[摘要]提問是初中英語課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和初中學(xué)生的思維規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，合理安排，科學(xué)設(shè)問，通過提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關(guān)鍵詞]思考力;提問技巧;初中英語課堂

　　初中老師評職稱論文范文：初中英語教學(xué)中益智法和情境法的應(yīng)用

　　在素質(zhì)教育政策的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)過程中，需要盡最大努力的采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣學(xué)生才可以提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。而初中教師在開展英語教學(xué)過程中，必須積極的應(yīng)用益智教學(xué)和情境教學(xué)這兩種方法，這樣才可以提升學(xué)生的智力水平，學(xué)生的口語能力也可以獲得提升，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長，真正實(shí)現(xiàn)教育改革的目的。

　　提問是指在教與學(xué)的特定情境下，教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而向?qū)W生拋出問題并期望其有效作答的一種教學(xué)行為，而思考力則是在思維活動中產(chǎn)生的一種作用力，其力度取決于思考者對于所思考對象的信息獲取量，其指向取決于思考的價值目標(biāo)，其效用可洞悉事物本質(zhì)，但取決于對所審視對象的專注思考和準(zhǔn)確把握‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。本文嘗試依托初中英語教學(xué)實(shí)踐展開對提問技巧與思考力培養(yǎng)的初步研究，以期獲取有價值、可操作的初中英語問題教學(xué)策略‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一、初中英語課堂提問及學(xué)生思考力現(xiàn)狀

　　在新課堂理念深入人心，互動合作課堂漸成潮流，“一言堂”為人詬病的時代，初中英語課堂卻也暴露了另外一種不良傾向。有些教師只是追求形式化的課堂改革，“一言堂”變成“滿堂問”，課堂被肢解，教學(xué)碎片化，看上去轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上空洞低效。課堂忽視科學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)缺少精彩提問，盲目設(shè)問，脫離實(shí)際。如此課堂教學(xué)使得學(xué)生的思考處于情緒化、片面性、淺層次的低水平狀態(tài)，亟待改革和重建。

　　二、初中英語課堂提問對培養(yǎng)學(xué)生思考力的意義

　　作為培養(yǎng)學(xué)生思考力的一種有效手段，提問越來越受到教學(xué)研究者和實(shí)踐者的青睞。在初中英語課堂教學(xué)中，良好的課堂提問，可以優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在問答過程中不斷提升創(chuàng)新思維品質(zhì)，也讓初中英語課堂充滿張力和活力，不再枯燥和平淡。隨著初中英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為初中英語素養(yǎng)教育中的重要課題，初中英語教學(xué)需要通過科學(xué)的提問來培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思考力，進(jìn)而提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

　　三、初中英語課堂提問技巧及培養(yǎng)學(xué)生思考力效用分析

　　提問是初中英語課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)，能夠引領(lǐng)學(xué)生思考探究，是對學(xué)生進(jìn)行思考力培養(yǎng)的重要手段。教師不掌握提問的技巧，其課堂教學(xué)難以出奇出彩。那么，怎樣才能把提問技巧運(yùn)用到初中英語教學(xué)實(shí)踐中去呢?

　　1.提趣問，吸引思考

　　創(chuàng)設(shè)情境，提趣設(shè)疑，使學(xué)生沉浸在探究氣氛之中，能調(diào)動學(xué)生的思考積極性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在初中英語教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)特定場景，也可全盤呈現(xiàn)故事，然后質(zhì)疑發(fā)問，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的思考，從而提高課堂效率。比如，在講授Home alone這一話題時，在Lead in環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題：Do you have the experience of staying at homealone?What do you think of it? Is it perfect?這樣，讓學(xué)生在特定情境中閱讀和思考，提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和積極思考熱情。借助圖片、視頻、實(shí)物，增趣設(shè)疑，讓學(xué)生從感性思維轉(zhuǎn)為理性思考，進(jìn)而研判分析，推動學(xué)生思考力的提升。

