摘要：“課程思政”是新時(shí)代教育理念，是學(xué)校思想政治工作的重要組成部分。作為高校教育有機(jī)組成部分的心理健康教育，雖然在教育部及各地教育行政部門(mén)的大力支持下得到了快速發(fā)展，但也逐漸凸顯出一些問(wèn)題，如教育責(zé)任取向閉合化、專業(yè)化以及危機(jī)干預(yù)式教育等。高校必須改變以往的心理教育責(zé)任取向，從全人教育出發(fā)，做到心理教育與“課程思政”兼容化、知行合一化以及從危機(jī)干預(yù)向積極心理品質(zhì)塑造的責(zé)任轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué);課程思政;心理教育;思想政治教育;高等院校

　　“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]這一指導(dǎo)思想使我國(guó)高校教育工作者自覺(jué)地將自己的教學(xué)工作置于“課程思政”視域下，挖掘其所教授課程的相關(guān)思政資源，探究課程的教育責(zé)任轉(zhuǎn)變，并努力把課程融入思政視域中，實(shí)現(xiàn)課程的育人目的。心理教育作為一門(mén)課程與“課程思政”理念互通融合度較高。

　　思政教育論文范例：思政教育背景下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群模式行為和對(duì)策探尋

　　高校心理教育課程旨在提升大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，“課程思政”反映了教育的意識(shí)形態(tài)屬性，即立德樹(shù)人，二者在教育宗旨上具有一致性。因此，基于“課程思政”理念挖掘心理教育課程中蘊(yùn)含的育人因素，真正做到了堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，符合“課程思政”的立德樹(shù)人之意。從另一方面來(lái)看，近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高校心理教育已然面臨一些困局，雖然從2011年國(guó)家出臺(tái)高校心理健康教育課程基本要求后，全國(guó)各地高校開(kāi)始重視大學(xué)生心理教育課程建設(shè)并開(kāi)始著手培養(yǎng)關(guān)心理教育師資隊(duì)伍，但高校心理教育脫離實(shí)踐、未能全方位落實(shí)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，如何借“課程思政”的東風(fēng)，讓心理教育課程中的思政元素活泛起來(lái)，完成高校心理教育的責(zé)任轉(zhuǎn)變，成為本文思考的議題。

　　一、“課程思政”的時(shí)代之旨與題中之意

　　2016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。為貫徹落實(shí)習(xí)近平同志重要講話精神，上海教育領(lǐng)域率先提出“課程思政”概念，并建構(gòu)旨在“融思想政治理論課、通識(shí)課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課、自然科學(xué)課等多門(mén)類課程于一體的立體化課程體系”[2]，“課程思政”隨之應(yīng)運(yùn)而生。在厘定“課程思政”概念之前，首先須弄清“課程思政”的時(shí)代之旨。“課程思政”的提出與《中共教育部黨組關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的通知》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要〉的通知》以及《中共教育部黨組關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神的通知》等4個(gè)重要文件息息相關(guān)。

　　這表明，“課程思政”在其誕生之初便帶有強(qiáng)烈的政治色彩，即必須將政治性引入高校專業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)方案。正如習(xí)近平所指出的，“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才”[3]。

　　可見(jiàn)，“課程思政”的時(shí)代本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)主義的人才，這種人才體現(xiàn)了“紅”的政治引導(dǎo)、“專”的育人方向，而這也是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)與立德樹(shù)人的時(shí)代宗旨。既然“課程思政”旨在“全員、全程、全方位”的立德樹(shù)人，那么“課程思政”也并非具體是指哪一門(mén)課程，而是指課程中所包含的思政教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法，如通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，甚至還可以拓展到?jīng)]有具體課程形態(tài)的隱性課程等。這意味著“課程思政”需要融合多方面的學(xué)科資源，并在各學(xué)科專業(yè)教學(xué)中滲透價(jià)值基因，解決教育需要培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。

　　因此，“課程思政”把握了時(shí)代的宗旨，且有著自身的題中之意：一是“課程思政”是一種整體性的課程觀念，它要求所有課程以立德樹(shù)人為核心，使各種課程均參與到高校育人的工程之中，即所有課程形成合力，共同“咬合”立德樹(shù)人這一高校辦學(xué)的旨?xì)w;二是在“課程思政”的時(shí)代之旨下，各個(gè)學(xué)科的育人功能必須依托時(shí)代賦予教學(xué)的政治性任務(wù)，側(cè)重于知識(shí)傳授與價(jià)值育人的雙重功用，即提高大學(xué)生的思想深度，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨能力;三是“課程思政”體現(xiàn)了新時(shí)期高校人才培養(yǎng)體系方案，但政治性的教育貫徹并非單純的說(shuō)教，課程思政并不是一種“活動(dòng)”或“幾分鐘思政”形式，更側(cè)重于學(xué)科體系、課堂教學(xué)的多方思政價(jià)值延伸，體現(xiàn)了一種課上思政與課下實(shí)踐的融合[4]，高校應(yīng)該關(guān)注“課程思政”授課載體的拓展、授課方式如何引人入勝等問(wèn)題，使“課程思政”真正貫徹到高校各學(xué)科教學(xué)的始終，切實(shí)發(fā)揮“思政以立德”的時(shí)代宗旨。

