摘要：為探索新時期職業(yè)院校產(chǎn)教融合體系，根據(jù)國家政策性文件，結(jié)合目前職業(yè)院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，揭示了新時期產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及要求。通過借鑒國外職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，從政府、高職院校與企業(yè)職責及義務(wù)出發(fā)，提出了與我國新時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的產(chǎn)教融合深化方式，通過政府、高職院校與企業(yè)多方聯(lián)動，培育出能夠滿足我國社會發(fā)展需求的技能型創(chuàng)新人才。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

　　職業(yè)教育教師評職知識：怎么找職業(yè)教育方面著作出版社

　　職業(yè)教育人員出版著作也是很常見的事情了，很多出書的作者也希望可以獨立出版自己的著作，或者是以第一身份作者出版著作。但是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的出版經(jīng)驗，不知道如何聯(lián)系出版社出書，如今我國能夠出版職業(yè)教育著作的出版社有很多，小編是不建議大家盲目選擇出版社的，而是應(yīng)該找正規(guī)的出版機構(gòu)合作出書，節(jié)能時間和精力。

　　自1865年我國第一所近代學校——福建船政學堂建立后，“實業(yè)教育”開始登上歷史舞臺。多位實業(yè)家相繼提出“講習與歷練兼之”“工學并舉”的教育思想，職業(yè)教育產(chǎn)教融合思想也由此萌芽。隨著社會的不斷發(fā)展，我國的職業(yè)教育展現(xiàn)出不盡相同的教育思想，但產(chǎn)教融合的思想始終貫穿其中。截至目前，我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的思想發(fā)展經(jīng)歷了7個階段[1]。高職教育用不到30年的時間完成了從近代到現(xiàn)代再到當代的跨越，發(fā)展勢頭迅猛，成果顯著，但還存在很多問題。[2]隨著經(jīng)濟深度轉(zhuǎn)型，我國將逐漸進入智能化工業(yè)時代，高職教育也要由規(guī)模發(fā)展階段進入內(nèi)涵發(fā)展階段。國家政策的轉(zhuǎn)變以及經(jīng)濟社會的發(fā)展，要求新時期職業(yè)院校更加牢固地抓住產(chǎn)教融合的主線，改變傳統(tǒng)思維模式，利用現(xiàn)代科技及管理手段，更加深入地推進產(chǎn)教融合。

　　一、我國近年產(chǎn)教融合政策概述

　　為了滿足國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需求，培養(yǎng)新時期智能化生產(chǎn)所需人才，我國多次從政策上對產(chǎn)教融合提出要求。概述如下：2010年6月6日，國務(wù)院正式發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出“實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。[3]2014年6月16日，教育部聯(lián)合其他五部委，共同發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，首次提出“制訂促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”。[4]2014年6月22日，國務(wù)院正式對外發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[5]

　　2017年10月18日，習近平同志在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上明確提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。[6]2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確“用10年左右時間，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，健全完善以需求為導向的人才培養(yǎng)模式，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，使職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強”。[7]2018年2月12日，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，為完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作提供了指導措施。[8]

　　二、職業(yè)院校產(chǎn)教融合機制現(xiàn)狀

　　經(jīng)過不斷的摸索創(chuàng)新，職業(yè)院校對產(chǎn)教融合的理解逐漸固化，并形成不同的模式。在傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合思維中，學校與企業(yè)仍然是兩個獨立存在的單位，產(chǎn)教融合僅存在于某一狹小區(qū)域。由此產(chǎn)生的模式主要有[9]：訂單班：學校與企業(yè)雙方簽訂用人合同，學生在入校后即確定就業(yè)單位和就業(yè)專業(yè)。企業(yè)向?qū)W校提出需求目標，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合自身師資力量、教學特點，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及教學組織，學生部分時間在學校學習，另外一部分時間在指定企業(yè)實習。同時，企業(yè)利用自己的資源優(yōu)勢，對相關(guān)教師進行指導或培訓，以達到使學生進入工作崗位后能夠滿足企業(yè)需求的目的。

