摘 要：綜合實踐沒有可借鑒的案例和比較切合的教學(xué)資源，這些“沒有”，影響了實踐與綜合應(yīng)用的實施力度。STEAM教育模式則通過讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)自己身邊事物的方式，既有類似科學(xué)家開展的科學(xué)理論和科學(xué)建模等探究活動，也包含類似工程師為滿足某一需求而進(jìn)行的工程設(shè)計和建造等設(shè)計活動。STEAM教育理念和綜合實踐活動都是圍繞問題展開的學(xué)習(xí)活動，熏陶培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新與人文底蘊等發(fā)展核心素養(yǎng)。本文主要針對在綜合實踐活動課程融合STEAM理念的實踐路徑展開研究，總結(jié)、歸納一些STEAM教育如何在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中實施的方法、策略，為其他學(xué)科開展STEAM教育提供一定的依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐;STEAM;融合

　　動手動腦的實踐活動是STEAM教育的一大特色，也是筆者在綜合實踐活動融合steam式的切入點，其主要的教育目的就是為了促使學(xué)生的全面發(fā)展，整體提升學(xué)生的科學(xué)能力、思維邏輯以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而STEAM教學(xué)理念主要是將問題的探索作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生教師通過合理處理這些科學(xué)化的實踐活動內(nèi)容，可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更好的成長發(fā)育。除此之外，學(xué)生教師在合理設(shè)計實踐路徑的時候，需要重視各個課程之間的融合，最終結(jié)合生活實際設(shè)計出合理的實踐路徑，有助于學(xué)生的成長以及發(fā)展。

　　一、STEAM在我國小學(xué)現(xiàn)階段的發(fā)展情況

　　近幾年STEAM教育理念，通過示范教育的方式映入大家的眼簾，各大高校共同展開針對該理念未來發(fā)展的相關(guān)討論會議，目前，STEAM理念在我國小學(xué)教育，主要是通過社團(tuán)的方式進(jìn)行科學(xué)課程教育，該教育方式的課程數(shù)量比較少[1]。新型教育理念的出現(xiàn)，為我國帶來教育行業(yè)改革的同時，也出現(xiàn)了一系列的問題。當(dāng)前階段，我國專業(yè)性的教師資源嚴(yán)重匱乏，致使教學(xué)資源的分配不夠均勻，以及沒有創(chuàng)造出合適的教學(xué)環(huán)境氛圍，均影響著STEAM教學(xué)理念在我國發(fā)展。

　　筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知(教材〔2017〕4號)等文件，在綜合實踐活動課程的實施中，根據(jù)價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，設(shè)置1—6年級每一個年級都有具體目標(biāo)，避免STEM理念下的主題資源目標(biāo)的隨意性與模糊性、非連續(xù)性與非可持續(xù)性、表層化與經(jīng)驗化等局限。

　　二、SETM理念下的綜合實踐活動原則

　　(一)學(xué)生是主體的原則

　　教學(xué)活動過程中需要將學(xué)生作為主體，才能滿足學(xué)生作為主體的要求。STEAM理念倡導(dǎo)“跨學(xué)科、做中學(xué)”的理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的探索行為，通過實踐不斷的進(jìn)行知識創(chuàng)新[2]。學(xué)生作為主體的原則，需要對不同的班級以及學(xué)習(xí)者制定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。處于小學(xué)時期的學(xué)生，普遍認(rèn)知能力以及實際動手能力較差，所以，進(jìn)行項目式的學(xué)習(xí)活動時要重視學(xué)生主導(dǎo)地位的原則。

　　(二)層級結(jié)構(gòu)原則

　　小學(xué)綜合實踐活動課程中一般情況會進(jìn)行學(xué)科的層次區(qū)分，不同的層次類別有著相同的目標(biāo)要求。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)是從低層次到高層次的認(rèn)知，完成了對科學(xué)知識的相關(guān)記憶以及內(nèi)容理解和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)性的思維分析以及相關(guān)創(chuàng)造。STEAM理念主要強(qiáng)調(diào)先將知識應(yīng)用到實踐中，積極發(fā)現(xiàn)問題加以分析進(jìn)行解決，逐漸實現(xiàn)新知識能力的構(gòu)建[3]。

