摘要:教育信息化2.0是新時代我國教育改革發展的要求。本文以教育信息化2.0戰略核心要義為切入點，借鑒國外大學網絡課程建設經驗，以南京審計大學BlackBoard網絡教學平臺建設為例，總結了“課程組”化的網絡課程開發模式以及“大班授課，小班輔導”、“O2O”、“項目導向”和“空中課堂”四種混合教學模式創新實踐，以期為高等教育信息化改革和教學模式創新發展提供借鑒。

　　關鍵詞:信息化;Bb網絡教學平臺;網絡課程;混合式教學

　　0引言

　　隨著互聯網的普及和現代信息技術的日益成熟，未來高等教育將朝著開放、互動的方向發展。構建數字化學習環境，搭建基于互聯網的現代網絡教學平臺，開展混合式教學將成為現代高等教育教學發展的趨勢和主流[1]。

　　此外，2000年及以后出生的孩子已經逐漸成為未來高等教育的主要對象。出生在互聯網時代，學生們擁有智能手機或筆記本電腦，隨時可以在互聯網上獲取知識。他們獲取知識的途徑將不再局限于課堂，而且知識需求和學習手段、方法也越來越多元化;在知識獲取的過程中更加追求個性化需求和學習互動。因此，滿足學生知識需求的多元化和建設多元化的網絡課程體系勢在必行。

　　1國外大學網絡課程建設的現狀與啟示

　　Blackboard(簡稱Bb)是美國Blackboard公司開發的數位教學平臺。Bb平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學平臺，擁有美國近50%的市場份額。全球有19000多個機構包括大學都在使用“Blackboard”產品。Bb教學管理平臺能發揮學生主體作用和教師主導作用，支持傳統課堂教學與在線互動教學有機結合的混合式教學[2]。

　　在Bb平臺中，課前學生可以預習相關課程;授課過程中教師可以面授和與學生交互;課后可以對課程進行評估和反饋，并能滿足對學生不同階段的輔導。Bb平臺促進學習生態系統的良性循環，讓學習更主動和個性化，教學更高效。美國中央佛羅里達大學(簡稱佛大)學生規模全美第三，學生數達53000多人，擁有12個學院，11個區域校園，教學資源緊缺，沒有資金支持新校園建設。實踐證明，佛大通過網絡課程及教學管理平臺的建設和使用，才使得佛大達到今天的規模，且混合式教學每年以500%的速度增長規模。

　　據該校統計:引進Bb平臺后，每年節省500個教室座位，節約費用300多萬。此外，佛大設有專門的“混合式分散教學中心”，負責Bb平臺及網絡課程的開發和使用。在國外大學課程建設過程中，混合教學研究起步較早，網絡課程平臺的發展也早于我國。

　　美國CyberInfrastructure，英國eScience;英澳聯合eFramework，MIT的TEAL教室，美國MITOpenCourseWare開放課程等項目運作良好，很多高校都設立了信息主管和課程設計師等職位，對教師的課程開發進行職業化的指導培訓與在線教學評價。在良好的機制和不斷的實踐積累下，國外高校在網絡課程開發及網絡教學的實施方面取得了豐碩的成果，有力地推進了教學改革和提高了教學質量。為我國網絡課程建設提供借鑒的經驗。

　　2網絡課程建設模式與教學模式創新實踐

　　南京審計大學(簡稱南審)2010年5月引進Bb平臺，從剛開始的5000用戶到2018年60000用戶數，經歷了初期建設、啟動階段，政策推廣、中期建設階段，目前Bb平臺上的課程已全面覆蓋本科教學階段的課程。經過8年建設，以創新教學模式為目標，混合教學為主導，南審進行了如下實踐探索:

　　2.1網絡課程建設模式創新實踐

　　以課程組為單位，實施網絡課程共同建設，資源共享模式。一個教師的精力和能力都是有限的，如何發揮教學團隊的力量共同建設課程，實現資源共享已經成為當下的熱點課題。在高等教育中，大多數基礎課程授課教師多，授課學生數量龐大。

　　如果每位教師各自為戰，那么必然導致教學效果參差不齊。因此，以課程組為細胞單元協同建設網絡課程的模式應運而生。該模式統一規范，將課程設計為“規定動作”和“自選動作”兩個模塊。“規定動作”由課程組統一定制和發布，“自選動作”體現教師的個性，由教師本人靈活設計。以“微觀經濟學”課程建設為例。“微觀經濟學”是現代西方眾多的經濟學分支學科的理論基礎，是經濟管理類專業本科生學科基礎課程[3]。

