摘要：核心素養(yǎng)是實施教育改革發(fā)展以來提出的重要教學指導方針，在高中歷史學科中加強核心素養(yǎng)的培育工作，可有效促進新課標思想的貫徹與落實。本文結(jié)合新時期開展教學工作的方式，來淺談落實歷史核心素養(yǎng)的有效方法。

　　關鍵詞;高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

　　引言：高中歷史教學通過唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、以及家國情懷等五個方面，共同組成了其獨特的學科核心素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的唯物歷史觀念，客觀理智的參照史實去學習歷史知識，并從中汲取經(jīng)驗與教訓，為今后的人生發(fā)展建立正確的是非觀念，同時培養(yǎng)個人的家國情感，從而實現(xiàn)歷史教學的最終目的。

　　歷史老師職稱論文：淺談中學歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

　　一.分析歷史進程，構(gòu)架學生時空觀念

　　在歷史教學中，教師為學生講述歷史事件時脫離不開三個要素，即：人物、時間節(jié)點、空間節(jié)點，只有根據(jù)這三個要素建立起完整的時空框架，才能幫助學生準確的分析歷史事件，并根據(jù)歷史進程的發(fā)展，了解事件背后深遠的歷史意義，從而形成正確的時空觀念。

　　因此教師在進行教學活動時，可以根據(jù)歷史事件間的關聯(lián)性將其串聯(lián)起來，提供給學生一個時間節(jié)點，使學生根據(jù)當時的歷史背景，以此時間點為基礎向前或向后推導歷史事件的發(fā)展經(jīng)過，如此一來可以形成完整的時間鏈條，幫助學生將散亂的知識點整理成為條理清晰的知識框架，從而更加便于記憶與整理，同時也促進學生形成了時空觀念，實現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

　　例如在進行“辛亥革命”的教學內(nèi)容時，教師可以調(diào)試學生回憶19世紀末期的社會背景以及當時的主要歷史事件，從而使學生分析辛亥革命起因以及發(fā)展經(jīng)過，如此一來可以是歷史知識變得更加直觀，同時也幫助學生將整條時間線串聯(lián)起來，對那一階段的歷史形成鮮明的印象。

　　二.借助史實故事，高度還原歷史真相

　　互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展所帶來的優(yōu)勢，在于人們可以快速從網(wǎng)絡中獲取自己想要的信息。高中歷史教師應當充分利用這一優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容到網(wǎng)絡中收集相關資料，經(jīng)過細心篩選并合理的加工后，將這些內(nèi)容帶入到課堂當中。不但可以有效的將枯燥乏味的歷史課堂變得生動起來，同時也可以開闊學生的視野，并豐富教學內(nèi)容，調(diào)動起學生學習積極性的同時，還可以確保學生根據(jù)教師收集來的資料對歷史事件有一個更深刻的了，從而向?qū)W生強調(diào)了核心素養(yǎng)中“史料實證”“歷史解釋”的重要性[2]。

　　以人教版高中歷史必修一的教學內(nèi)容為例，在進行第五課《古代希臘民主政治時》，教師可以去收集一部分根據(jù)真實歷史事件改編的神話故事，進行教學之前，先為學生講述一段神話故事，再將學生的注意力徹底吸引過來之后，再仔細將故事拆解開來，將其中經(jīng)過藝術加工的部分去除掉，為學生還原一個真實的歷史事件，學生在對比兩個版本的事件后往往會形成思維沖突，因而會對教師講述的內(nèi)容有更加深刻的理解，教師可由此展開教學環(huán)節(jié)，幫助學生了解更多的歷史資料。而學生在經(jīng)過教師的講述之后，也學會了應當如何去客觀分析歷史事件，培養(yǎng)了史料實證以及歷史解釋核心素養(yǎng)。

　　三.開展小組合作，加深學生學習深度

　　在歷史發(fā)展過程中常常會出現(xiàn)一個名詞，即“蝴蝶效應”。任何一件微小事物的變化，都會引動周邊環(huán)境發(fā)生改變，從而產(chǎn)生連鎖反應，導致重大歷史事件的發(fā)生。因此，任何事件背后都必然存在著一條規(guī)模宏大的線索鏈條，當所有的事件形成因果關系之后，最終導致了歷史事件的發(fā)生。在課堂上，受到時間與空間的限制，教師無法完整的為學生闡述整個事件經(jīng)過，往往只能針對其中重點進行講解，因此學生對歷史事件的印象并不完整，這也是導致學生歷史知識形容的模糊不清的主要原因[3]。

　　針對此現(xiàn)象，教師可以讓學生以小組形式展開合作學習，在教師對教學內(nèi)容進行整體概括形成一個空白的知識框架之后，由學生自行利用網(wǎng)絡或者圖書館查閱資料來填充內(nèi)容。學生在分配收集任務的過程中，需要對事件的歷史背景以及主要人物和當時的政治環(huán)境進行客觀分析，因此在不知不覺中會形成核心素養(yǎng)中要求的唯物史觀，并且通過合作學習的模式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力以及分析問題能力，并且立起學生的團隊意識，通過合作將歷史真相高度還原，也使學生感受到了歷史文化的博大精深與魅力所在。

　　四.梳理知識結(jié)構(gòu)，增強學生民族認同感

　　歷史是對過去過去史實的綜合概述，通過歷史的發(fā)展能夠感受到一個民族在歷史長河中艱苦奮斗的壯烈景象，往往能夠讓人產(chǎn)生由衷的認同感與自豪感。因此當介紹完一個完整的歷史事件后，教師應當及時為學生進行知識框架的梳理，不但有利于學生及時進行查漏補缺以及鞏固教學內(nèi)容。還可以使學生通過教師整理出來的知識框架再一次感受到國家的奮斗歷程，從而更深刻的理解中國以及世界的整體形象，增進學生的家國情懷。

　　結(jié)語：綜上所述，歷史學科核心素養(yǎng)的落實方法，關鍵在于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，積極引導學生的自主學習能力，使學生通過對歷史知識摸索來逐步感知到歷史學科所強調(diào)的核心素養(yǎng)精神。

　　參考文獻：

　　[1].田樂.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學[J].讀與寫,2020,17(25):223.

　　[2].韋榮鸞.高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導(教學研究),2020,14(23):64.

　　[3].陳慧琴.基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探析[J].讀與寫,2020,17(25):225.

　　作者：尹玉萍