摘 要：2016年廣東省全面實施中小學教師資格考試制度，這一變化對師范生的培養提出新的要求。在此背景下，通過優化課程設置與革新口語教學內容、創新教學模式、培養師范生自主學習能力、提升教師素質等有效途徑提升師范生的英語口語能力。

　　關鍵詞：教師資格考試;英語口語能力;培養路徑

　　2013年8月15日，教育部印發《關于擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，同時頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，并將教師資格考試和定期注冊制度納入《教師法》的修訂范圍。2015年開始，全國全面實行教師資格“國考”制度，通過國家教師資格統一考試成為獲取教師資格的唯一條件。2016年，廣東省開始全面實施中小學教師資格考試制度。這意味著將改變以往考試“準入門檻”過低、考試對象上師范生與非師范生的“雙軌制”，廢除普通教師資格證的終身有效制等[1]。

　　這一變化，不僅促使十多年來我國師范生考取教師資格證的方式改變，而且更是對師范生的培養提出新的要求。近年來，國內一些學者對教師資格證改革背景下師范生人才培養模式等改革進行探討，但相關論文不多，其中有的學者探討在國考形式下師范院校英語教育人才培養模式新出路[2-4]，有的學者關注了教師資格證“國考”背景下英語教師教育課程設置[5]，也有少數學者開展關于英語師范生教學能力框架、學生對教師資格證英語面試的感受等的研究[1-6]。可見，學者們主要對教師資格證考試背景下人才培養模式、課程設置、教學能力等進行研究，對于師范生英語口語能力培養的研究不多。在此背景下，師范生英語口語技能的培養研究具有重要意義。

　　一、師范生英語口語能力培養的重要性

　　(一)跨越從事教師事業的門檻

　　教師資格考試分為筆試和面試，筆試固然是參加面試的先決條件，但面試的重要性不亞于筆試。在小學英語教師資格考試面試中，考生要求用英文進行試講，因此英語口語能力的高低是面試能否順利通過的重要因素。師范生只有通過教師資格證考試，才能從事教師行業。

　　(二)提高師范生英語口語水平

　　在小學階段，英語課程總目標是在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力[7]。這不僅要求英語教師掌握專業的英語知識和教育學知識，同時還應具備系統的語言知識和標準的語音語調，以及能運用準確流利的英語進行教學。因此，規范英語師范生英語發音和提升口語水平不容忽視。

　　(三)提升師范生核心職業能力

　　基于教師資格證“國考”背景下，通過培養師范生英語口語能力，優化高職院校英語口語能力培養模式，增強英語專業師范生的英語運用能力，有利于提升英語專業師范生的核心職業能力，從而培養出更多的適應基礎教育改革發展的卓越教師。

　　二、師范生英語口語能力培養的現狀分析

　　(一)課程設置不合理，教學內容缺乏針對性課程設置主要偏重理論課，實踐課程不足，無法滿足小學英語教師資格證面試的考試需求。同時，在教學內容上，一般是基于某套口語教材，按單元進行口語教學，教學課堂活動的組織往往受教材或教學大綱的束縛，缺乏針對教師課堂英語口語的訓練和小學教師資格考證的英語口語技能訓練。

　　(二)教學模式落后，教學過程亟待優化目前，英語口語教學多采用傳統的句型操練或話題討論式教學方式，教學模式落后，以教師教授為主，整個教學過程就是在教師指導下學生被動接受知識的過程，學生在課堂上說英語機會較少，導致了英語師范生不敢大膽開口說英語，更不用說在講臺上自信地用英語開展教學。

　　(三)師范生口語水平較低，學習主觀能動性差從目前高職師范生的英語水平來看，英語口語能力基礎較弱。據調查，學生不經常在課堂上開口說英語，甚至有部分學生在課堂上偶爾說英語或不說英語;同時學生在課外較少開展口語練習;學生學習被動，自主學習能力較差，沒有考慮到將自己的英語口語能力提高與將要從事的小學英語教學崗位相結合，為就業做準備。

　　三、有效培養師范生英語口語能力的路徑探究

　　(一)優化課程設置，革新教學內容

　　理論課程和實踐課程齊頭并進，針對小學英語教師資格面試考試要求與就業崗位需求，除了開設語音、口語、聽說等基礎語言課程外，增設語言訓練與教學技能課程。增設師范生語音語調的訓練課程，如少兒英語繪本閱讀、英語講故事、英語動畫配音等。開設培養師范生小學英語口語技能的課程，如少兒英語歌曲、英語戲劇表演等。設置教師禮儀、多媒體教學、形體訓練等選修課程加強專業技能。

　　增加教學實習時間，保證學生充分參與實踐。課程設置的調整注重對師范生語言運用能力和專業技能培養的同時，教學內容也需進行革新。在針對培養師范生英語口語能力的教學內容上，依據英語口語能力的培養目標，將傳統的語音和日常交際英語兩大塊內容，拓展為語音、日常交際口語、職場口語及課堂口語四個模塊，遞階式推進，逐步培養學生的英語運用能力。語音模塊通過語音訓練，糾正師范生的語音、語調;日常口語模塊通過創設日常生活情景培養學生日常生活英語交際能力;職場口語模塊設置職場工作情景，通過任務式教學，幫助學生在工作過程中運用英語來解決問題;課堂口語根據小學教師資格證面試要求通過模擬教學培養學生全英上課的能力。

