiàn)出來。因此，教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的小學(xué)綜合課程教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中“活”起來，進(jìn)而確保小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量提升。

　　二、小學(xué)綜合實(shí)踐課中讓學(xué)生“活”起來的策略

　　(一)強(qiáng)化學(xué)生主體地位

　　新的教育改革中強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行思考，給予學(xué)生充足的表現(xiàn)機(jī)會與展現(xiàn)平臺，這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)教育的宗旨，推動學(xué)生的健康成長與良好發(fā)展。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，全面將學(xué)生在整體教育活動當(dāng)中的主體地位體現(xiàn)出來，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

　　例如，在進(jìn)行“餐桌禮儀”教學(xué)的過程中，筆者組織學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)踐操作，將課桌拼成了一個(gè)大餐桌，引導(dǎo)學(xué)生們思考自己在參加家庭聚會的時(shí)候，分別有什么人?這時(shí)候?qū)W生們分別表示有爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽等等。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們展開了角色扮演的活動，結(jié)合學(xué)生們所說的人物，合理分配角色，提醒學(xué)生們在吃飯之前應(yīng)先洗手，并且在入座時(shí)應(yīng)請長輩先坐，自己才可以入座，在入座之后需要姿勢端正，腳踏在本人的座位下。

　　然后，筆者請一名學(xué)生用餐盤練習(xí)用餐的姿勢，其他同學(xué)應(yīng)認(rèn)真觀察，并且提出自己的意見，再展開全員練習(xí)。如此一來，在這一教學(xué)過程中有效體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們在角色扮演活動當(dāng)中用自己的實(shí)際行動進(jìn)行了練習(xí)，幫助學(xué)生掌握到了餐座上的禮儀，進(jìn)而有效強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解程度。

　　(二)展開合理教學(xué)引導(dǎo)

　　雖然現(xiàn)階段的小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)當(dāng)中提倡讓學(xué)生“動”起來，但是由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡相對來說比較小，具體到實(shí)踐活動參與的過程中依舊需要教師的耐心指導(dǎo)，這樣才可以確保整體教學(xué)活動的質(zhì)量與效果提升。教師在引導(dǎo)的過程中不僅需要為學(xué)生提供正確的方向，還需要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　例如，在進(jìn)行“消防安全教育”教學(xué)的過程中，筆者為了有效調(diào)動學(xué)生們的自主思考能力，提出了：一旦發(fā)生火災(zāi)，你知道怎樣報(bào)警嗎?你能說出幾種逃生方法嗎?校園防火應(yīng)注意什么?怎樣正確使用液化氣、煤氣?如何正確使用電器?有哪些火災(zāi)撲救方式?人身著火的時(shí)候應(yīng)如何自救?樓房著火應(yīng)怎樣逃生?然后，筆者讓學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際生活展開了想象，學(xué)生們在這一過程中能夠自主動腦思考，并且要求學(xué)生們作出回答、總結(jié)。

　　最后，筆者再結(jié)合學(xué)生們的回答作出補(bǔ)充與指導(dǎo)，這樣可以有效加深學(xué)生的記憶與掌握程度，并且合理組織學(xué)生們開展火災(zāi)逃生演習(xí)活動，要求學(xué)生們將掌握到的消防安全知識應(yīng)用起來。如此，在這一教學(xué)過程中有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的講解模式，讓學(xué)生“活”起來。

　　(三)開展課外實(shí)踐活動

　　小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐課程主要是讓學(xué)生積極參與到其中，并且能夠在參與的過程中不斷總結(jié)知識、應(yīng)用知識。鑒于此，小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)過程中教師可以合理組織學(xué)生們開展課外實(shí)踐活動，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。

　　例如，在進(jìn)行“相冊制作”教學(xué)的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生們掌握到用PPT新建相冊，在幻燈片中插入音樂背景、圖片，并且設(shè)置動作按鈕的技能知識以后，筆者結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理化的分組，為各小組布置了一個(gè)相關(guān)的課外任務(wù)，讓小組之間合作完成。如此一來，這種教學(xué)活動可以促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極主動性，同時(shí)還可以有效強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力、合作學(xué)習(xí)能力等。

　　教育論文投稿刊物：《西部素質(zhì)教育》是由青海人民出版社有限責(zé)任公司主管/主辦、中國教育國際交流協(xié)會教師進(jìn)修分會指導(dǎo)的教育類學(xué)術(shù)期刊。本刊立足西部，面向全國教育界，以“重點(diǎn)反映我國西部地區(qū)素質(zhì)教育領(lǐng)域最新研究成果，介紹發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀教育成果，反映我國教育改革與教育發(fā)展動向與經(jīng)驗(yàn)，打造西部地區(qū)素質(zhì)教育研究與交流平臺，推動西部地區(qū)教育進(jìn)步”為辦刊宗旨，恪守“追蹤教育研究前沿，關(guān)注教育實(shí)踐熱點(diǎn)，探索創(chuàng)新教育理念，傳播教育教學(xué)信息，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的辦刊理念。

　　總而言之，隨著我們國家教育事業(yè)的不斷變革以及課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，對于綜合實(shí)踐課程教學(xué)的重視度越來越高，小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合重難點(diǎn)問題進(jìn)行思考與分析，并且制定出有效的教學(xué)策略，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“活”起來，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)有效推動我們國家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：張妍