摘要 本文闡釋了在信息技術課堂開展游戲化教學的優勢及意義，提出了信息技術課堂游戲化教學的教學建議，并通過案例具體分析了信息技術課堂游戲化教學的實施方法，從而為在信息技術課堂開展游戲化教學提供了一定的借鑒。

　　關鍵詞 游戲化教學;創新思維;實踐能力

　　一、游戲化教學促進學生創新思維和實踐能力培養

　　《小學游戲教學論》中將游戲化教學表述為，以教學為目的，教師通過科學設計或選擇游戲，并將它與教學過程整合，使學生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲學習的一種教學活動類型[1]。

　　《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出要發展學生的核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，信息技術學科教學也要以此為目標。信息技術教學不同于其他學科的教學，它更加注重學生的參與性，更加關注學生作為學習的主體參與學習、取得成果和收獲。游戲化教學在很大程度上凸顯了學生的主體地位，也很好的激發學生學習的積極性，讓學生積極主動的參與學習。基于此，教師將教學內容與游戲深度融合，設計難度不同的游戲環節可以引導學生不斷的發散思維，創造性的解決問題，在這一過程中，學生的創新精神和實踐能力在無形中得到提高。

　　二、信息技術課堂中的游戲化教學

　　信息技術課堂中的游戲化教學指教師借鑒游戲的設疑、挑戰、自主等理念，把教學目標貫穿在游戲活動中，根據學習者的特征、認知水平及教學內容，采用游戲化的教學策略，使學生在游戲化教學中獲得知識、提高技能、激發創新思維、提高實踐能力。

　　經過實踐探索，在小學信息技術課堂教學中適用的游戲化教學主要有三種方式，闖關式、競賽式、設計開發式。

　　闖關式。闖關式的游戲主要由教師進行游戲環節設計，不同環節的難度各不相同，以難度逐漸遞增的形式開展游戲。學生參與這一模式的游戲時， 可對游戲中所涉及的相關知識和操作進行充分了解，并對其功能進行熟練運用。

　　競賽式。競賽式的游戲組織學生以競爭的形式對技術進行學習與掌握，并通過競賽比拼促使學生共同成長。學生參與這一模式的游戲時，可在競爭的刺激作用下使自身處理各種信息技術問題的效率得到提高，對自身理論知識體系及動手操作能力起到鞏固作用。

　　設計開發式。設計開發式的游戲教學是指導學生在信息技術知識框架的基礎上，立足于自身創造力及探索能力，自主進行游戲開發。學生根據自身所設計的游戲要求對所需的工具與相應的技術進行探索，并以合作的形式與同學相互交流意見與心得，最后在教師指導下完成游戲開發的任務。

　　三、信息技術課堂游戲化教學的一般模式

　　1.圍繞教學目標開展教學

　　游戲化教學雖然是將教學與游戲相結合，但重點仍然是教學，任何游戲，必須為教學目標服務。游戲化教學的課堂中，學生是學習的主動參與者，教師更多的是學生學習的引導者和輔助者，幫助學生在主動探究的過程中達成學習目標。教學的所有環節，包括課前的設計、課上的實施以及課后的評價和拓展延伸都僅僅圍繞教學目標展開。

　　2.課前要進行細致的教學設計和準備

　　游戲的種類繁多，網絡上的游戲資源更是隨處可見，對學生具有不可抗拒的吸引力，但是這些游戲是否與教學的主題相符，是否能夠與教學內容相融合，需要教師進行嚴格的鑒別和篩選。在開展游戲化教學之前，教師需要根據確定的主題以及學生的認知水平和年齡特點選擇適當的游戲，并對游戲在課堂教學中的應用環節和時間等進行詳細的設計和規劃，從而既能夠發揮游戲激發學生學習興趣、輔助學生學習的作用，同時又最大程度的減少游戲給課堂教學造成的不利影響。

　　3.游戲化教學的實施要遵循規則并進行合理評價

　　游戲化教學注重學生的參與性，因而具有高靈活性和高變化性，學生的自控力不足，容易在游戲中偏離學習路徑。在游戲過程中還需要教師時時加以關注和提醒，避免學生在游戲情境中迷失，使整個課堂有一定的方向性和可控性。教師需要設計規則和評價機制，不斷讓學生在游戲升級的過程中挑戰高一層次的學習任務。同時通過評價督促學生遵循游戲規則，評價的主體應是多元的，包括教師、學生本人和其他學生;評價的方式應是多樣化的，定性與定量評價相結合、結果與過程評價相結合;評價的內容是全面的，要評價學生在游戲中的行為，重視評價學生的多元智力，還要重視學生的個性、品德等方面的評價。

　　四、信息技術課堂中游戲化教學實施案例

　　在《認識計算機》課堂教學中，根據教學內容選取適當的計算機游戲來輔助學習，比如在學習鼠標的基本操作中，學生在學習了鼠標的基本操作之后，通過“拯救小兔子”來進行鼠標操作練習。在規定時間內拯救盡可能多的小兔子，學生在拯救小兔子的緊迫感中不知不覺熟悉了鼠標的單擊、雙擊和右擊，提高了實踐能力。對于低年級學生來說，鼠標的拖動也不是那么容易完成的，將鼠標的拖動練習融入在“蜘蛛紙牌”“汽車華容道”等游戲中，將信息技術的基本技能的學習融入在解決實際問題的過程中，學生需要不斷的思考，不斷的激發思維才能順利解決問題，創新思維能力逐漸被激發。在這些小游戲中，學生學習的熱情被有效激發，既輕松掌握了基本操作技能，同時提高了創新思維和實踐能力。

　　在《scratch趣味編程》課堂教學中，我們將指令、算法等編程知識融入在游戲程序的開發中，比如“走迷宮”、“打地鼠”、“接球游戲”等，根據學生的基礎和學習能力設計基礎任務和探究任務，開展分層教學。不僅可以玩游戲，而且可以開發游戲，學生的學習積極性被激發，主動思考和探究，在解決一個個問題的過程中，提高了分析問題、解決問題的能力，同時不斷激發出新的想法和創意。經過一段時間的學習，學生不僅能夠延伸教師講授的程序，還能發揮自己的創意，通過編程把自己的想法變成現實，在動手實踐中感受學習的快樂和成就感。

　　教育論文投稿刊物：《鄭州師范教育》為原《鄭州師范學院學報》(河南省連續內部資料)，雙月刊，目前已經獲得公開發行刊號(CN41-1320/G4)。主要刊載教師教育領域各學科教育教學的最新成果，以及人文社會科學和自然科學各學科領域的優秀科研成果。

　　我們處在一個信息技術日新月異的時代，信息技術學科教學要面向未來，將游戲與學習相結合，寓教于樂，是信息技術教學的趨勢。我們應順應這種趨勢，將游戲化學習轉變成學生學習的內驅力，讓學習變得更加立體、生動、有趣，讓學生通過學習不斷提高創新思維和實踐能力。

　　參考文獻：

　　[1] 童江.新課程理念下小學信息技術課程游戲化教學模式探究[D].陜西師范大學，2011(5).

　　作者：袁旭霞