　　例如在講授Animals in danger時，給學(xué)生展示稀有動物被屠殺的圖片和視頻，提問學(xué)生：Whatis your feeling?引起學(xué)生對殺戮的深刻思考，接著再提問：What other reasons for animals’dying out can you thinkof?再如展示各種動物的圖片，提問學(xué)生：Think of ourdaily life，what should we do to help animals in danger?設(shè)置情境提問，或者借助圖片、視頻、實(shí)物等提問，提升學(xué)生的注意力、思考力和想象力，推動了他們的思考和深度探究。

　　2.擇機(jī)問，引發(fā)思考

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)要設(shè)法給學(xué)生營造“憤悱”境地，而這種境地就是提問的良機(jī)。擇機(jī)而問，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智：若提問過早，學(xué)生由于準(zhǔn)備不足或思路沒打開，難以給出有價值的解讀和回答;若提問太遲，學(xué)生會對問題產(chǎn)生陌生感，錯失鍛煉思考力的良機(jī)。初中英語課堂不缺提問，缺的是恰到好處的提問，缺的是用心設(shè)計(jì)的擇機(jī)而問。例如在講授Ani?mals in danger時，學(xué)生明白了在pandas瀕臨滅絕的情況下，WWF采取措施保護(hù)大熊貓，教師問學(xué)生：What otheranimals do you know like pandas? How should we do to pro?tect them? 相機(jī)的提問會激發(fā)學(xué)生思考的火花，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘?qū)W生的潛在思考力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)提問流程，準(zhǔn)確地把握提問時機(jī)，讓學(xué)生高效地完成思維歷練的過程，從而達(dá)成提升學(xué)生思考力的教學(xué)目標(biāo)。

　　3.分層問，有效思考

　　分層而問，即針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題，力爭全面調(diào)動學(xué)生主動思考，避免因設(shè)問過難或過易導(dǎo)致減弱提問功用的弊端。教師在課堂上要從宏觀上作分析，從細(xì)微處下功夫，精準(zhǔn)分析學(xué)生，“因材”設(shè)置問題，讓各能力層次的學(xué)生都有問可思，有題可答，充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主動思維意識。

　　鑒于初中生英語水平參差不齊，實(shí)施分層提問顯得尤為必要。比如，對于文本中的facts，可以安排水平較低的學(xué)生回答What、Where、Who、How、When這些文本里面的基本信息，而對于中等學(xué)生就可以設(shè)置“How many”“What time”等需要對于基本信息進(jìn)行整合和運(yùn)算的問題;對于水平較高的學(xué)生，教師可以提問觀點(diǎn)和看法類的問題，如“What is your opinion?”“What do you think ofthe problem?”等等。這樣分層提問讓學(xué)生各得其所，促進(jìn)他們有效思考。當(dāng)然，做到分層提問并非易事，分層提問要求教師有大格局，有平等心，有細(xì)致心，有責(zé)任心，有意識地給予所有學(xué)生回答的權(quán)利和機(jī)會。

　　4.循序問，漸進(jìn)思考

　　思考往往始于提問。提問須循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，若一開始即超出學(xué)生理解能力范圍，學(xué)生必會產(chǎn)生畏難情緒。因此，選準(zhǔn)發(fā)問角度，構(gòu)建序列問題，遵從規(guī)律，由淺入深，逐步提升學(xué)生的縱深思考能力，學(xué)生自會拾級而上，漸入思考佳境。針對具有一定難度的初中英語課文，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列問題，或化大問題為諸多小問題，或變難題為諸多易題，層層深入，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考力。例如在講授句型“There is a computer in our classroom.”時，筆者問：What is in our classroom? Is there a computer in our class?room? How many computers are there in our classroom?Where is the computer?通過一系列環(huán)環(huán)相扣的提問，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)思考。

