曾經看到這樣一段話：老師，既要看到自己的局限，也要看到自己的力量。要有追求完美的心，也要有包容不完美的安然自適，用智慧去改變可以改變的部分，用胸懷接納不可改變的部分。下面是我的一些教育隨感，發生在身邊的事，有所感悟，記錄下來，希望能有“零存整取”的效果，讓我的教育理念更加清晰，泰然自若。

　　一、學生是主角

　　曾經的我總是把精力花在“自己”身上，很多時候花很多時間去研究一堂課的每個細節、一道題的多種做法，可是課堂效果卻相差甚遠;在班級管理上偶爾的有感而發或者精心準備的教育大餐，有些學生也并不買賬，就像這張圖片展示的總有些學生根本沒有“聯網”，是接收不到任何信息的，我漸漸意識到，自己的這份“刻苦”用錯了方法只能是“一廂情愿”，老師只能處于苦苦的“單戀”。

　　那天看到地鐵旁的廣告寫著“機會就像你恰巧走到站臺邊，車就來了，關鍵是你要來”，我突然感覺作為老師的我們時刻給學生創造著各種學習和成長的機會，關鍵是“他要來”，那往往取決于這趟車或者車上的人有沒有吸引力，取決于我們叫學生上車的方法。

　　1、不“放過”任何一個答不出問題的孩子

　　書里提到對待回答不出問題的學生的做法讓我印象深刻，在我們的課堂上如果遇到回答不出問題的學生，通常會讓學生坐下，或者提醒他不要走神，然后在眾多舉手的學生中選擇一個回答，這樣做無形中傳達一種思想“我回答不出來也沒關系，反正老師會叫別人回答，或者在給回答不上的同學一種心理暗示，你不行”，從而學生們無法在課堂上嚴格的約束自己，也會打擊學生學習的信心。

　　被點到的學生回答不出問題時，老師會選擇等待，班級里其他的學生也不允許爭搶著舉手表現自己，而是靜靜的等待、望著她。這種情況不會持續太久，8秒鐘后會有學生說“加油，你能行”接著全班開始鼓掌，老師會給與那個學生引導，提供信息幫助那個學生自己得到正確答案，他會為自己的成功感到自豪，其他同學也領會到別人遇到困難時我們要給予鼓勵和支持，而不是取代。

　　這種“不放過”任何一個答不出問題的學生的方法，使學生課堂上更加集中注意力，努力為回答出問題做準備。不能讓孩子意識到自己可以從課堂上“消失”。

　　就像書中說的，如果我們能夠一起合作，去鼓掌、去歡呼、去相互鼓勵，我們就有機會把我們的課堂變成世界上最鼓舞人心的課堂。

　　讓每個孩子都有機會刷“存在感”

　　初中時期的孩子，從心理上開始關注“自身”的存在感，關注大家對自己的看法，無論是男生還是女生，尤其是女生更在意自己的表現，要適當的給孩子們提供機會，讓他們有機會表現又不張揚，就像班級外面板報的軍訓風采展，36個孩子的單人照一個也不落下，在每天的班級生活中，我也都爭取“一個都不落下”，爭取讓每一個學生都有存在感。

　　一個班級的孩子可以分成這樣幾類：

　　班委及科代表：由于每天有很多工作要為大家服務，他們是最具“存在感”的

　　行為上和學習上有問題的學生：由于總犯錯，總被老師和同學提醒，也有自己的“存在感”

　　唯獨中間層乖寶寶：不會特別出色也不犯錯，最容易被老師和同學忽略

　　發揮其特長，借機給與表揚，

　　力所能及的活都給他們(發書，查卷子、)

　　表揚的話留給他們(降低作業要求，抓住時機多表揚)

　　利用分數量化進行“班費分紅”

　　從學習到紀律到學生的行為規范都用分數進行量化記錄。為了讓孩子都關注自己的分數，就需要讓分數建立起利益聯系，下面幾個方面是經過不斷改進不斷優化的方案：

　　一學期的個人人數與期末的評優直接相關，并且與入團資格等競選資格密切相關。

　　分數不僅是個人的事，也會對本小組產生影響，以周為單位按照小組計分從高到低挑選座位，為的是讓本小組之內互相督促，互相幫助，共同提高，同時培養學生集體意識。意識到自己是小集體的一員。