　　在Bb平臺上建立了“微觀經濟學”課程組，共同建設“微觀經濟學”網絡課程，統一定制和發布的“規定動作”包括教學大綱與進度，課程信息，課程資料、練習題題庫;與此同時，每位任課老師根據教學需求和專業的不同，建立了各具特色教學網絡課程。課程組共同建設的模式，不但可以保證課程組教師授課內容的同步性和效果的一致性，還可以充分的發揮課程組教師的個人特長，如發揮老教師的教學經驗，發揮青年教師的技術優勢。

　　該模式最大的特點是可以共享優質網絡課程資源，大大降低了教師的工作量。更重要的是集所有教師智慧建設的課程組課程，在不斷更新完善中就可以朝著品牌課程，精品課程方向發展。

　　2.2基于混合教學的教學模式創新實踐

　　混合教學是指線上與線下相結合的教與學的有機結合，其核心目標是有效的提升學生的自主學習和學習深度[4]。混合教學是一種更加開放的教學模式，主要指通過現代化的信息技術手段，多渠道開展教育教學活動。混合教學的教學形式更加開放，教與學更加立體和全方位。南審以Bb網絡教學平臺及網絡課程建設為突破口，創新實踐了混合教學模式。

　　2.2.1“大班授課，小班輔導”教學模式

　　為進一步規范教改課程教學，積極探索教學改革思路和途徑，南審利用Bb平臺積極實踐“大班授課，小班輔導”的教學模式。第一批試點六門課程審計學、審計學通論、證券投資學、微觀經濟學、會計學、應用文，涉及6個院系國際審計學院、金融學院、經濟學院、會計學院、國際文化交流學院、金審學院，23名主講教師，42個實驗班和近2000名學生。

　　以“應用文”為例，課程組教師在Bb平臺上開設網絡課程(包括6個單元，16周課時)，每個單元由一位教師負責教學設計、資料上傳、作業布置和批改。為了加強教與學的互動，網絡課程中還開設了通知、問卷調查和討論版等交互單元，由輔導教師負責及時解答學生的疑問，并收集學習效果反饋信息。

　　在課堂教學的組織上，前8周進行大班授課，主講教師結合網絡課程進行授課，并在Bb平臺上布置相應的作業;后8周由輔導教師進行小班輔導，輔導教師針對學生作業中出現的問題進行小班化的輔導，規范學生的作業和形成范文，以此提高學生的各類應用文的能力。此外，在課程考核方面也進行了大膽的改革，該課程不設期中和期末考試，學生的成績按照每個學習單元作業的分項得分進行綜合評價，增加了學生平時學習和課堂學習的自覺性和主動性，避免了一考“定生死”的傳統考核模式。

　　“大班授課，小班輔導”教學模式充分發揮優質師資資源，提高大班教學質量[5];同時，通過討論互動環節，既可以使年輕教師積累教學經驗，又能極大地提高了學生參與課程學習和討論的積極性。通過平臺反饋信息顯示，大家一致認同:由教學經驗豐富的教師進行“大班授課”，能夠合理地把握教學進程和內容，思路清晰、重點鮮明、詳略得當;“小班輔導”學生和老師面對面互動，針對性強，效果突出。

　　2.2.2“O2O”教學模式

　　隨著高校信息化和網絡教學平臺建設的推進，高等教育中的很多課程越來越多的采用“O2O”教學模式，也即線下授課和線上學習相結合[6]。以“空間解析幾何”為例，該課程的特點是用代數符號和方法表示并解決幾何問題。為了解決課時短而無法很好實現教學目標的問題，課程組教師在Bb網絡教學平臺上開發了網絡課程。內容包括課程介紹、基礎知識、基本技能、三維實訓、知識拓展以及學習自測6個板塊。

　　在授課過程中，該課程采用了“O2O”教學模式。在線下授課時，教師面對面講授基礎理論、基本技能和例題，并布置在線作業;在線上學習時，學生在線預習、復習相關知識點和重難點，并完成在線作業和自測練習。針對在線作業和自測練習中出現的問題，任課教師在線上或線下解答。“O2O”教學模式讓學習從理論到實踐，再從實踐回歸理論，使得課堂得到了無限延伸，較好的解決了課時限制問題。

　　“O2O”教學模式，是一種線下和線上相結合的教學模式，充分發揮了線下授課的參與度和體驗感，突出了線上學習的自由性和不受時空限制特點。該模式既解決了因線下教學課時不足而導致教學效果大打折扣的問題，又可以增加在線學習的可控性。在“O2O”教學模式下，現實和虛擬空間中的老師無處不在，形成立體化的課堂。

