摘要:本文對“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”的功能進(jìn)化過程進(jìn)行了詳細(xì)論述，提出了知識共享理念、知識生成與交互理念、精準(zhǔn)個性化與智能化理念等主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)及影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)環(huán)境發(fā)展的路徑與功能特征，介紹了六個體現(xiàn)智力共享、學(xué)習(xí)方式變革、教學(xué)組織變革等蘊(yùn)含“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動創(chuàng)新發(fā)展特征的案例。

　　本文從顛覆性技術(shù)是推動社會形態(tài)變遷的動力的視角，提出了不同社會形態(tài)需要與之相適應(yīng)的教育生態(tài)的觀點，界定了智慧社會是機(jī)器智能與人類智慧融合的社會，明確提出了機(jī)器智能與人類智慧相融合指向人的智慧啟迪與培養(yǎng)的智慧教育時代是教育的第三次革命的認(rèn)識。結(jié)合“互聯(lián)+教育”現(xiàn)象所表現(xiàn)出的教育變革特征，結(jié)合未來發(fā)展走向，本文提出學(xué)習(xí)環(huán)境工程學(xué)會成為教育學(xué)二級學(xué)科，教育管理學(xué)將融入監(jiān)測預(yù)警、干預(yù)調(diào)控、精準(zhǔn)決策等理論與方法體系建設(shè)的趨勢。

　　本文還特別強(qiáng)調(diào)了動態(tài)學(xué)習(xí)組織將替代班級授課制，傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三要素結(jié)構(gòu)會被多元化改變，學(xué)校的虛實融合無邊界的發(fā)展趨勢以及學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)畫像對教育評價體系的挑戰(zhàn)及其對教育學(xué)理論繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的訴求。

　　關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧教育;智能教育;教育變革;學(xué)習(xí)環(huán)境

　　信息技術(shù)與教育的關(guān)系問題已經(jīng)從學(xué)術(shù)界的小范圍研討，發(fā)展成為一個社會爭論的熱點。中國青年報冰點周刊2018年12月12日發(fā)表的《這塊屏幕可能改變命運》引發(fā)了不同利益相關(guān)方的熱議，手機(jī)APP的應(yīng)用也倍受爭議。

　　互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、校長、教師、教育管理者及教育專家們從不同的角度發(fā)表了自己的觀點，從對現(xiàn)象的討論、到對技術(shù)與教育關(guān)系的辯論，逐步走向了對當(dāng)前教育的反思。總體看，還是表象討論多，深層分析少，沒有從智能時代教育理論發(fā)展的角度系統(tǒng)論述。

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展與融合發(fā)力，正在對金融、商業(yè)、醫(yī)療、交通等行業(yè)產(chǎn)生巨大的影響，也正在向教育領(lǐng)域滲透。本文試圖通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象的分析，探討信息技術(shù)推動教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑，以期引起教育理論研究者的關(guān)注，共同研究支撐智慧社會教育新生態(tài)的教育理論。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)環(huán)境

　　互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)名詞被廣泛傳播，信息技術(shù)的快速發(fā)展與交叉融合所產(chǎn)生的倍增功能正在對各行各業(yè)產(chǎn)生劃時代的影響。《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2015〕40號)提出:“探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。

　　鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。

　　推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革。”至此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念被正式確定，同時確定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初始發(fā)展方向。要深入討論“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)環(huán)境。

　　(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特征

　　互聯(lián)網(wǎng)具備的主要功能是實現(xiàn)在線設(shè)備的互聯(lián)與數(shù)據(jù)通信，如同郵政系統(tǒng)一樣，能夠根據(jù)郵寄地址把物品送達(dá)到指定的地方。對大眾而言，互聯(lián)網(wǎng)的使用體驗一是接入方式，指的是有線還是無線(4G、WIFI等)，二是網(wǎng)絡(luò)帶寬(10Mbps、100Mbps等)，得到的是上網(wǎng)速度的體驗。互聯(lián)網(wǎng)本身并不提供數(shù)字圖書館、視頻公開課等應(yīng)用服務(wù)，這些服務(wù)是由搭載在互聯(lián)網(wǎng)上的各類應(yīng)用軟件系統(tǒng)來提供的。