　　由于個別同學扣分較多，給小組帶來壓力，無法前進，增加一項：每周扣分最多的同學在下一周座位調到講臺兩側，并且當周的分數不計入小組總分。目的是讓這樣的同學的分數直接和自己作為相關，同時也給自己的小組帶來希望。

　　在最后一個月的時間，在原有計分的基礎上，附加“期末分紅”的活動：每人50 原有積分，按照計分進行加和減，在期末總結時，若為負分需交“罰款”，若為正分，按照正分排名對現有班費進行“分紅”，以新年紅包形式發放。(1分1元錢)

　　二、不是每個孩子都應該得到餅干

　　去年元旦聯歡會，家長們準備游戲獎品數量很多，每個人都有份，負責發獎品的孩子也是基本上參與游戲即有獎品，到最后只有幾個孩子沒有獎品，我看到有個孩子會后找那個獎品負責人要獎品：我還沒有發到。經過討論我也不清楚最后到底有沒有給他。但是那個學生的話給我一些觸動“我還沒有發到”。其實在平時班級里有時也會發個棒棒糖，天熱發個雪糕，有時我會考慮到只獎勵一部分學生，可是讓一些孩子看著另一部分孩子吃，總是感覺心理不舒服，而這種全班發讓孩子們有種“大鍋飯”的感覺，那獎品就失去了它本身的含義。

　　我只關注了孩子的自尊心，卻沒有考慮到他們的表現與能力。這種“眾生平等”的舉措就像在告訴學生即使不努力也可以得到獎勵，這種不應當得到的獎勵只會讓學生遭遇更多的失敗。應該讓學生知道怎么樣做怎樣努力可以得到獎勵，

　　三、家庭才是根基

　　1、家長也是教育者

　　老師和家長是同事關系，也許職業、角色不一樣，但是有一點是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育，而且我們的教育對象完全一致——那就是你們的孩子!

　　不同時期家長的職責是不同的，不要本末倒置，也不能甩手不管：小學生家長的親子關系是“抱著走”，因為孩子處于依賴期，最重要的是事無巨細，正面管教，保護孩子的學習興趣，激發學習的內驅力;初中家長的親子關系是“家長牽著孩子的手走”，因為孩子處于叛逆期，最終要的是不要指責、只是指導，培養孩子的良好學習行為，讓優秀成為習慣;高中生家長的親子關系是“家長在前面領路走”，因為孩子處于青春期，最重要的是學會放手、給與信任，培養孩子的自我管理能力，實現行為自律、學習自主、生活自理的成人。

　　2、家庭才是決定一個孩子成功與否的根本要素

　　在孩子的成長過程中，有很多的因素左右著他們，老師只是他們成長拼圖里重要的一分子而已。老師無法取代家庭的作用。通常情況下，

　　疫情期間我班有個小男生下降特別多，整個疫情期間他媽媽去外地照顧他病危的姥姥，不能陪著他，除了能保證上課，課后的作業、討論、都完成的很不好，而上學期期末他是10名左右的孩子，現在更是落后到25名以后，歸來的第一次摸底考試，他竟沒來參加，我猜他一定是想躲過這次考試，更是心里盤算著怎樣懲治他。

　　可是打通他的電話我了解到：他和他爸爸生活，他爸爸是個連方便面都懶得給他泡的人，孩子相當于自己學習生活，而考試前一天晚上更是因為一點小矛盾他爸爸把他打了。這時候我把想好的“恐嚇、威脅”都忘了，而是跟他聊天，聊聊他的媽媽，聊聊他的未來，聊聊家常，叮囑他去吃早飯，可以來學校找我聊，結果他來到學校錯過了語文考試，數學考試遲到30分鐘還提前答完試卷。我知道這個孩子是太孤獨了，沒有人陪伴和安撫，在那個早上他實在過不去心理那個坎了，而恰巧我在那個時候把他從情緒的陰影里走出來。

　　教師評職知識：教育研究與實驗期刊投稿要求

　　班級里有個小男孩，疫情期間闖出的一匹黑馬，在大多數同學都多多少少有些懈怠的時候，他仍堅持高質量的完成各項任務，絲毫沒有懈怠，反倒比在校學習更上心，聊天的時候他說，那是因為他的爸爸媽媽對他的要求特別高，并陪著他一起完成。他的父母都是知識分子，不僅遺傳給了孩子高智商，并且作為榜樣傳授給孩子嚴謹、刻苦的作風。

　　作者：鄭菲菲