【摘要】新的教育管理體制和培養(yǎng)模式，是以素質(zhì)教育為本。適應新課改，要以科學發(fā)展觀為指導，與時俱進，著力構(gòu)建科學的教學管理模式，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，深化學校教學管理改革。在教學管理中，我們要高度重視加強學生“學”的管理研究，把課堂真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人，結(jié)合“課改”要求，創(chuàng)新教學管理，重建教學管理制度。

　　【關(guān)鍵詞】新課改管理制度落實

　　我國基礎教育課程改革工作現(xiàn)已取得了顯著的成效。適應新課改，要以科學發(fā)展觀為指導，與時俱進，著力構(gòu)建科學的教學管理模式，不斷優(yōu)化育人環(huán)境，深化學校教學管理改革。那么，如何適應新改革，加強學校教學管理呢?我認為要做到以下幾點：

　　一、直面教育，樹立新的教育價值理念

　　新的教育管理體制和培養(yǎng)模式，是以素質(zhì)教育為本。教師的教學水平和學生的知識接受水平不能用簡單的分數(shù)去衡量，要以提高學生的綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。廣大教師必須不斷地認真學習，提高認識，樹立“為了學生發(fā)展”“課程是生活、是經(jīng)驗、是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值的統(tǒng)一”“教育是交往”“教學是師生學習的共同體”的教育價值觀念;樹立教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學生學習的組織者、參與者、合作者、促進者，是課程的開發(fā)者、建設者的教師觀;倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓考試成為促進學生成長的一個過程，是個性發(fā)展的一次展示，是潛能開發(fā)的一次激發(fā)。

　　教學論文投稿刊物：《教學管理與教育研究》面向全國學校教育的發(fā)展管理、教學研究、科研創(chuàng)新和師資培養(yǎng)等領(lǐng)域，展示我國學校教育科研領(lǐng)域的最新成果，交流教學管理與課程建設方面的新鮮經(jīng)驗，研究教育改革與發(fā)展中的重大現(xiàn)實和理論問題�，F(xiàn)面向全國廣大中小學、各類高校教師和教育行政管理工作者以及高校在讀研究生征稿。

　　二、創(chuàng)新教學管理，適應“課改”要求

　　1.新課程呼喚“教”與“學”并重的管理。

　　新課程下的學校教學管理呼喚加強學生“學”的管理,它強調(diào)學生是教學的主體，是學習的主人，也是教師服務的對象。教師作為教學的組織者和指導者,應將重點放在喚醒學生的主體意識，指導和培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性上，不應是教師唱“獨角戲”。因此，在教學管理中，我們要高度重視加強學生“學”的管理研究，在教學檢查時，查“教”更要查“學”，要求教師在教學過程中注重發(fā)揮學生的主體作用，注重指導學生學法和培養(yǎng)學生的學習能力，要讓課堂每天都是新的。

　　2.新課程呼喚管理者角色的轉(zhuǎn)變。

　　在新課程中，學校要樹立以“人的發(fā)展”為核心的“三本”理念，實現(xiàn)人本管理，即：“教育以人為本--尊重人格，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，傾注溫暖的人文情懷”“教師以學生為本--一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”“校長以教師為本--尊重知識，尊重教師，關(guān)心教師，營造民主和諧，人和政通的管理氛圍”。“以人為本，尊重個性，為發(fā)展而教育”，要讓校長、教師、學生及家長形成一個和諧、友善、親切、融洽的教育共同體，形成“學校無小事，事事皆教育;教師無小節(jié)，處處是楷模”的教育情境。

　　新課程呼喚人本關(guān)懷，綠色管理。

　　新課程呼喚開放式管理，呼喚課程資源的開發(fā)與利用。在教學管理中，我們把課堂真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人的同時，要積極進行學科教育和現(xiàn)代化信息技術(shù)的整合，積極開發(fā)、合理利用校內(nèi)外各種課程資源，實現(xiàn)學習方式的多樣化，加強學習方法的指導和良好學習習慣的養(yǎng)成。課程資源的開發(fā)也需要全社會的支持和幫助，如開放教學，歡迎廣大家長以及社會知名人士參與學校教學管理工作，不斷整合學校、家長的社會的教育資源，形成教育合力。

　　三、結(jié)合“課改”要求，重建教學管理制度

　　第一，建立民主科學的教學管理機制。新課改的核心是“教學民主”，學校必須改變以往“家長式”的管理方式，建立民主、科學的教學管理機制，倡導民主教學，把教學管理建立在教師與教師、教師與管理者合作的基礎上，使廣大教師有一種固定的形式和渠道參與學校的管理工作。同時，還可以建立民主協(xié)商對話制度、民主評議和競爭上崗制度、班主任聯(lián)席會、家長聯(lián)席會、學生代表會等，讓廣大教師和學生真正成為學校的主人，在學校教學改革和教學管理中享有主人翁的作用。

　　第二，建立以校為本的教學研究制度。學校進行教學研究必須以校為本，真正健全科學的運行機制。從學校教育教學實踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質(zhì)量的目的，并通過制度化建設,在學校形成一種崇尚學術(shù)崇尚研究的氛圍，這是保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制，也是構(gòu)建人性化教育管理體系的根本和前提。

　　第三，建立優(yōu)化教師專業(yè)成長的考評制度。在考評內(nèi)容和標準的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，從教師個性化成長出發(fā)，把教師在工作中遇到的實際問題，作為校本教研的核心。在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結(jié)的過程，在考評結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數(shù)主義，要從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果，為教師建立成長檔案袋，幫助教師全面了解自己，明確自己今后的成長道路和努力方向。

　　四、加強教學常規(guī)管理，抓好教學常規(guī)落實

　　1.嚴格執(zhí)行課程計劃，狠抓每周1.5小時的業(yè)務學習，認真組織師學習、研究新課程計劃和課程標準，進一步提高教師對新課改新理念的認識。

　　2.堅持一切以教學為中心的辦學思路，狠抓課堂教學秩序，落實課堂教學常規(guī)，努力向課堂四十分鐘要質(zhì)量。

　　3.規(guī)范教學工作管理，明確教與學的各個環(huán)節(jié)，并使之逐步規(guī)范化、制度化、程序化，嚴格課堂教學管理，加強和完善教學實踐，注意培養(yǎng)學生動手操作、自主探究、合作交流的綜合實踐能力。

　　4.落實教學工作檢查，實行定期或不定期對教師的教學計劃和執(zhí)行的教學進度、課堂教學聽課、評課記錄，教學環(huán)節(jié)，學生作業(yè)等方面進行檢查督促，確保教學工作落實到位。

　　5.加強各學科教學研究，有計劃開展教育教學改革和科研課題實驗研究活動，鼓勵教師積極參與教育科學研究，走科研興校之路。

　　我們在教育教學管理方面取得的一點成績面前，要更加清醒地認識到我們的不足，以高漲的熱情干勁，繼往開來把我們的教育教學質(zhì)量提高到更高水平。

　　參考文獻：《改革學校管理制度》--道客巴巴

　　《中小學教學管理制度改革創(chuàng)新》--豆丁網(wǎng)

　　作者：郭繼開