摘要：視障學(xué)生的心理和行為問題一直以來都是盲教育工作者必須面對的一個(gè)難題。 本文從個(gè)案研究出發(fā)，對一名具有行為問題的視障學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，在分析原因的基礎(chǔ)上，對其行為問題提出相應(yīng)的對策，并取得了一定成效。結(jié)果顯示，相應(yīng)的矯正策略對個(gè)案的行為問題有積極的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：視障學(xué)生 行為問題 個(gè)案研究

　　視障學(xué)生由于視力的殘缺或受限，在學(xué)習(xí)和生活上比健全學(xué)生困難許多，一定程度上影響了他們身心的健康成長，也導(dǎo)致了很多行為問題的產(chǎn)生。視障學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前大多沒有接受過學(xué)前教育，對學(xué)校集體生活沒有體驗(yàn)和準(zhǔn)備，成長環(huán)境的變化使這些學(xué)生措手不及，因而在適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的過程中，心理和行為問題屢見不鮮。本文對一名視力障礙學(xué)生的情緒和行為問題進(jìn)行個(gè)案研究，并針對問題提出相應(yīng)的對策，以期能為從事盲教育的特殊教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

　　教育方向評(píng)職知識(shí)：特殊教育論文文獻(xiàn)好找嗎

　　一、基本情況

　　小君，女，8歲，二年級(jí)學(xué)生，先天視覺障礙，原因不明，視力僅有光感。小君從小在家由父母帶大，沒有上過幼兒園，很少外出，活動(dòng)范圍局限于家里，認(rèn)知、活動(dòng)、交往等能力發(fā)展明顯滯后。小君入學(xué)后，母親陪讀了近一年，升至二年級(jí)仍不太適應(yīng)學(xué)校生活，膽小害羞，不敢自己走動(dòng)，不主動(dòng)和同學(xué)交流，有事也不敢和老師說。

　　二、情緒和行為問題表現(xiàn)

　　小君上課不吵鬧，喜歡玩自己的手指，晃動(dòng)身體，精神不集中，注意力差。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不了，老師叫到她的名字會(huì)緊張，提問基本回答不出來。體育、康復(fù)等活動(dòng)課，參與積極性差，走路、跑步需要老師安排同學(xué)帶領(lǐng)，做游戲分組時(shí)同學(xué)們都不愿意和她一組。

　　課間休息時(shí)間，小君基本都是坐在自己的座位上，不和其他同學(xué)一起玩耍，自己找不到廁所，也不會(huì)主動(dòng)告訴老師或者同學(xué)。只有當(dāng)老師詢問她要不要上廁所的時(shí)候，她才表達(dá)自己的需要，如果長時(shí)間沒有人問她，就有可能尿在褲子上。到食堂吃飯需要同學(xué)帶領(lǐng)。吃飯穿衣、刷牙洗臉、大小便能自己完成。

　　小君不主動(dòng)與人交流，即使別人主動(dòng)和她說話，她回答的聲音也很小。有時(shí)老師或者同學(xué)對她說話聲音太大，還有可能嚇到她，她就會(huì)流眼淚、小聲哭泣。老師要求小君主動(dòng)請求同學(xué)幫助，她需要很長時(shí)間鼓足勇氣，迫不得已才開口。小君的行為問題主要表現(xiàn)為思維問題、注意問題以及社交問題，需要在這幾方面加強(qiáng)良好行為的訓(xùn)練。

　　小君先天失明，感知覺不完整，無法得到外界環(huán)境足夠的刺激，致使她喜歡通過玩手指、搖晃身體來尋求自我刺激，這種刻板行為在視障學(xué)生中比較多見。然而，視障學(xué)生如果長期以自我為中心，從事自我刺激行為，會(huì)阻礙認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程，出現(xiàn)思維問題、注意問題。小君入學(xué)前活動(dòng)范圍局限于家里，交往的人也僅限于家里人，缺少與別人交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)入學(xué)校后，面對人數(shù)眾多的陌生人，在與老師同學(xué)接觸時(shí)就產(chǎn)生適應(yīng)性障礙，表現(xiàn)出膽怯退縮，缺乏自信心，社交問題嚴(yán)重。

　　三、策略及實(shí)施過程

　　1.增加游戲體驗(yàn)活動(dòng)