　　二、當(dāng)前我國(guó)高校心理教育責(zé)任取向之透視

　　我國(guó)高校心理教育從20世紀(jì)80年代初回歸以生為本的軌道之后，大多數(shù)高校都對(duì)大學(xué)生心理教育進(jìn)行了探索實(shí)踐，在校內(nèi)建立專門(mén)化、專業(yè)化和專人化的心理咨詢機(jī)構(gòu)。

　　90年代，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》以及陸續(xù)出臺(tái)的一系列文件都強(qiáng)調(diào)了高校的心理健康教育問(wèn)題。在國(guó)家政策的指導(dǎo)和在理論研究的推動(dòng)下，高校心理教育逐漸步入發(fā)展的快車(chē)道。不少高校設(shè)立專門(mén)的心理健康教育與咨詢工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作督導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)交流等方面都給予了有力地支持，而且絕大部分高校已經(jīng)建立了專業(yè)的心理健康教育與咨詢的組織或機(jī)構(gòu)，形成了兼職骨干力量和專職教師隊(duì)伍。

　　在心理教育內(nèi)容與形式上，除了作為主渠道的課堂教學(xué)(如必修課、選修課等)之外，許多高校還開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂(如心理沙龍、校園活動(dòng))以及心理咨詢等各類心理服務(wù)。目前高校心理教育已經(jīng)初步形成以心理健康教育課程為主體，以心理沙龍、校園活動(dòng)和心理咨詢?yōu)閮梢淼?ldquo;一體兩翼”型格局[5]。但需要注意的是，高校心理教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)，其心理教育責(zé)任閉合化、專業(yè)化以及危機(jī)干預(yù)的取向，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、不同價(jià)值觀碰撞融合的當(dāng)今時(shí)代顯然有些不合時(shí)宜了。

　　(一)心理教育責(zé)任的閉合化取向

　　在傳統(tǒng)的高校心理教育和思政教育中，心理教育和思政教育往往是兩個(gè)維度的問(wèn)題，而在課程設(shè)置、活動(dòng)組織等方面都是獨(dú)立進(jìn)行的。盡管高校心理健康教育課程旨在建立學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)知———樹(shù)立心理健康發(fā)展的自我意識(shí)，正確認(rèn)知自我、接納自我[6]，這一點(diǎn)與“課程思政”旨在充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，堅(jiān)持“全員、全過(guò)程、全方位”育人原則，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)不謀而合，然而高校心理教育仍然被視為局限性的專門(mén)化教學(xué)。

　　雖然班華提出“心理—道德教育”的概念，旨在打破二者的隔膜，認(rèn)為心理教育的終極目標(biāo)是精神關(guān)懷和道德功能[7]，但可惜的是高校心理教育仍然僅局限于心理疾病方面的閉合化教育。從另一層面來(lái)看，中國(guó)開(kāi)始由傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)快速轉(zhuǎn)型，這一轉(zhuǎn)型既帶來(lái)中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變化，也給人們的思想觀念和心理狀態(tài)帶來(lái)巨大沖擊。有學(xué)者認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型所引發(fā)的信仰缺失、功利化傾向等問(wèn)題都會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響[8]，大學(xué)生作為在物質(zhì)橫流卷曲下的個(gè)體，其心理狀態(tài)勢(shì)必會(huì)受到巨大的沖擊。但如果僅以心理疾病看待這種沖擊顯然有失偏頗，大學(xué)生的心理隱疾已經(jīng)掙脫了自身的環(huán)境枷鎖而被打上了時(shí)代的烙印。值得深思的是，為什么思政教育與心理教育在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有融合呢?

　　究其原因，一方面是由于思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生心理行為問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度不夠，將學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單地等同于道德問(wèn)題、品質(zhì)問(wèn)題;另一方面，心理健康教育工作者過(guò)分強(qiáng)調(diào)心理健康教育的專業(yè)性，抵觸思想政治教育工作者介入自己的工作。實(shí)際上，這兩種觀點(diǎn)都是片面的、偏激的。正如俞國(guó)良認(rèn)為，盡管心理健康教育和思想政治教育在對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)以及工作原則上存在差異，但二者的終極目標(biāo)具有一致性，所遵循的教育規(guī)律具有一致性，服務(wù)的主體具有一致性[9]73。因此，局限于“一城一池”的高校心理教育也應(yīng)接受道德教育的“橄欖枝”，把心理教育責(zé)任從專門(mén)化擴(kuò)大為兼容化。

