在浙江省新高考改革方案中，選擇性的教育思想貫徹始終。溫州市龍灣中學(xué)全面貫徹浙江省新高考改革精神，倡導(dǎo)并踐行選擇性教育理念，全力推行全員選課走班，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，辦學(xué)品位顯著提高，在全省乃至全國產(chǎn)生了廣泛的影響。

　　高校管理論文投稿刊物：教育管理與藝術(shù)堅(jiān)持為社會主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流與合作。

　　一、環(huán)境打造：營造氛圍

　　校園環(huán)境，除了人文自然景觀之外，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境、文化環(huán)境、硬件環(huán)境、軟件環(huán)境等。選課走班模式下，心理認(rèn)同是前提，場館建設(shè)是保障，文化布置是抓手。

　　1.選課走班認(rèn)同當(dāng)逐步推進(jìn)全員全科分層分類走班時(shí)，各種質(zhì)疑撲面而來，我們堅(jiān)信方向是對的，堅(jiān)信困境中更需要破釜沉舟。以2014級學(xué)生為例，從2014年8月至2015年2月，多次召開教師大會、新生會議、家長會，反復(fù)向師生和家長宣講新課改和新高考精神，強(qiáng)調(diào)新課改和新高考的核心原則—“選擇性”。師生和家長對走班逐漸有了認(rèn)同感。生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心進(jìn)一步通過校友訪談、生涯規(guī)劃系列知識宣傳和生涯規(guī)劃課程等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生抓住新高考契機(jī)，珍惜選擇機(jī)會。

　　2.走班場館建設(shè)為了讓學(xué)生及早適應(yīng)走班學(xué)習(xí)模式，我校建設(shè)了走班體驗(yàn)館。體驗(yàn)館對改革理念、課程體系、生涯規(guī)劃、選課擇師、走班管理、學(xué)業(yè)評價(jià)和走班硬件等方面做了詳盡介紹，既全面展示了選課走班的全流程，并要求學(xué)生在走班前要全面體驗(yàn)。

　　3.年級文化布置年級文化布置臺凝聚力量的重要抓手。通過文化布置，營造溫暖和諧、積極向上的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如高一年級，布置了選課指導(dǎo)專欄，介紹各高校和專業(yè)的科目要求。高三年級，著重進(jìn)行高考文化建設(shè)。教學(xué)樓壯觀的年級條幅、樓道里鼓舞人心的勵(lì)志名言、宣傳欄積極進(jìn)取的光榮榜、教室里適時(shí)的黑板報(bào)，時(shí)時(shí)鞭策學(xué)生，處處鼓舞學(xué)生，也讓學(xué)生深切感受到高三充滿青春活力和濃厚的人文關(guān)懷，高三是追夢的溫暖的家。

　　二、選科選師：尊重選擇

　　選擇，需要自由，更需要理性。因此，生涯規(guī)劃課程顯得尤為重要，而合理的課程安排和精細(xì)的課表設(shè)計(jì)，則是走班關(guān)鍵。

　　1.理性、自由選科

　　學(xué)校的生涯規(guī)劃課程中的《我的專業(yè)探索》模塊，安排學(xué)生做《專業(yè)傾向測試》。測試共110道題，11個(gè)學(xué)科門類，測試結(jié)果給了學(xué)生很大的參考，讓他們清楚了自己適合的專業(yè)領(lǐng)域方向。同時(shí)，再結(jié)合職業(yè)興趣類型對應(yīng)的學(xué)科門類圖，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析。絕大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，專業(yè)傾向測試結(jié)果和職業(yè)興趣類型測試結(jié)果所對應(yīng)的學(xué)科傾向是比較一致的。成長方向的引領(lǐng)，為每位學(xué)生心里播下了希望的種子。

　　生涯規(guī)劃課程中，《我有我的選擇》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科興趣、學(xué)科能力、學(xué)科成績、學(xué)科潛力、專業(yè)傾向與選考科目要求等方面綜合衡量做出明智的選擇。其中，“學(xué)科興趣”和“學(xué)科優(yōu)勢能力”以提供心理測驗(yàn)的方式進(jìn)行分析，“學(xué)科成績”由教務(wù)處和年級段為每位學(xué)生提供學(xué)科成績及相應(yīng)等地，“學(xué)科潛力”是學(xué)生對該科目學(xué)習(xí)的難易度、學(xué)習(xí)效率的自我評估。自由選科，必定要面對學(xué)生的某些個(gè)性化選擇。