　　2.2.3“項目導向”教學模式以“審計學”課程為例，該課程是審計類專業核心課程，也是全校主要通識類課程之一。在Bb網絡教學平臺上，根據教學設計需要，將“審計學”網絡課程分為若干個項目模塊，以項目模塊為導向，以項目小組的模式開展分組教學。

　　在授課過程中，任課教師在Bb網絡平臺上，以項目的形式將學生分為若干個審計項目組，每組自由推薦項目經理，項目經理全面負責項目計劃、分工和審計工作的實施，最終形成審計報告。審計報告將在Bb網絡教學平臺上提交，其他項目組的同學可以針對審計報告進行點評和自由探討;在線下課堂上，每個項目需要推薦一名主講人，對審計報告進行陳述性匯報，任課教師根據審計報告質量、匯報情況以及項目經理對成員的評價，進行整體考核評分。“項目導向”教學模式的教學組織和管理實踐被更多的教師所接受。

　　“項目導向”在教學中應用，可以用靈活多變的形式，更加接近“實戰”的項目開展教學，學生在學習過程中可以發揮每個人的智慧和能力，有利于培養學生的專業素養Bb網絡教學平臺具有強大的師生交互功能，不僅可以發布通知、在線答疑和網絡考試等，還可以實現“項目導向”教學模式。

　　在該模式下，以項目為導向，將學生分為若干小組，完成相應的項目，進而實現“項目化”教學。“項目導向”的教學模式，為教師提供了一種新型的教學組織和實踐的管理模式[7]。和職業能力，大大挺高了學生的社會適應力和團隊協作能力[8]。“項目導向”式教學也對任課教師提出了更高的要求，除了要求教師具備相應的理論知識外，還必須具一定項目實戰經驗，才能更好的控制教學動態，進而實現更好的教學效果。

　　2.2.4“空中課堂”教學模式

　　“空中課堂”主要是指利用現代信息技術和多媒體技術，在線播放教師的授課過程、PPT課件和課程資料等，學生可以不受時空限制，在線反復收看和學習。“空中課堂”也被稱為“移動課堂”，特點是學生和授課教師都可以不受時空限制。“空中課堂”教學模式主要適用于大規模自主學習[9]，主要形式是在線視頻和資料的學習，并進行網絡考試。

　　以“形勢與政策”為例，該課程為貫徹黨的教育方針和形勢與政策教育精神，結合各高校實際，自行組織教學內容的課程。該課程教學對象覆蓋面廣，人數眾多，且師資有限，適合使用“空中課堂”開展教學活動。黨委宣傳部會同馬克思主義學院共同組建“形勢與政策”課程組，特邀三位專家分專題主講，并錄制授課視頻，制作成網課上傳至Bb網絡教學平臺。學生可以利用任時間學習“形勢與政策”課程，學習完成后在平臺上選擇練習或參加考試。

　　2017年在一周時間內，共完成了15679人次“形勢與政策”的學習與考試，考試通過率高達99.7%。在大規模的教學和考試中，“空中課堂”教學模式是一種教學效果理想，且大量節約人力物力的最佳方案。“空中課堂”教學模式，實現了“移動式”學習，學生隨時隨地可以進行學習，記錄學習進程。此外，多次考核并記錄最高成績的考試模式也避免學生急功近利的學習心態，更加有利于學生自主學習，最終教學效果也更加突出。

　　3結語

　　“教育信息化2.0”時代，以數字化和網絡化為基礎的個性化學習變的越來越重要，高等教育的主流也逐漸演變為線上線下結合的教與學[10]。南審以Bb網絡教學平臺的建設為切入點，經過多年的實踐和探索，在網絡課程建設模式和混合教學模式創新探索出一條適合自身發展的道路。在建設的過程中，雖然存在著前期投入成本高、教師和學生參與度不高以及平臺和網絡課程使用率低下等問題，但南審已經努力嘗試抓住信息技術爆發式發展的機遇，以信息化的優勢加速推進教學的網絡化和現代化發展，支撐學校的高等教育改革，為國家高等教育的跨越式發展做出實驗和探索。

　　參考文獻

　　[1]楊宗凱.教育信息化2.0:顛覆與創新[J].中國教育網絡，2018(1).

　　[2]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011(2):87-91.

　　[3]朱建安.“宏觀經濟學”課程改革嘗試及調整[J].高等工程教育研究，2010(s1):120-122.

　　[4]黃海風，劉培國，唐波，等.SPOC:高校混合教學新模式[J].高等教育研究，2016，39(2):43-48.

　　[5]朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學模式效果研究[J].中國高教研究，2016(1):42-47.

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