　　(三)合作性原則

　　教師指導(dǎo)學(xué)生展開一項實踐活動項目，需要小組合作展開項目活動。目前，我國大多數(shù)合作學(xué)習(xí)的形式，均是小組合作學(xué)習(xí)模式。小組成員進(jìn)行項目合作的時候，能夠積極發(fā)表自己的看法和意見，共同進(jìn)行方案的制定，努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過小組的模式，不斷放大自身的優(yōu)勢并且認(rèn)識到自身的不足之處，小組成員之間互幫互助并實現(xiàn)共贏目的。

　　(四)開放性原則

　　教育開展中的科學(xué)學(xué)科，屬于一項開放式的教學(xué)活動項目，教師準(zhǔn)備活動需要資源以及活動的過程到結(jié)果均是開放的。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合活動的主要內(nèi)容，為學(xué)生制定不同的教學(xué)活動。學(xué)生進(jìn)行實踐活動的時候，教師通過觀察學(xué)生的動態(tài)情況，巧妙的根據(jù)情況轉(zhuǎn)變活動進(jìn)展，開放式的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動[4]。

　　三、小學(xué)綜合實踐融合STEAM的策略

　　當(dāng)前，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)已經(jīng)無法滿足全新時代的教學(xué)需求，而小學(xué)教師展開的綜合實踐教學(xué)活動中，也需要充分融合STEAM制定合理的教學(xué)策略，并結(jié)合實際的教學(xué)情況設(shè)計教學(xué)場景，將解決問題作為項目教學(xué)的根本出發(fā)點，通過其突破傳統(tǒng)學(xué)科中存在的局限性，充分實現(xiàn)跨學(xué)科的融合教學(xué)，最終培育出更多的創(chuàng)新型人才。

　　(一)創(chuàng)建特色教學(xué)課堂，重視學(xué)科融合

　　小學(xué)綜合實踐活動課程包含著“格物致知”的相關(guān)精神，教師在實際教學(xué)的過程中，需要充分彰顯出學(xué)生所具有的主體地位，促使學(xué)生從日常生活著手，將實踐教學(xué)活動作為根本的基礎(chǔ)部分，最終設(shè)計出符合學(xué)科特色的綜合實踐教學(xué)課堂。小學(xué)教師通過設(shè)計融合多個學(xué)科知識的教學(xué)實踐課堂，可以讓學(xué)生從多個角度、全方面看待問題，并對其展開積極的思考以及探究活動

　　[5]。因此，小學(xué)綜合實踐教師在融合STEAM展開教學(xué)的時候，教師需要將重點放在發(fā)現(xiàn)問題-提出質(zhì)疑-結(jié)合多個學(xué)科展開思考-設(shè)計解決方法-實踐驗證結(jié)果，最終幫助學(xué)生提升自身的綜合思考能力，從而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及感興趣的學(xué)科或者生活問題，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在開展學(xué)習(xí)“香煙有害健康”的主題時，教師可以對學(xué)生提出相關(guān)的問題：(1)每年由于吸煙誘發(fā)疾病死亡的人數(shù)是多少?(2)吸煙對人體都有什么危害呢?教師通過對學(xué)生提出這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對其展開思考，讓學(xué)生通過收集多個資料信息，在豐富學(xué)生知識視野的同時，提升學(xué)生對吸煙危害人體的認(rèn)知程度，促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)離吸煙的意識。

　　(二)貼近實際生活重視STEAM的操作

　　實踐要求學(xué)生需要將實際學(xué)到的知識進(jìn)行有效的延伸以及升華，更是提升、培育學(xué)生創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)[6]。學(xué)生在對自己比較熟悉的問題進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生通過一系列地分析、觀察以及探究，最終可以發(fā)現(xiàn)問題的答案，并提升學(xué)生的收獲感以及自信心。STEAM教學(xué)要求教師需要將培育學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的動手、動腦能力實踐體驗，保證學(xué)生不在局限于單一的學(xué)科思維模式中，使學(xué)生通過融合的教學(xué)展開綜合的思考，最終獲得對應(yīng)的情感知識體驗。