　　2.“搶課制”選師

　　以7選3排課選課為例，由教務(wù)處先排出教師總?cè)握n表，并在學(xué)校選課平臺上公布;學(xué)生先進(jìn)行一次模擬搶課，然后在省選課平臺上在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有學(xué)生自主搶課擇師，完全有學(xué)生選擇適合自己的上課教師、學(xué)習(xí)科目、教學(xué)班級，保證公正。它的好處在于，一方面，學(xué)生是選擇自己喜歡的老師來上課，師生關(guān)系就能和諧，學(xué)生選擇自己喜歡的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會有動力;另一方面，老師間17秒就被搶光與一整天名額都未搶完的差別，也起到了激勵(lì)老師改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。通過師生安排供給側(cè)改革，激活人的積極性與自主性。

　　3.合理、精細(xì)排課

　　許多學(xué)校對選課走班持抗拒心理，一個(gè)重要原因是因?yàn)榘凑諅鹘y(tǒng)思路和辦法，排課會極其麻煩。我校在這一方面積極探索。2015級學(xué)生在高二第一學(xué)期初語數(shù)英分層上課，選考、學(xué)考以及藝體科目全員走班。選考與藝體科目捆綁編排課時(shí)，每四節(jié)課一循環(huán)，假如選考科目周課時(shí)為5課時(shí)，一周就是5個(gè)循環(huán)，需要20個(gè)課時(shí)。由于教師配置、學(xué)生修習(xí)科目沖突或部分學(xué)生不參加第二次選考等諸多原因，同一時(shí)間段修習(xí)選考各科的人數(shù)沒有達(dá)到全段學(xué)生數(shù)，多出來的學(xué)生就選擇體藝科目，每周體藝課為3課時(shí)。

　　又由于體藝科目課時(shí)數(shù)與選考科目課時(shí)數(shù)不匹配，必然導(dǎo)致有部分學(xué)生在某一時(shí)間段在循環(huán)中沒有課可以上，而這些學(xué)生又不能去上語數(shù)英，只能到固定地點(diǎn)自修，這樣會造成時(shí)間浪費(fèi)。在第一次選考之后，我們將藝體科目的分項(xiàng)走班對象由全段學(xué)生縮小到每兩個(gè)班級作為一個(gè)單位進(jìn)行選項(xiàng)走班，與語數(shù)英一起安排，選考依然走班，擠岀了原先錯(cuò)位的時(shí)間。如此一來，除個(gè)別放棄第二次選考的學(xué)生外，學(xué)生白天自修的現(xiàn)象幾乎沒有，學(xué)習(xí)的時(shí)空更加有序、可控，也增加了學(xué)習(xí)語數(shù)英的時(shí)間。

　　三、精準(zhǔn)教學(xué)：有的放矢

　　精準(zhǔn)教學(xué)的行為主體不只是教師，需要從硬件、教師和學(xué)生三方面入手。

　　1.數(shù)字校園搭平臺

　　我校數(shù)字校園云平臺中的選課系統(tǒng)將選與教有效結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生的選擇意愿，將選課的過程明朗化，可以根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)和原則調(diào)整選課結(jié)果，使學(xué)生、教師資源達(dá)到最優(yōu)結(jié)果。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)與浙江省中小學(xué)生學(xué)籍平臺無縫對接，提供基于數(shù)據(jù)的多種成績分析模型和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模型，設(shè)計(jì)多種維度的調(diào)查問卷，為教育教學(xué)決策提供參考依據(jù)以及個(gè)性化分析指標(biāo)。學(xué)校大數(shù)據(jù)服務(wù)中心和精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，全面采集學(xué)生測試數(shù)據(jù)、客觀分析學(xué)情，為教師差異化教學(xué)提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

