摘要：微課是運用信息技術，擴展學生學習素材，實現短時碎片化學習，積累知識的一種教學模式。而政治學科的哲學模塊，由于知識原理抽象，學生較難掌握。微課容量少，又能獨立成教學專題，并且可以不限學習次數的特點，與哲學教學結合起來，是否能夠更好地提高學生的學習效果，將通過一線教學實踐，進一步分析與探究。

　　關鍵詞：微課;哲學教學;學習效果

　　教學視頻是微課的核心組成內容，而微課的內容時長一般在3分鐘到10分鐘以內。本次教學研究恰好借助省級微課比賽活動契機，將政治學科當中原理抽象的哲學知識，從小切口入手，選取六個課程主題，執教以高二年級一個文科班為例，經兩個月教學實踐和回顧梳理，初步探究哲學微課的教學之妙或呈現的弊端，以作拋磚引玉之用。

　　一.微課教學設計針對性更強，能有效激發學生學習興趣

　　由于微課的課堂容量較少，主題突出，時間短，加上視頻創作融入背景音樂等元素，使得課堂呈現的素材更加生動有趣。經過問卷調查顯示，所有同學對微課哲學的教學模式感到新鮮，并認為對學習提升有幫助。筆者選取了哲學里最為突出的幾個教學難點進行嘗試，紛紛得到了學生的好評。例如《認識具有反復性》一課內容，選取的角度是課本“追求真理是一個過程”，知識有三個內容，一是認識具有反復性，二是認識具有無限性，三是認識是一個波浪式前進或螺旋上升的過程。在考量知識選取的過程中，筆者將“認識具有反復性”這個知識點作為授課內容。這是因為學生常常憑借自己的主觀理解去認知認識的反復性，而沒有深刻把握該知識點的內涵。素材選取上，筆者用貼近學生的生活實例，將人們對土豆從觀賞到食用再到藥用這一過程，用動漫形象，插入了符合不同情景的背景音樂，激發學生的學習熱情。在整個微課設計活動中發現，這種教學模式不僅需要教師的專業教學設計思路，更需要教師在信息技術上花功夫。實踐證明，這一方式受到了學生的喜愛，讓學生感受到哲學原理也可以很生動，而不是一味地筆記和死背抽象難懂的道理。

　　教學論文投稿刊物：中學教學參考是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。本刊積極倡導一綱多本的教學改革，推進素質教學理念及教學方法，為優秀的教學實驗、教學實錄等提供展現教師才智的舞臺，探索高考中考命題規律，充分體現教與學、學與考的有機結合。

　　二.微課應用于哲學教學，提高了學生學習的專注力

　　微課的主要模式是1對1的教學情景模式，筆者在設計創作視頻的時候，盡量把教學時間控制在5分鐘左右。整個時長為：課前檢測2分鐘左右，課后檢測加回顧在5分鐘左右，總共學習時間控制在15分鐘左右。經過問卷調查反饋，所有的學生基本吻合這樣的時長。這個時長比線下課堂教學的時間縮短了25分鐘，使得學生的學習負擔減輕，專注力提升。由于是對一個重點或者難點的深挖，比40分鐘的課堂教學覆蓋面小了很多，學生不僅可以及時按時學習，還可以回放，利用電腦，或者手機，可以不拘泥于時空，進一步加深和鞏固學習印象。相對于傳統的課堂教學，更加呈現了專業教師和學生1對1的輔導功能，對于學生的學習提升效果有重要的影響。此外，微課教學中的課前檢測模式和課后檢測模式，授課者通過相關軟件平臺，能夠直接觀察到一個班級里每個學生總共學習時長，錯題的比例，以及高頻錯題的內容，能夠運用信息技術的數據模式，對自己授課班級的學生的學習成績進行及時地分析和總結，有利于更好地制定下一步教學計劃和針對性的教學內容。

　　三.哲學知識的教學不可用微課完全取代傳統課堂教學模式

　　哲學在中學課本中核心主體知識有幾個部分，一是唯物論，二是認識論，三是辯證法，四是唯物史觀。這幾個部分的容量和知識體系，無法靠幾個或者幾十個以突破重難點的微課教學獨立完成。碎片化的學習模式，有助于學生攻破重點難點，但是缺乏系統性的知識體系認識，很難系統構建學科知識框架。因此，哲學知識體系的教學，還是應該以課堂教學模式為主，微課教學模式為輔助，互相補充，相得益彰。學生只有在課堂上獲整體性認知，才能在課下利用線上教學模式，為自己查漏補缺，進一步鞏固和完善所學知識。這就像整體和部分的關系處理，要著眼于整體，同時也要抓住關鍵部分，以實現最大限度的突破。

　　四.哲學的微課教學互動模式比傳統課堂模式稍顯單薄

　　課堂提問是教學設計中不可或缺的一環節。在微課教學模式中，即便是創設生動的情景或者利用信息技術豐富教學效果，使得學生最大限度在視覺和聽覺體驗中感受學習的樂趣，但是在整個短暫的課堂中設置提問環節，與學生呈現互動的弊端也暴露無遺。由于課程是教學設計者進行錄制創作，教學時以播放視頻為主，授課者看不到學生的表情和狀態，無法獲取更有效的教學反饋信息。學生也看不到教師的狀態，只能通過錄制聲音感受教學氛圍，并且沒有同伴互助互學模式，長時間如此，對于學習自律的同學影響較小，對于學習自覺性較差自律較差的同學而言，會浪費授課者精心錄制的教學內容，從而遠離教學的目標。此外，在視頻觀看過程中，有疑問的同學也無法實現現場提問，得不到及時解答，授課者和學習者在一定程度上割裂分離了，也就違背了教學以人為本的初衷。

　　總之，微課教學利用現代信息技術，能夠使得哲學課的學習課堂生動呈現，能夠有效地激發學生的學習興趣和學習熱情，能夠最大程度地提升學生的學習專注力。經過教學實踐表明，哲學課的微課切入角度應該微觀，時長在5-10分鐘左右，以能夠突破一個重點或者難點知識為宜。與此同時，微課教學不能作為哲學授課的主要教學手段，在教學實踐中占據主體地位。哲學知識體系的授課應有整體性和完備性，重難點突破，微課與傳統課應互相配合，相互補充。

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　　作者：吳茜