摘要：體驗(yàn)性教學(xué)是學(xué)生通過親身經(jīng)歷，感知實(shí)驗(yàn)情境，形成物理觀念的教學(xué)方法，本文提出體驗(yàn)性教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的四個(gè)階段，把核心素養(yǎng)滲透物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，最終幫助學(xué)生形成正確的物理觀念。

　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)模式

　　體驗(yàn)性教學(xué)是通過把學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程變?yōu)橛H身經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，將復(fù)雜的物理問題簡單化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中感受物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，聯(lián)系生活，展開思考，在間學(xué)的交流與合作的過程中，親自動(dòng)手對新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式[1]。而在課堂上，教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中感受物理知識，把知識教授的過程變?yōu)閷W(xué)生體驗(yàn)的過程，形成物理觀念，做到用物理學(xué)的知識和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。

　　一、體驗(yàn)性教學(xué)原則

　　體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)探宄實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依靠教師演示，學(xué)生只是提出猜想，實(shí)驗(yàn)過程由教師進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)的目的也往往是驗(yàn)證課堂中的某一結(jié)論，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程略顯單一，學(xué)生參與性不強(qiáng)。而體驗(yàn)性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過身臨其境地感悟?qū)嶒?yàn)過程和結(jié)果，初步構(gòu)建自己的物理觀念，并且在互動(dòng)交流中不斷完善。

　　因此，學(xué)生不僅要感官感受，動(dòng)腦思考，還要?jiǎng)邮謱?shí)踐，所以體驗(yàn)性教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循三種基本原則，一是注重物理思想方法教育的原則，把物理學(xué)思想方法和物理知識融為一體實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生感受到有血有肉的物理知識，形成正確的物理觀念;二是注重科學(xué)探宄的原則，改變單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自實(shí)踐，獲得多樣化的體驗(yàn)，形成創(chuàng)新性科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力;三是貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把物理知識應(yīng)用于生活，解決實(shí)際問題的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

　　二、基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)性教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　從核心素養(yǎng)出發(fā)，學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展具有一定的心理認(rèn)知規(guī)律。因此體驗(yàn)性教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理的不斷變化的認(rèn)知狀況來進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，探宄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析實(shí)驗(yàn)原理，完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論四個(gè)階段，幫助學(xué)生在情境中建模，逐步形成物理核心素養(yǎng)。

　　1.創(chuàng)造體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　物理觀念是通過作用于物體的動(dòng)作而建構(gòu)起來的，因此學(xué)生要形成物理觀念，應(yīng)當(dāng)作用于情境的動(dòng)作中建構(gòu)觀念。體驗(yàn)性教學(xué)首先便是讓教師創(chuàng)造體驗(yàn)情境，以學(xué)生己有的正確的知識和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，確定體驗(yàn)情境。同時(shí)，情境應(yīng)當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣和探究欲望，幫助學(xué)生學(xué)以致用，做到利用理論知識解釋生活現(xiàn)象，樹立物理概念。因此，情境的選擇應(yīng)該做到“以學(xué)定境，以趣為先”。

　　情境創(chuàng)設(shè)的目的是深化學(xué)生對物理觀念的理解，因而形式可以多種多樣，可以是真實(shí)的，也可以是假象，可以是成功的，也可以是失敗的。例如在利用“懸浮的液體”引入“大氣壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)中：教師：同學(xué)們，今天老師給大家表演個(gè)魔術(shù)大家可要睜大眼睛，仔細(xì)觀察哦。教師將透明玻璃杯裝滿帶顏色的水，然后在玻璃瓶口覆蓋上貼有塑料膜的塑料片，用手壓住，顛倒過來。教師：老師這時(shí)候把手移開，實(shí)驗(yàn)會(huì)怎么樣呢?學(xué)生A：水會(huì)沖破塑料片，流出來。學(xué)生B：水不會(huì)流出。教師將手移開，水沒有流出來，—部分同學(xué)露出思索的神情，而另一部分回答正確的同學(xué)顯得很開心。

　　教師：同學(xué)們，如果老師把塑料片移開會(huì)怎么樣呢?學(xué)生：水肯定會(huì)倒出來。教師把玻璃杯正立，移去塑料片而不移開塑料薄膜，把玻璃杯倒轉(zhuǎn)，水依舊懸浮，沒有流出，同學(xué)們都露出疑惑的表情。這時(shí)候教師讓他們進(jìn)行小組討論。學(xué)生：老師，第一次水沒有流出是因?yàn)樗芰掀�的原因，第二次難到是老師的魔力嗎?教師師請同學(xué)代表上臺(tái)觀察，發(fā)現(xiàn)了魔術(shù)的奧秘，原來玻璃杯口覆蓋著一片透明塑料薄膜，大氣壓強(qiáng)對透明塑料薄膜的壓力使水不會(huì)流出，同學(xué)們恍然大悟。