　　(二)創新教學模式，優化教學過程

　　圍繞師范生口語能力培養目標和結合教學內容，將傳統教學模式和“互聯網+”相融合，構建基于“互聯網+”的混合式教學模式。教師運用信息化教學手段創設真實的口語任務情景，通過多樣化的教學方式，為學生提供輕松有趣的說英語氛圍，讓學生成為課堂主體，充分參與到口語教學中。在基于“互聯網+”的混合式教學模式指導下，教師在課前利用翻轉課堂，在課程網絡平臺發送相關教學視頻、圖片、PPT，將英語口語學習任務單和學習資源推送給學生，師范生在課程網絡平臺上自主完成教學視頻等學習資源的觀看學習，并在口語訓練平臺上自助朗讀糾正發音。

　　課中，利用信息化教學手段開展視頻配音、角色扮演、戲劇表演、模擬教學等小組口語活動，幫助師范生將所學英語表達運用到口語交際和模擬教學中，在綜合學生自評、小組互評等基礎上做出終結性評價。在整個教學過程中，學生是課堂的主導者，在輕松活躍的氛圍下師范生積極參與到各種真實情景口語活動中來，從而體會到了開口說英語的樂趣以及順利模擬教學的喜悅感，對教師職業有更深的認知。

　　(三)加強口語練習，提高師范生自主學習意識

　　除了在課堂上教師設計大量的口語活動來提高師范生英語口語能力外，課外需督促師范生加強口語練習，幫助學生養成自主學習的習慣。教師應為師范生提供適合的英語口語學習內容，幫助學生選好課外口語訓練資料，制定口語學習計劃，并指導學生利用網絡英語學習資源來提高英語表達能力。

　　教師可以引導師范生利用口語訓練平臺、英語流利說、英語趣配音、微軟小英等軟件來練習口語，提升英語聽說能力;借助QQ、微信等網絡社交工具讓師范生開展口語朗讀打卡和英語口語交流，要求師范生每天朗讀英語并發語音到群里打卡，或在群里開展英語話題討論，創建英語交流平臺。同時，鼓勵師范生積極參加英語角活動、英語演講、英語講故事、英語繞口令等口語技能比賽，以賽促學。通過引導師范生樹立明確具體的目標、有效的學習方法和良好的學習習慣，幫助他們實現自主學習的目標。

　　(四)提升教師職業技能水平，做合格的指導老師

　　教師應走進小學，深入了解小學英語教學的動態，積極和小學一線教師交流，參與相關研討活動，研習小學英語課程標準，熟悉小學英語教師資格考證的具體細節，不斷提升小學英語教學職業技能水平和素養，成為一名優秀的指導教師，更有針對性地指導師范生口語技能訓練，幫助師范生提高教師資格證面試應考能力。針對小學教師資格考證面試環節，高職院校可以積極“牽橋搭線”，組織教師全面深入地了解小學英語教學，認真開展面試備考訓練等，促進教師提升職業技能水平。陽江職業技術學院做了一定的嘗試。

　　首先，積極聯系學院附屬小學和安排教師聽課和參加小學名師課堂，讓教師親臨小學英語課堂，了解小學英語教學現狀，為師范生口語教學技能的培養提供有效的指導;其次，組織教師申報小學英語教師資格考證面試官，讓教師有機會在第一現場了解考生面試的真實狀況和發現考生面試中存在的問題，從而更加有的放矢地指導學生的面試考前訓練;最后，學院還積極組織教師觀摩小學英語教學“同課異構”等比賽，促使學院英語教師與小學英語教師有深入學習和交流的機會。

　　英語教學論文范例：詞塊教學在高職英語口語教學中的實踐探索

　　四、結語

　　綜上所述，在教師資格證“國考”政策全面推進的背景下，師范生英語口語能力的培養路徑應做出一系列的調整。加大實踐課程的比例，優化課程體系;將實用性和“師范性”的教學內容增加到英語口語課程體系中，強化師范生全英教學能力;創建基于“互聯網+”的混合式教學模式，充分利用信息化教學手段，提高教學效率;通過督促和引導師范生開展課外英語口語練習，增強師范生開口說英語的主觀能動性;教師深入小學英語一線教學，提升自身職業技能水平，全方位指導師范生順利通過教師資格證考試。通過有效的培養路徑，強化師范生英語口語水平，提升師范生職業核心能力和就業競爭力，為國家、社會輸送高質量的師資人才。

　　參考文獻：

　　[1]雷軍，張仲連.國家教師資格制度改革背景下英語教師教學能力框架研究[J].英語學習，2015(1)：4-8.

　　[2]余凱明.教師資格證國考下英語教育人才培養模式研究[J].黑龍江工業學院學報，2018(10)：103-107.

　　[3]李江.教師資格“國考”背景下的師范生培養：視角更新與路徑重構——基于盧曼社會系統理論的分析[J].高教探索，2018(12)：25-31.

　　[4]李國峰.周榮榮.新教師資格考試背景下師范生取得教師資格證現狀及對策——以滁州學院為例[J].滁州學院學報，2017(10)：133-136.

　　[5]閆亞軍.教師資格證“國考”背景下英語教師教育課程設置研究——以湖北師范大學師范英語專業為例[D].湖北師范大學碩士論文，2017.

　　[6]鄒為誠，林雅君.從學生的感受出發研究我國教師資格證英語面試中的不合理因素[J].外語研究，2016(6)：44-48.

　　[7]陳琳，等.英語新課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

　　作者：鐘健兒