　　當(dāng)學(xué)生在思考貼合實際生活的相關(guān)問題時，學(xué)生可以靈活應(yīng)用科學(xué)、分析、推理以及模擬等形成自身獨特的思維模式，有效奠定學(xué)生的創(chuàng)新主動有意識，大幅度提升學(xué)生的思維能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開種植教學(xué)的時候，教師可以將母親節(jié)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生為母親準(zhǔn)備一個節(jié)日禮物，像剪下一枝綠蘿的紙條、一片多肉的葉子等，通過自己精細(xì)的栽培，最終可以養(yǎng)育出一盆小小的盆栽植物。此外，學(xué)生在養(yǎng)殖綠色植物的過程中，學(xué)生能夠用心呵護(hù)、悉心照料，將自己對母親的感恩之情寄托到植物中。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生展開這樣的活動，不僅能夠讓學(xué)生感受到大自然的奇妙之處，還能讓學(xué)生在實際活動中提升自己的動手操作能力。

　　(三)開展趣味活動提升學(xué)生的STEAM素養(yǎng)

　　教師需要為學(xué)生提供親自動手實踐的機(jī)會，且這一培育目標(biāo)是STEAM教育的重點內(nèi)容。STEAM對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)課堂中的多聽多記，其還體現(xiàn)在實際教學(xué)過程中，教師增加學(xué)生實踐練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過實踐練習(xí)提升熟練度[7]。小學(xué)綜合實踐教師在實際教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生展開針對性的趣味活動以及比賽，使學(xué)生通過參與到比賽活動中，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終提高學(xué)生的綜合實踐能力。

　　除此之外，教師需要深刻認(rèn)識到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過積極探索相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)猜想以及假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并明確教學(xué)目標(biāo)。教師通過設(shè)置合理的教學(xué)計劃，可以帶領(lǐng)學(xué)生動手探究相關(guān)內(nèi)容。教師可以選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，通過鍛煉學(xué)生積極參與實際教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討并交換自身的意見，最終小組成員共同制定合理有效的相關(guān)策略，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，還可以培育學(xué)生的探究合作能力，有助于全面提高學(xué)生的整體能力。因此，小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際動手操作的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生和小組同學(xué)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生在溝通互動的過程中，可以學(xué)會求同存異、尊重包容以及協(xié)力同行的思想，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐活動中，感受到更多的樂趣并發(fā)揮自身的價值以及集體的智慧。

　　(四)加大課堂創(chuàng)造性、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　STEAM教育理念十分重視學(xué)生的整體發(fā)展情況，而整體發(fā)展主要是指學(xué)生創(chuàng)新能力，且STEAM教育理念作為一種時代教學(xué)創(chuàng)新背景下的產(chǎn)物，教師基于STEAM教育理念對學(xué)生展開實際教學(xué)的時候，教師需要充分重視培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，由于小學(xué)生具有思維跳躍、不受條框束縛的限制，再加上小學(xué)生的聯(lián)想能力十分強(qiáng)，極易激發(fā)學(xué)生的思維連鎖反應(yīng)[8]。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生好奇心比較強(qiáng)、對新鮮事物就有積極特點，制定合理STEAM教育理念教學(xué)措施，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生可以找到創(chuàng)新的正確方向，最終將創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識適用于實際中，有助于保持學(xué)生的思維活躍性以及積極性。

　　教育論文投稿刊物：《基礎(chǔ)教育研究》是廣西教育學(xué)會主管主辦的側(cè)重于基礎(chǔ)教育應(yīng)用性研究的學(xué)術(shù)理論刊物。國內(nèi)刊號CN：45-1094/G4，國際刊號ISSN：1002-3275。本刊以廣大中小學(xué)校長、教師、各級教育行政管理人員、教科研人員為主要讀者對象和作者隊伍。

　　結(jié)束語：

　　總而言之，在小學(xué)綜合實踐融合STEAM，教師需要注意為學(xué)生構(gòu)建一個“開放式”的實踐教學(xué)，并保證教學(xué)課堂需要更加生活化，以此提升學(xué)生的實踐能力、探索能力以及創(chuàng)新能力，最終全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時，要探索適合自己學(xué)校實際的STEAM課程的教學(xué)策略;整理出學(xué)校創(chuàng)客基地里現(xiàn)有的課程資源及應(yīng)用情況;整理出學(xué)校目前開展的綜合實踐課程中適合用于STEAM教育的活動項目;根據(jù)課堂學(xué)習(xí)和課外(校外)活動，把現(xiàn)有活動主題的創(chuàng)意物化進(jìn)行提升設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)镾TEAM教育項目，有利于學(xué)生全面、綜合發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]賈榮芳.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課“項目式教學(xué)”實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(12):31-32.

　　作者：陳長春