　　從對話中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境和問題的設(shè)置不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引人深思，同時(shí)也不能是學(xué)生完全陌生的或者完全理解的。物理課堂中常見的情境筆者歸納為以下幾種：(1)教師演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造情境：(2)教師巧變“物理魔術(shù)”演繹情境;(3)教師搬運(yùn)日常生活現(xiàn)象，提出問題創(chuàng)設(shè)情境;(4)教師通過播放影視，音樂創(chuàng)造情境通過上述方法單獨(dú)或綜合運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，向?qū)W生們展現(xiàn)生動(dòng)形象的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探宂欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑的狀態(tài)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性。

　　2.感知實(shí)驗(yàn)情境，探究實(shí)驗(yàn)理論

　　物理觀念的建構(gòu)依賴于學(xué)生對知識的作用和知識的相互作用，部分物理知識不能通過語言或其他符合來直接傳遞，只能通過感知進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生感受到與自己的預(yù)見沖突的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)被驅(qū)使著去重構(gòu)自己的觀念，而教師就是要去促使這種沖突的發(fā)生，幫助學(xué)生以自己的方式去重新建構(gòu)。在體驗(yàn)性教學(xué)中，教師可以通過觀察體驗(yàn)，探宄體驗(yàn)，問題體驗(yàn)，想象體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突。例如，在上述教學(xué)情境中，學(xué)生原本認(rèn)為移去塑料片之后，水會(huì)流出了，結(jié)果沒有流出，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探宄欲望。此外，體驗(yàn)不僅局限在課堂內(nèi)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前體驗(yàn)和課后體驗(yàn)，利用身邊資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　3.交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)原理

　　當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與他人不符時(shí)，同時(shí)也會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突會(huì)導(dǎo)致對他人觀點(diǎn)的順應(yīng)和對自己想法的評價(jià)，因此同伴之間的相互作用對于認(rèn)知發(fā)展極為重要。學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)性過程和結(jié)果后的小組討論中，學(xué)生就自身的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)交流，各抒己見，思想碰撞，使學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)的理解得到提升，形成正確的的科學(xué)思維，從而構(gòu)建更完善的物理觀念體系。因而，個(gè)體感知經(jīng)驗(yàn)是交流的基礎(chǔ)，交流是個(gè)體感知經(jīng)驗(yàn)的升華。

　　4.自我分析總結(jié)，完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　在體驗(yàn)性教學(xué)中，學(xué)生們由于自身物理觀念的局限性和邏輯的單一性，對實(shí)驗(yàn)的理解通常過于片面。因此，學(xué)生們在親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)之后，不僅需要與師生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，同時(shí)也要善于自我總結(jié)。并且在認(rèn)知沖突中推翻原有的錯(cuò)誤概念，獲得正確的知識與內(nèi)容，認(rèn)識到自己的不足，完善知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾，提高學(xué)生的科學(xué)探宄能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)也要求學(xué)生對于自己所學(xué)的知識能夠活學(xué)活用，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新。

　　三、體驗(yàn)性教學(xué)在初中物理概念教學(xué)的實(shí)踐

　　筆者以山東省某示范性中學(xué)的初中二年級某班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行體驗(yàn)性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班共有學(xué)生41人，采用體驗(yàn)性教學(xué)模式。為了形成對照，選取與實(shí)驗(yàn)班成績相當(dāng)?shù)牧硗庖粋�(gè)班，該班有學(xué)生44人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研宄。

　　研宄前，將兩班某次期中考試物理成績作為實(shí)驗(yàn)前測成績。經(jīng)過軟件數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)兩班成績無明顯差別。在半個(gè)學(xué)期中，再對兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班物理學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高。他們善于觀察實(shí)驗(yàn)，獲得豐富的感性認(rèn)識，熱衷于與同學(xué)交流完善自己的結(jié)論。

　　并且在期末考試中實(shí)驗(yàn)班的物理成績都高于對照班。通過兩個(gè)班級開展的教學(xué)實(shí)踐對比，筆者發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)性教學(xué)能激發(fā)物理中等成績學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的物理觀念，提髙學(xué)生們科學(xué)探宄能力和學(xué)習(xí)效率。

　　四、小結(jié)

　　基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)性教學(xué)作為一種全新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑�是突破學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的重要手段。它以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，教學(xué)過程中注重物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)性情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

　　物理論文投稿刊物：《中學(xué)物理》期刊是黑龍江省的物理教育期刊，在哈爾濱市創(chuàng)刊于1982年。雜志的創(chuàng)刊，適于中學(xué)物理教研員、中學(xué)物理教師和大中專學(xué)生閱讀。正規(guī)出版刊號23-1189/O4。