　　也就是說，互聯(lián)網(wǎng)從誕生之初就體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。電子郵件、網(wǎng)絡(luò)購物、各類手機(jī)APP、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻會議等都是由具體的應(yīng)用軟件系統(tǒng)搭載在互聯(lián)網(wǎng)上來實現(xiàn)的。應(yīng)用軟件系統(tǒng)由各類軟件平臺、信息系統(tǒng)等構(gòu)成，普通用戶感受到的是一個個系統(tǒng)的名稱，如鐵路12306、交管12123、UC瀏覽器、網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)慕課等，用戶在各類終端上獲得的應(yīng)用都對應(yīng)著一個應(yīng)用軟件系統(tǒng)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予人們巨大的空間，如“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)、金融、公檢法等。人們希望社會的各個行業(yè)都加到互聯(lián)網(wǎng)上去，從而推動了各行各業(yè)的創(chuàng)新與變革發(fā)展。在教育領(lǐng)域，自從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被提出之后，也得到了廣泛的討論。從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”。教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)是提供在線服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)教育管理系統(tǒng)、虛擬交互學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等的統(tǒng)稱，不同的系統(tǒng)采用不同的技術(shù)與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)，提供不同的教育服務(wù)功能。

　　(二)教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的功能進(jìn)化

　　信息技術(shù)是一個“大家族”，是各種技術(shù)的集合。信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與交叉融合，使各類應(yīng)用軟件系統(tǒng)的功能不斷提升與升級換代。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給師生的最直接體驗是“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”提供的教學(xué)類、資源類、管理類、交互類、綜合類等服務(wù)功能。任何教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)都不是靜態(tài)不變的，而是處于動態(tài)發(fā)展與迭代更新之中。教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)具有明顯的階段性發(fā)展特征。

　　1.知識共享理念主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)

　　在2000年前后，互聯(lián)網(wǎng)具有的共享理念成為教育服務(wù)系統(tǒng)開發(fā)所遵循的基本原則，Web1.0是核心推動力，促進(jìn)了多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的融合。多媒體技術(shù)所具備的超文本與超媒體功能實現(xiàn)了文本、音頻、視頻、動畫等多種媒體資源的聚合，演示文稿等類型的多媒體教學(xué)課件得到廣泛應(yīng)用。

　　網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化信息的組織，推動了網(wǎng)絡(luò)多媒體資源庫的建設(shè)與服務(wù)，以視頻、音頻、動畫、文本等為知識載體，具有結(jié)構(gòu)化與體系化特征的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)得到研發(fā)，例如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)、Moodle課程平臺、期刊論文庫、數(shù)字圖書館等是此時期典型的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)，也可稱為第一代“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”。它的主要服務(wù)功能是為師生提供資源的檢索、查詢、下載、瀏覽、在線直播、點播等，知識類資源的網(wǎng)絡(luò)存儲和共享是該系統(tǒng)的核心特征。

　　2.知識生成與交互理念主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)

　　在2008年前后，移動互聯(lián)技術(shù)驅(qū)動了多媒體技術(shù)、Web2.0、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、觸控技術(shù)的交叉融合的效應(yīng)顯現(xiàn)，Web2.0的用戶平等交互、用戶即是知識的使用者也是提供者與傳播者的理念影響到教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的研發(fā)，觸控技術(shù)與移動互聯(lián)技術(shù)推動了教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的移動功能發(fā)展，具備教育資源共建共享、在學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)知識生成、提供交互工具、協(xié)作工具、教學(xué)環(huán)境搭建工具、交互過程管理工具等基本服務(wù)功能的第二代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”上線服務(wù)，教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)供給出現(xiàn)了復(fù)合性或?qū)ｎ}性趨勢。