　　小君年齡尚小，長期生活在過度受保護(hù)的單一環(huán)境中， 對外界的人和事相當(dāng)抗拒與恐懼。因此我們設(shè)計(jì)了一系列游戲活動(dòng)，彌補(bǔ)其缺失的集體生活體驗(yàn)，讓她參與其中，感受游戲活動(dòng)的愉悅，挖掘小齡段兒童的天性，讓她放下防備，學(xué)會(huì)與他人相處和配合，培養(yǎng)她的基本社交能力，教師在活動(dòng)中對她的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和贊賞。通過這些活動(dòng)，其情緒表現(xiàn)有很大改觀，愿意與老師交談，尋求幫助，現(xiàn)已基本能夠與同班同學(xué)交往。

　　2.建立平等融洽的師生關(guān)系

　　以朋友或是阿姨的身份與她多交流，讓她感受到親情與溫暖。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我總是尋找她身邊的話題，主動(dòng)與她聊天，談學(xué)習(xí)的樂趣和意義，談生活的方法和態(tài)度，談學(xué)校中發(fā)生的種種趣事，引導(dǎo)她關(guān)注身邊的人與事，敞開胸懷，正確的對待和接納大家。 總是創(chuàng)造輕松的環(huán)境與她交談，有時(shí)會(huì)握著她的小手，有時(shí)會(huì)準(zhǔn)備些孩子們喜愛的零食，不讓她感到有任何負(fù)擔(dān)，放松心情與我溝通，溝通過程中，注重?fù)P長避短，強(qiáng)化她的優(yōu)點(diǎn)，弱化她的缺點(diǎn)，增強(qiáng)她的自我認(rèn)同感。同時(shí)把我觀察到的變化及時(shí)與其它老師交流，齊心協(xié)力穩(wěn)固好小君的點(diǎn)滴進(jìn)步。小君目前很享受與我聊天的過程，對老師的信任感明顯增強(qiáng)。

　　3.制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　由于小君入學(xué)前活動(dòng)范圍局限于家里，未接受過學(xué)前教育，導(dǎo)致學(xué)習(xí)愿望淡薄，學(xué)習(xí)狀態(tài)消積，她沒有體會(huì)過學(xué)習(xí)的快樂，加之自身的視覺缺失，對學(xué)習(xí)結(jié)果無所謂，在學(xué)習(xí)上長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。為了讓小君喜愛學(xué)習(xí)，我們降低對她的學(xué)習(xí)要求，制定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感，獲得完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，這種積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心。請科任教師根據(jù)她的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，單獨(dú)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體要求，并指導(dǎo)小君逐步完成任務(wù)，利用積極評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)小君，使她體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，建立學(xué)習(xí)的自覺性和自信心。目前她成績還是處于班級(jí)中下水平，但已經(jīng)基本養(yǎng)成了課后按時(shí)完成作業(yè)，課上聽講的習(xí)慣。

　　4.注重家校配合的教育方式

　　視障學(xué)生入學(xué)前僅限于家庭的小活動(dòng)范圍，孩子入學(xué)后出現(xiàn)的行為問題與父母對兒童的教育方式有很大關(guān)系。要改變視障學(xué)生的心理及行為問題，應(yīng)從改變父母的教養(yǎng)方式入手。我們要求她的父母積極配合學(xué)校的教育計(jì)劃，適時(shí)給予他們專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們正確看待孩子，將客觀評(píng)價(jià)孩子及平等的觀念灌輸給家長，給予孩子積極關(guān)注，幫助孩子改變行為問題。同時(shí)要培養(yǎng)小君在家的自理能力，并及時(shí)反饋小君出現(xiàn)的新變化，適當(dāng)調(diào)整或給予正強(qiáng)化。家庭成員的共同參與， 有利于行為矯正的順利實(shí)施。

　　四、研究結(jié)果與反思

　　1.實(shí)施結(jié)果

　　本次研究對學(xué)齡視障學(xué)生小君進(jìn)行了行為問題觀察和訪談，并在訪談分析的基礎(chǔ)上實(shí)施矯正訓(xùn)練。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，現(xiàn)在的小君有兩個(gè)方面的明顯變化，一是上課能注意聽老師講課了，還能舉手發(fā)言，參與討論，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感，成績有所提高;二是能與同學(xué)、老師主動(dòng)說話了，融入到了學(xué)校集體生活中。

　　2.反思

　　視障學(xué)生的行為問題有共同點(diǎn)，又有差異性。作為盲教育工作者，一定要細(xì)致地研究每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為問題，對癥下藥，采取有效對策，幫助視障學(xué)生健康快樂地成長。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　李季平.視障學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)[M].北京：中國盲文出版社，2005.

　　作者：徐嘉嚀