　　(二)心理教育責(zé)任的“專業(yè)化”取向

　　高校心理教育存在的一個(gè)明顯問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都過(guò)于“專業(yè)化”。從教學(xué)內(nèi)容上看，課堂教學(xué)則側(cè)重于從知識(shí)層面闡述心理健康教育學(xué)的概念、原理和理論流派等，從而忽略了大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性及實(shí)踐應(yīng)用功能。這既不能切實(shí)解決大學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題，也難以真正提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫能力;從教學(xué)方式上看，教師多以填鴨式的灌輸模式為主，師生互動(dòng)交流較少，而這很難提高當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足多元文化心理發(fā)展的需要。在這種情況下，高校心理教育顯然與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。

　　三、我國(guó)高校心理教育融入思政的責(zé)任取向之轉(zhuǎn)變

　　高校心理教育必須經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、情感認(rèn)同及行為表現(xiàn)等發(fā)展階段。在這一過(guò)程中，大學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程是教學(xué)課程(理論學(xué)習(xí))—心理活動(dòng)(情感認(rèn)同)—危機(jī)干預(yù)(行為表現(xiàn))—心理筑構(gòu)(價(jià)值觀塑造)。[16]個(gè)體是鑲嵌于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中的，而系統(tǒng)與個(gè)體的相互作用共同影響著個(gè)體的發(fā)展。[17]104-105大學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的作用和影響，而中國(guó)傳統(tǒng)文化、時(shí)代的變遷及社會(huì)環(huán)境等因素勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生的心理和行為。從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，健康的心理本就包括能夠處理好個(gè)人與他人、與社會(huì)的關(guān)系。鑒于此，高校心理教育必須改變其“封閉性”“專業(yè)性”和“危機(jī)干預(yù)”的取向，打通“課程思政”與心理教育學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

　　(一)心理教育與“課程思政”兼容化

　　高校心理教育的閉合化責(zé)任取向一方面限制了知識(shí)獲取的豐富性，另一方面忽視了學(xué)生價(jià)值觀與人格的養(yǎng)成。因此，根據(jù)人本主義課程論的觀點(diǎn)，應(yīng)使心理教育與“課程思政”兼容化，形成“合成課程”[18]9-10。在將“課程思政”融入心理教育時(shí)，首先應(yīng)創(chuàng)建兩者相融合的新教學(xué)體系。一是從二者共同的教學(xué)目標(biāo)———文化認(rèn)同、價(jià)值觀認(rèn)同出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的心理學(xué)內(nèi)容，挖掘心理健康教育中顯性或隱性的思政價(jià)值觀，讓思政與心理教育有機(jī)結(jié)合，并內(nèi)化于大學(xué)生的一言一行中;二是基于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)平臺(tái)，探求心理教育與“課程思政”的深度融合。

　　目前網(wǎng)絡(luò)的爆炸式信息和其開(kāi)放性使大學(xué)生群體聚合在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用端，在虛擬世界中參與話題的自由性與互動(dòng)性，讓大學(xué)生對(duì)自身內(nèi)在想法不加掩飾，而利用網(wǎng)絡(luò)高校心理教育也能更全面地獲取大學(xué)生的真實(shí)心理樣態(tài)。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，可以使高校心理教育工作者迅速判斷大學(xué)生可能或已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，從而開(kāi)展有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作。心理教育與“課程思政”兼容應(yīng)遵循價(jià)值趨隱原則。從“課程思政”的應(yīng)然性考量，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基石的“課程思政”引領(lǐng)心理教育改革的想法固然好，但目前的大學(xué)生在思想上同樣存在將心理課與思政相割裂的錯(cuò)誤認(rèn)知。

　　這種錯(cuò)誤認(rèn)知在一定程度上反映出大學(xué)生尚處于自我認(rèn)知混亂的階段。因此，將思政融入心理教育時(shí)必須趨隱，過(guò)于直觀和粗暴反而容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理。高校心理教育要適應(yīng)課程特點(diǎn)，將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入心理教育之中。以抑郁癥為例，教師可以首先通過(guò)講解理論，讓學(xué)生了解什么是抑郁癥，并展示抑郁癥患者的相關(guān)視頻，引起學(xué)生共情，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考如何尊重抑郁癥患者并給予其善意和真誠(chéng)的幫助。從表面上看，課程并無(wú)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，但實(shí)際上已經(jīng)把友善、和諧等理念性滲透、貫穿于其中了。

　　總之，在“課程思政”視域下，高校心理教育的責(zé)任應(yīng)該由閉合化轉(zhuǎn)向與“課程思政”兼容化、由“專業(yè)化”轉(zhuǎn)向知行合一化、由危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)向積極心理塑造。將“課程思政”融入心理健康教育中，就要不斷改進(jìn)心理教育內(nèi)容與教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育宗旨。

　　作者：白彩梅，王樹(shù)明