摘要：名師網絡工作室將名師工作室和互聯網有機聯系在一起,通過政策的支持,名師的引領和技術的推進,在促進全省教師專業發展方面發揮著越來越大的作用。本文圍繞名師工作室的特色化建設,從特色欄目的設置、特色資源的建設、特色活動的開展等三個角度,以具體案例的形式進行了深入的闡述,對名師工作室建設的持續推進、滿足教師個性化教學需求、探索新技術背景下的網絡教研方式等方面都有較大的參考價值。

　　關鍵詞：名師工作室;認知學徒;教學方法

　　教師專業發展是指教師在教學過程中，通過學習、研究和反思等各種有效的措施，使自己獲得全面的可持續發展。為順應這種潮流，各級教育部門設立了一種教師培養和教師研修的組織機構——名師工作室，通過培訓、專題講座、教科研、師徒結隊、公開教學、組織研討等各種形式的教師教育，促進教師的專業發展。名師工作室的設立與認知學徒制的理念是相一致的，名師工作室的知識觀、技能觀與認知學徒制強調的是一致的。

　　一、 認知學徒制

　　認知學徒制強調學習環境的重要性，認為專家和學習者可以共同參與到實際的工作場所中。學習者可以直接看到專家示范的活動，并參與帶有目標技能的不同水平的各項活動中來，從而迅速提高自己的專業能力。學習者作為認知學徒是在解決問題的情境中，在專家指導下，通過不斷地觀察、嘗試、交流、合作、反思、探究等方式學習的。

　　認知學徒制有五種教學方法：

　　(一) 建模

　　讓專家完成一項任務，學生進行觀察同時構建完成任務所必需的相關概念模式，并進行解釋。建模的目標是將專家內在的認識過程和活動外顯出來，即從專家的經驗中精選出的一整套問題解決策略的過程。

　　(二) 指導訓練

　　學習者執行任務時，專家對他們進行觀察，提出意見，提供反饋，建構模式，或提出可實施的新任務。指導訓練應該通過有效互動和情景化的反饋和建議，關注學習者教學技能或科研目標的制定和整合。

　　(三) 搭建腳手架

　　教師為幫助學生完成任務而提供的建議、幫助、提示、暗示等方面的支持。教師應執行任務中學生不能完成的部分，幫助學生順利穿越“最近發展區”。同時，隨著學生能力的增強，教師應淡出任務，移走腳手架，把任務的主動權交給學生。

　　(四) 反思

　　學生將自己的想法和解決問題的過程與專家、同伴以及專業的內在認知模式進行比較，有意識地認識自己的優勢或劣勢，來修正或啟示問題的解決和任務完成的過程。

　　(五) 探究

　　使學習者不再局限于簡單的學習層面上，而是對出現的新問題或新任務，依靠自己的能力和知識，探索解決的途徑。探究能為學習者確立一般的目標，同時能激勵他們關注自己感興趣的目標。

　　二、 基于認知學徒理論的名師工作室活動

　　(一) 名師課堂教學示范，發揮建模作用

　　名師是在一線教學實踐中產生的課堂教學方面的專家。他們在實踐中積累了豐富的經驗，形成了自己的教學風格、教學策略和教學模式，精于課堂教學藝術。同時名師有著廣博而豐厚的文化底蘊，對生命、對生活、對社會都有獨特的理解和深刻的感悟。通過對名師教學的觀摩和與名師的交流合作，學員能理解教學設計過程的建模，這有利于學員對教學中隱性知識的理解，并為他們在設計研究中模仿名師的隱性知識和技能提供了一個學習支架。

　　(二) 名師教學點評，提供指導訓練

　　教學點評是名師在聽完學員課后，對學員的教學方法、教學過程和教學效果等方面進行的評價，由于名師的專業性和敏銳性，他們能科學地診斷學員的課堂，指導學員的教學活動。這對學員的課堂教學起著反饋、調控、激勵和導向的作用。通過點評，學員能更好地把自己的預設和即時的教學現場巧妙地結合起來，保證下次課堂預設的有效性。這種及時的面對面的指導，對促進教師專業發展起到了很好的作用。

　　(三) 名師支持任務驅動，搭建腳手架

　　在教師培訓的過程中，名師工作室會給學員提供“任務”，如把專題式或主題式的研究作為活動的形式，讓學員通過處理和提煉日常教育和教學中出現的典型性問題，指導教學的實際工作。在完成任務的過程中，名師會為學員在處理部分復雜的問題時提供支柱，提出有效的建議，促進學員對任務的了解和對解決方案的深入認識，順利穿越“最近發展區”。

　　(四) 學員交流合作，反思問題解決的過程

　　有了名師工作室這個平臺，學員之間容易進行教學交流和對話。教師間的交流和對話，能讓教師的思維變得更加的清晰和敏銳，能讓學員更深入的思考，引發他們更多的創意和想法。教師反思是一種有效的思維活動和再學習活動，一個教師的成長過程離不開不斷的教學反思。反思需要有一定的目的性和系統性，需要教師互相合作并認真執行。當學員反思后，指導師要對這些反思審閱，幫助他們完善教學方案。在專家指導下的反思能提升教學的合理性，有利于把經驗升華為理論，對教師的專業發展具有重要的意義。

　　(五) 學員圍繞提出的項目，探究解決

　　名師工作室會確定項目研究的課題、研究方法和研究過程等。經過前幾個階段的學習，學員已經基本掌握了教學設計和研究方法的技巧。在這一環節中，指導師讓學員在研究小組中通過合作學習，相互協商，共同設計完成研究任務。指導師鼓勵各個小組根據手頭掌握的資料和方法，獨立思考，并獨立設計項目，逐步擺脫學習支架。在整個問題解決的過程中，名師要隨時提供實踐和理論上的指導和支持，但如果學員能獨立完成任務時，名師要淡出活動，把處理任務的主動權交給學員。這一步驟，學員通過實際性的參與，最終將所學習到的隱性知識外化為顯性知識，為成為新一代的名師做好準備。

　　教育論文投稿刊物：《全球教育展望》由國家教育部主管、華東師范大學主辦、教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所主辦的全國教育類核心期刊，入圍國家新聞出版總署“中國期刊方陣”，為中文社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊，引用率歷年來一直名列前茅。

　　三、 總結反思

　　名師工作室為教師的專業發展提供了良好的平臺，教師不僅能得到教學和科研方面的各項指導，而且能與其他的學員相互交流與合作。認知學徒制為教師專業發展帶來了新的發展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰。它要求教師不僅要有一定的學術水平和豐富的實踐經驗，更要有團結合作，模仿創新的能力。教師只有通過尋求各種有效的學習方法，才能促進教師專業的發展。

　　參考文獻：

　　[1]邢月航，畢雪萍.教師專業發展的重要途徑——教學反思[J].山西高等學校社會科學學報，2009(1)：123-126.

　　[2]徐斌艷，[德]M.路德維希.基于認知學徒理念的教師專業發展實踐模式設計[J].全球教育展望，2005(3)：48-51.

　　作者：甘術