摘要：初中英語閱讀教學(xué)的成效，較大程度上取決于教師對文本的有效解讀。教師要根據(jù)文本，設(shè)計各類活動，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，并逐步 有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。基于教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實際，合理重組和建構(gòu)文本，并適度超越文本以收到較好的課程教學(xué)成效，才能提 升閱讀課堂教學(xué)有效性，踐行新課程教學(xué)理念，最終提升學(xué)生的閱讀綜合能力和素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);策略

　　受應(yīng)試教育的影響，以及教師自身能力等多方面的限制，初中英 語閱讀課多局限于對于教材文本的精讀，學(xué)生閱讀量難以達到標準， 且課堂教學(xué)內(nèi)容以詞匯、語法為主，忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及思維 能力的訓(xùn)練。在新課改的推動下，大部分教師已意識到泛讀的重要性， 但是選擇一篇具備主題性、知識性、趣味性的拓展閱讀材料需要耗費 教師大量精力，且所選用的拓展材料很難與教材主題、學(xué)生認知能力 進行匹配。

　　即便是找到一篇相對合適的拓展閱讀材料，如何調(diào)動學(xué)生 的閱讀興趣，如何通過材料訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力，如何對學(xué)生思維 品質(zhì)進行升華，依然是困擾廣大教師的難題。因此教師在充分尊重學(xué) 生的主體地位，了解學(xué)生的認知水平和興趣所在的基礎(chǔ)上積極探索適 宜的教學(xué)方法顯得尤為重要。

　　一、初中英語閱讀的現(xiàn)狀

　　整個初中階段的英語學(xué)習(xí)中，閱讀文本的比重舉足輕重。閱讀文 本貼近學(xué)生實際生活，內(nèi)容豐富，時代感強，不僅包含了基本的英語 常識，更包含了大量的對話技巧、風(fēng)土人情、人文情懷。教師對閱讀 文本進行充分解讀，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解文本，這既有利于提高學(xué) 生知識的儲備，又提高了學(xué)生情感的體驗，還收獲閱讀技巧和策略、 語言水平、文化體驗。閱讀教學(xué)的邏輯起點是文本解讀，教師準確、 深入、多角度地解讀教材文本，能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極感知、理解、 評價文本，且產(chǎn)生情感的觸動和升華。

　　文本解讀是上好一節(jié)英語閱讀 課的前提，與提升教師英語閱讀教學(xué)的有效性有著緊密的關(guān)聯(lián)。在日 常英語教學(xué)中，大部分教師會重點突出文本中的語言點，有些教師也 會重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但教師往往更關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂 文章所描述的具體內(nèi)容，片面地認為閱讀就是擴充詞句、運用和鞏固 分析語法，而沒有從整體利益的高度去把握全文，缺少了對教材的多 元文本解讀、全方位分析，閱讀教學(xué)設(shè)計只側(cè)重于文字信息閱讀，更 多停留在字詞句和語法規(guī)則上，造成學(xué)生無法深入真實的語境中，對 文章缺乏體驗和感受，對作者的寫作意圖、語言特點、寫作風(fēng)格、情 感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)的理解。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有真正回歸文本，降低 了閱讀課堂教學(xué)的有效性。

　　二、提高初中英語閱讀教學(xué)的策略

　　(一)師生合作

　　課堂教學(xué)活動是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為有機統(tǒng)一的過程， 在閱讀教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的主體地位，又不可忽視教師的引導(dǎo) 作用。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，積極喚起學(xué)生的求知欲，將原有 的知識經(jīng)驗主動融入到新文本信息的學(xué)習(xí)中去，同時在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生可以讀新知識進行自主探究，通過師生良性互動，提升課堂教學(xué) 的趣味性，進而促進師生思維和行為的改變。

　　(二)以圖激趣，導(dǎo)入新課

　　俗話說：“好的開始是成功的一半。”上課也是一樣，新課的導(dǎo) 入關(guān)系到課程的整體效果。在初中英語閱讀教學(xué)中，用正確而巧妙的 方法導(dǎo)入，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 從而把他們的注意力導(dǎo)向指定的教學(xué)任務(wù)，才能自然地過渡到新內(nèi)容 的教學(xué)。導(dǎo)入的方法多種多樣，思維導(dǎo)圖就是其中一種。它直觀易懂， 不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生運用已知去了解與文本相關(guān) 的背景知識，搭好理解文本的橋梁，為下一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好準備。 教師在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合文本的內(nèi)容，繪制形象、生動的思維導(dǎo) 圖，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動，以圖激趣，導(dǎo)入新課。