　　校中廠：由學校提供場地與部分生產(chǎn)設(shè)備等，企業(yè)將部分部門(研發(fā)部門、生產(chǎn)部門等)設(shè)在校園內(nèi)，作為學生在校學習期間的頂崗實習基地。廠中校：企業(yè)在經(jīng)營現(xiàn)場提供部分研發(fā)或?qū)嵙晬徫唬瑢W校提供勞動力、技術(shù)。學生或教職人員直接參與企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動，企業(yè)根據(jù)雙方協(xié)商提供研發(fā)或?qū)嵙曀�需配套條件并支付部分勞動報酬。無論哪種校企融合模式，企業(yè)的投入產(chǎn)出都較低。同時，由于學生畢業(yè)前身份的特殊性，在實習及實訓中的安全保障不到位，造成部分企業(yè)存在顧慮，參與校企融合的積極性不高，參與度不足。另一方面，職業(yè)院校教師授課方式多以理論講授為主，信息化教學能力欠缺，教師自身缺乏企業(yè)工作實踐，經(jīng)常單兵作戰(zhàn)甚至閉門造車，缺乏企業(yè)技術(shù)人員的指導，造成產(chǎn)教融合無法深入。同時，我國職業(yè)院校的學生自身素質(zhì)不高，在校期間針對自身工作的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足，畢業(yè)后很難滿足企業(yè)需求，職業(yè)發(fā)展后勁乏力，這些又反過來影響學生，缺乏深入學習動力，學習的主動性和積極性受挫。

　　三、新時期產(chǎn)教融合機制的內(nèi)涵、要求

　　隨著國家產(chǎn)業(yè)不斷升級，改革力度不斷加大，職業(yè)教育原有的教育模式已經(jīng)難以滿足我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)技能人員的需求。[10]深化產(chǎn)教融合的最終目的是為了提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，達到“雙贏”。深化產(chǎn)教融合的手段并非盲目擴大合作企業(yè)的數(shù)量，而是要最大限度地使職業(yè)院校與企業(yè)之間在產(chǎn)學研方面深度融合。產(chǎn)教深度融合不僅涉及職業(yè)院校的辦學思想和體制構(gòu)建，也涉及職業(yè)院校的教學模式和方法。學校與企業(yè)產(chǎn)教深度融合，不單是要求學校和企業(yè)在組織上融為一體，更要在業(yè)務(wù)上相互補充融合。要做好學校與企業(yè)的對接，讓企業(yè)文化、技術(shù)和需求與職業(yè)院校教學有機融合，加強學校和企業(yè)的良性互動;做好專業(yè)與職業(yè)對接，培育出既掌握專業(yè)知識又具有創(chuàng)新思維的新型人才;做好課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接，從行業(yè)與企業(yè)兩方面入手，確立合適的人才培養(yǎng)模式及目標;做好教學與生產(chǎn)對接以及學歷與職業(yè)資格對接，使學生能夠勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，成為工程應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才。[11]

　　四、國外職業(yè)院校教育模式的啟示

　　美國職業(yè)教育多采用CBE模式，以職業(yè)院校為主導，重視教與學的過程，提供適合學生自身差異性的學習條件，給予高水平指導。德國職業(yè)教育采用“雙元制”，通過國家立法支持，校企合作辦學，以企業(yè)培訓為主，學校教學為輔，重視學生的動手能力及專業(yè)技能。澳大利亞職業(yè)教育采用TAFE模式，強調(diào)終身教育，聘請高素質(zhì)專職或兼職教授組成雄厚的師資隊伍，以學生的個人能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)為導向，采用模塊化學習，根據(jù)不同的能力要求設(shè)置不同的課程模塊。英國高職教育采用GNVQ模式，用GNVQ整合職業(yè)教育與普通教育。[12]

　　無論采用何種教育模式，“理論聯(lián)系實際”的教學思路是各國公認且切實可行的教育理念。由此給我國職業(yè)教育帶來了以下啟示：在教學過程中堅持產(chǎn)教融合依法推進，政府要在產(chǎn)教融合的過程中做好頂層設(shè)計;在職業(yè)教育的過程中要將人的可持續(xù)發(fā)展作為根本出發(fā)點，認同終身教育的觀念，充分考慮人的個性化發(fā)展;企業(yè)要深度參與人才培養(yǎng);職業(yè)院校課程設(shè)置要以切實服務(wù)于學生走向工作崗位后的工作需求為根本;職業(yè)教育要注重“雙師型”教師培養(yǎng)，教師要具備深入淺出的講解能力。五、新時期深化產(chǎn)教融合的途徑深化產(chǎn)教融合，需要政府、企業(yè)、學校三者密切聯(lián)系，以政府政策為主導，以企業(yè)生產(chǎn)為載體，以學校教育為手段，三者協(xié)調(diào)一致，互利共贏，方可鞏固高職教育根基，提高高職教育效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