　　2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)顯力量

　　備課組是強(qiáng)化過程管理，打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)的核心陣地。為適應(yīng)選課走班和精細(xì)化管理要求，提升教學(xué)質(zhì)量，必須強(qiáng)化備課組建設(shè)。我校堅(jiān)持“學(xué)材導(dǎo)學(xué)、三環(huán)四步五要”課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變“教材”為“學(xué)材”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。“學(xué)材”是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，“學(xué)材”要有“導(dǎo)學(xué)”的功能。各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案一般由“讀”“思”“析”“練”四部分構(gòu)成。“讀”是“課前自學(xué)”，“讀”是讀教材內(nèi)容，“思”是“課前自學(xué)”和“課中自助”，其問題由教師精心設(shè)計(jì)，也是“導(dǎo)”的核心體現(xiàn)。“析”是“課中自助”，由學(xué)生相互探究或師生共同探究完成。“練”是“課后自測”環(huán)節(jié)，教師通過對學(xué)生“課前自學(xué)”的反饋情況，編制合適的題目，對教學(xué)內(nèi)容加以鞏固。

　　3.日新周結(jié)勤反饋

　　選課走班后，學(xué)習(xí)反饋與作業(yè)管理成了難題。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思能力成了當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，方法來自對學(xué)習(xí)行為過程的不斷總結(jié)。為此，我校在實(shí)施一周兩次走班晚自修外，實(shí)行了“日新”管理模式，即“日清”“周結(jié)”。“日清”即“今日事今日畢”，當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)天完成，包括“三清”：清知識，清作業(yè)，清問題，做到“三不”：“不等”“不靠”“不拖”。“周結(jié)”就是利用周末時(shí)間，系統(tǒng)整理一周內(nèi)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，形成知識體系，力求做到觸類旁通，舉一反三。然后分學(xué)科進(jìn)行周測，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。同時(shí)，也把一周內(nèi)落下的學(xué)習(xí)任務(wù)補(bǔ)上。

　　四、多元評價(jià)：激勵(lì)調(diào)控

　　走班教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的差異及發(fā)展的不平衡性，評價(jià)就不能以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，也不能對學(xué)生學(xué)生“一刀切”。多元化，突出激勵(lì)與調(diào)控功能，應(yīng)該成為評價(jià)的重要指導(dǎo)思想。

　　1.學(xué)生方面

　　學(xué)校采取過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)方面，教師在學(xué)生岀勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課、紀(jì)律、筆記、作業(yè)、活動等方面制定相應(yīng)的評價(jià)方案，教師評定、學(xué)生互評和自我評定相結(jié)合，重在肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能。

　　2.教師方面

　　學(xué)校橫向評價(jià)(包括學(xué)生學(xué)期滿意度測評、教學(xué)成績橫向比較)和縱向評價(jià)結(jié)合。縱向評價(jià)是依起點(diǎn)看動態(tài)變化，以走班開始的原始分班成績?yōu)橐罁?jù)，主要考量優(yōu)秀率(學(xué)科前45%)和后進(jìn)生率(學(xué)科后10%),根據(jù)起點(diǎn)看增量值。同時(shí)，我們重點(diǎn)對備課組為單位的“教學(xué)共同體”，實(shí)施捆綁評價(jià)，即以備課組為單位對教師教學(xué)進(jìn)行總體評價(jià)。每個(gè)年級備課組在聯(lián)考中的成績排名與學(xué)期績效考核等第掛鉤，每一位成員對本組的教學(xué)貢獻(xiàn)值與該備課組在全市同類學(xué)校的位次掛鉤。捆綁評價(jià)的抱團(tuán)取暖和整體捆綁效應(yīng)，不僅令同事間的和諧關(guān)系得到體現(xiàn)，而且易于不同學(xué)科之間進(jìn)行比較，成功解決了不同教師生源質(zhì)量差異大的問題。捆綁評價(jià)有效破解了教師備課教研“自掃門前雪”的痼疾。營造出濃厚的團(tuán)隊(duì)氛圍。

　　3.班級評價(jià)方面

　　學(xué)校通過行政班成績比較強(qiáng)化行政班功能：將每個(gè)學(xué)生的3門選考科目進(jìn)行等級賦分，加上語數(shù)英的卷面分，再將年級學(xué)生的總分排序，比較前45%和后10%人數(shù)，算出班級成績狀況。行政班的班主任不僅要關(guān)注本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注選考科目是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)校通過專題教育課、常規(guī)考核和豐富的勵(lì)志課程等形式加強(qiáng)行政班的集體歸宿感。