　　5.重點(diǎn)問，突破思考

　　射箭瞄靶心，提問切要害。初中英語課堂提問旨在引領(lǐng)學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，所問須為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)�；�于此，初中英語課堂提問要緊扣目標(biāo)，把握重點(diǎn)，有的放矢，精準(zhǔn)施問，要讓學(xué)生問而生思，答有所得，才能開闊學(xué)生思路，達(dá)到提升學(xué)生思考力的初衷。在備課之時，教師要將問題預(yù)設(shè)圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，不可盲目設(shè)問，也不可隨意提問，應(yīng)該講求課堂實(shí)效，突出思考力的培養(yǎng)和鍛煉。例如在教授“Almost gone ”的時候，有些學(xué)生只理解了文本表面的意思，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本主題，筆者給學(xué)生提出了下面兩個問題:“What doyou think of Mark and Stephen?”“Why does the writer askthe two questions at the end of the article?”通過這兩個問題，引起學(xué)生對故事深層含義的思考:每一個人都要為保護(hù)瀕危動物做點(diǎn)力所能及的事情，杜絕危害瀕危動物的行為發(fā)生，從而挽救瀕危動物。設(shè)問突出重點(diǎn)，助力學(xué)生克難通關(guān)，突破瓶頸，促成學(xué)生思考力的提升。

　　6.對話問，碰撞思考

　　蘇格拉底在教學(xué)中采用問答法，通過對話、討論、爭辯等方式，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生漸近預(yù)設(shè)結(jié)論，并生成創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)方法重視“學(xué)思結(jié)合”，給學(xué)生提供了一條獲取知識的有效途徑。蘇式提問，鼓勵學(xué)生積極大膽參與，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的思考和闡述，在或輕松或緊張或嚴(yán)肅的研究氣氛中，高效地培育學(xué)生的思考力。比如在教學(xué)Animals in danger 時，講完文本后，教師提問：What other animals can you think of like pandas?在學(xué)生回答后，接著問：Will they die out?讓學(xué)生討論，然后采取辯論賽的形式去闡述自己的觀點(diǎn)。這樣圍繞一個問題，或平等對話，或各表立場，或激烈交鋒，在思維碰撞中越談越明了，越辯越精彩，越爭越出色。

　　7.迂回問，啟發(fā)思考

　　迂回問，著名特級教師錢夢龍稱之為曲問，即問在此而意在彼，從問題側(cè)翼尋找思維切入口。直問死板機(jī)械，簡單直白，缺少策略性，而曲問則欲擒故縱，旁敲側(cè)擊，靈活巧妙，富有啟發(fā)性，需深入思考才能作答，更能激發(fā)學(xué)生的思考力。在初中英語課堂中，教師若運(yùn)用迂回問，教學(xué)效果肯定比較顯著。例如教學(xué)Animals indanger時，教師可以這樣問：In our daily life，what actionswill hurt animals?What should we do to protect animals?從而啟發(fā)學(xué)生在日常生活中關(guān)注哪些行為會對動物造成傷害，而不是直接問我們不應(yīng)該做什么，讓學(xué)生有意識地去杜絕這些行為的發(fā)生，達(dá)成本節(jié)課的德育目標(biāo)。教師若在巧問和引導(dǎo)學(xué)生妙答上做足了文章，就可以說已經(jīng)初步掌握了教學(xué)的藝術(shù)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。雖然就解決問題而言，曲問直問并行不悖，殊途同歸，但為提高課堂效益，提升學(xué)生的思考力，宜倡導(dǎo)多用曲問。

　　綜上，若想培養(yǎng)學(xué)生的思考力，設(shè)問需要做到有層次、有啟發(fā)性和有針對性。問題應(yīng)遵循教學(xué)客觀需要而設(shè)，能涵蓋重點(diǎn)，由淺入深，由易到難，層層展開;問題要能引領(lǐng)學(xué)生深入探究，激勵學(xué)生主動思索;問題要針對課堂的核心內(nèi)容而設(shè)，不能脫離教學(xué)實(shí)際盲目設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和初中學(xué)生的思維規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，合理安排，科學(xué)設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，讓問題成為思與學(xué)的紐帶，貫穿課堂教學(xué)始終。要問到要害之處，問出深度廣度，問得豁然開朗，通過提問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使初中英語課堂教學(xué)更加務(wù)實(shí)高效，也更加精彩紛呈。