　　(一)以政府為主導

　　政府主導是深化產(chǎn)教融合的前提和保障，要發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)和指導作用，完善產(chǎn)教深度融合的法規(guī)保障機制，以法律形式對產(chǎn)教融合進行保護;建立產(chǎn)教深度融合的統(tǒng)籌督導機制，營造人才培養(yǎng)氛圍;加大產(chǎn)教深度融合的激勵補償力度，增強校企雙方的參與積極性;完善產(chǎn)教深度融合的協(xié)調(diào)聯(lián)動機制，避免改革過程中因政策變化帶來的陣痛;完善產(chǎn)教深度融合的質(zhì)量評估機制，保證產(chǎn)教融合的成果。[13]

　　(二)以職業(yè)院校為主體

　　職業(yè)院校是深化產(chǎn)教融合的主陣地，也是深化產(chǎn)教融合的直接參與者和主體。培養(yǎng)新時期適應(yīng)社會改革的人才，職業(yè)院校要緊緊圍繞產(chǎn)教融合與校企合作，立足于我國高職教育實際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，探索并開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。我國職業(yè)院校學生就業(yè)具有典型的區(qū)域性，“立地式”產(chǎn)教融合是促進職業(yè)院校發(fā)展的有效途徑。[14]職業(yè)院校人才培養(yǎng)要以市場和產(chǎn)業(yè)為主導，立足于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，使產(chǎn)教融合與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng);立足于區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)學科建設(shè)以及專業(yè)內(nèi)容與地方核心優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相對接;立足于區(qū)域研發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)懂技術(shù)會創(chuàng)新的新時期產(chǎn)業(yè)工人。

　　職業(yè)院校要建立與適應(yīng)產(chǎn)教融合的相應(yīng)制度，允許學校教師與企業(yè)職工在職稱上互相兼容，相互轉(zhuǎn)換，設(shè)置與深化產(chǎn)教融合相適應(yīng)的崗位，統(tǒng)籌產(chǎn)教融合相關(guān)人員的編制，建立完善可行的激勵機制，提高教師與企業(yè)員工的參與積極性。以技能大賽平臺為引導，將專業(yè)與企業(yè)需求相結(jié)合，不斷促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求緊密結(jié)合，提高技能大賽激勵機制和參與機制，吸引更多的參與團隊，提高學生積極主動性，為學生提供更多的機會。提高職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)，使之成為擁有現(xiàn)代教育觀念、廣博知識、實踐能力，能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行科研創(chuàng)新。找準教學與實踐相互促進的平衡點，優(yōu)化產(chǎn)教融合環(huán)境，增強產(chǎn)教融合的技術(shù)服務(wù)平臺。[15]結(jié)合行業(yè)特性制定產(chǎn)教融合行業(yè)評定標準，細化產(chǎn)教融合評價方案。把教學效果作為衡量教師業(yè)績的關(guān)鍵指標;增加行業(yè)評價比重;細化產(chǎn)教融合獎勵辦法。

　　(三)以企業(yè)參與為關(guān)鍵

　　深化產(chǎn)教融合，企業(yè)的參與必不可少。校企合作“雙主體”的育人方式是基礎(chǔ)，企業(yè)要與職業(yè)院校共同確定人才培養(yǎng)模式，打造立體化實踐育人平臺，共建專業(yè)課程體系，參與專業(yè)教學，設(shè)定項目跟蹤流程。充分利用職業(yè)院校的既有條件，主動加強校企聯(lián)合研發(fā)項目，整合各方資源，推進校企交流合作。企業(yè)可委托職業(yè)院校為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐，開展職工培訓，加強產(chǎn)教融合的成果轉(zhuǎn)化。

　　參考文獻：

　　[1]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014(33)：8-10.

　　[2]湯智華.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗、瓶頸及出路[J/OL].成人教育，2019(1)：71-75(.2018-12-28)[2019-01-25].

　　[3]新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2019-01-25].