　　(三)對文本標題和插圖進行解讀

　　在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識解讀標 題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，同時，對文章標題的正確理解，能幫助學(xué) 生在閱讀文章時揣摩作者的意圖和行文思路，感受作者的心聲，從而 深刻地理解所讀材料，為深層閱讀奠定基礎(chǔ)。教師可以通過對文章標題含義的解讀或者對文章標題的替換，采取一系列巧妙、連貫的追問， 最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維。

　　原本學(xué)生并不會探究文章標題，通過對 標題的文本解讀，使得他們能更深入了解文本內(nèi)容，有效推進了對文 本內(nèi)容的把握，促進其不斷思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)。 除了文本的標題以外，英語閱讀文本中常常嵌入大量的插圖，這 給學(xué)生提供了無限的聯(lián)想空間。教師要幫助他們更好地疏通文本的脈 絡(luò)，對插圖的有效解讀，有利于幫助學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和生活 經(jīng)驗，對文本內(nèi)涵進行深度揣摩。如：在閱讀前通過觀察圖片，讓學(xué) 生預(yù)測該對話的主導(dǎo)人物是誰?主導(dǎo)本次活動的人物會提出哪些問 題?提問的人物會如何保持對話的暢通，獲得想要的結(jié)果?教師可以

　　引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)圖片預(yù)測插圖中人物所討論的具體內(nèi)容，設(shè)計小組對 話，扮演角色。對文本中插圖的解讀，教師不會直接教授對話內(nèi)容， 也不會只關(guān)注該對話文本中的某些語言點，而通過對圖片人物的分析， 理解不同人物扮演的角色，創(chuàng)設(shè)出情境，培養(yǎng)學(xué)生以說、看等方式理 解和表達意義，在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成語言意識和語感。

　　(四)拓展延伸，學(xué)以致用

　　閱讀后，教師都會在原來教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展、延伸，讓 學(xué)生學(xué)以致用，也便于了解學(xué)生對知識的掌握程度。復(fù)述文章是英語 閱讀常用的一種教學(xué)方式。它不但能提高學(xué)生的口頭表達能力，還可 以提高學(xué)生對文本的理解和運用能力。讓學(xué)生自主地探究知識，運用 自己的語言，以口頭的形式將文本內(nèi)容表達出來，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合 語言運用能力。寫作也是英語閱讀教學(xué)的一種拓展、延伸。好的教學(xué) 方式不但能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、理清文本的結(jié)構(gòu)、掌握文本 寫作特點，而且能拓展學(xué)生思維，架起讀寫結(jié)合的橋梁，讓學(xué)生在閱 讀中提高寫作能力。

　　(五)利用小組合作，提高學(xué)生的閱讀能力

　　小組合作是近幾年非常火熱的一種教學(xué)模式。由于其具有獨特的 優(yōu)勢及價值，很多學(xué)科都開始運用這種模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 因此，在如今的初中英語閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生進行小組合 作，從而突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做學(xué) 習(xí)的主人。

　　(六)改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情

　　“興趣是最好的老師。”在如今的初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師 要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要再采用“填鴨式”或“說教式”教學(xué)， 而應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不由自主地去閱讀文章。情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　經(jīng)濟論文投稿刊物：《中外企業(yè)家》雜志是1984年10月全國第一家創(chuàng)刊的國內(nèi)外公開發(fā)行的企業(yè)家類經(jīng)濟綜合月刊。是獻給企業(yè)經(jīng)營者、管理者、經(jīng)濟工作者的刊物。在全國統(tǒng)一標準評刊中，評為一級期刊。

　　總結(jié)：綜上所述，在英語閱讀課上，生動有趣的英語閱讀教學(xué)， 不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，而且能幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀內(nèi) 容，提高學(xué)生的閱讀能力。這種閱讀教學(xué)方法是值得深入研究和推廣 的。中學(xué)英語教師應(yīng)立足教學(xué)實際，深入探究更好的閱讀教學(xué)方法， 不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，完善閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有成效， 自己教得快樂、有成就感。

　　參考文獻：

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　　作者：肖燕翔