　　“國家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”是在“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級開發(fā)并提供教育服務(wù)的新一代教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)，任何個體教師能夠把自己的視頻課程、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件等上傳到平臺上共享，也能獲得平臺提供的各類資源服務(wù)，能夠利用平臺提供的各類工具創(chuàng)建名師工作室、在線教學(xué)共同體等開展教育教學(xué)活動。

　　教育行政部門推出的大多是此類教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、51Talk、作業(yè)盒子等具有專門性、針對性的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)獲得了大量社會資本的投入，在線教育、移動端教育服務(wù)種類繁多。知識的碎片化與結(jié)構(gòu)性聚合、知識融于學(xué)習(xí)過程的生成、各類工具支撐的交互與討論是該系統(tǒng)的特征。在教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)空間的概念被提出，教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)走向空間化服務(wù)，教師、學(xué)生等使用者能夠利用系統(tǒng)提供的資源聚合服務(wù)功能、學(xué)科工具與交互協(xié)作工具等創(chuàng)建虛擬學(xué)校、虛擬班級、在線學(xué)習(xí)共同體等應(yīng)用。

　　3.精準(zhǔn)個性化理念主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)

　　在2014年前后，大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)、穿戴設(shè)備等快速發(fā)展。感知智能趨于成熟，語言識別與合成、圖像識別、自然語言處理商業(yè)化應(yīng)用得到進(jìn)一步開發(fā)。感知智能在各類軟件系統(tǒng)開發(fā)中得到廣泛使用，穿戴設(shè)備改進(jìn)了交互方式，更重要的是促進(jìn)了行為等數(shù)據(jù)的采集與分析，加之前一代教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)具備在線學(xué)習(xí)行為、交互行為等數(shù)據(jù)的獲取能力，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用條件更加成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動其他信息技術(shù)進(jìn)入了聚合創(chuàng)新期。

　　教育大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)了數(shù)字教育資源的個性化表征，用戶與資源的交互過程數(shù)據(jù)得到采集與分析，資源的個性化數(shù)據(jù)屬性得以完善，為資源與用戶需求之間的精準(zhǔn)匹配提供了數(shù)據(jù)支持。知識圖譜、大數(shù)據(jù)分析模型的建立，可以對學(xué)習(xí)個體和群體的特征與需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的個性化、適應(yīng)性功能得到發(fā)展。

　　網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交叉融合，推動了虛擬手術(shù)臺、虛擬學(xué)校、虛擬博物館、虛擬實驗室等虛擬學(xué)習(xí)資源環(huán)境的研發(fā)，學(xué)習(xí)者正在獲得集知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、實踐操作為一體的交互式體驗學(xué)習(xí)環(huán)境。以大數(shù)據(jù)采集與交換標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，具備大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析與個性化推送、聚合各類教學(xué)支持工具、聯(lián)通虛擬學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的第三代“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”正在獲得社會資本的投入，教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)邁入新階段。

　　教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)正在呈現(xiàn)多種類態(tài):融歷史教育的虛擬博物館、融科學(xué)教育的虛擬科技館，提供知識學(xué)習(xí)、實驗操作、交流互動、在線評測為一體的虛擬學(xué)校等服務(wù)新業(yè)態(tài)開始出現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為一種教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)入口，在相應(yīng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)支撐下，學(xué)習(xí)者能夠無障礙地在教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)中獲得無縫銜接的學(xué)習(xí)體驗。

　　學(xué)習(xí)者在各種教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)水平、行為、能力等數(shù)據(jù)的互通，為學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)評價、個人畫像與個性化適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供保障。截至2018年底，具備這一水平的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)還僅僅是雛形，隨著其功能的完善，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用會得到本質(zhì)性的改變。

　　4.智能化理念主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)

　　可以預(yù)測，在未來幾十年中，人工智能作為一項顛覆性的技術(shù)，在大數(shù)據(jù)智能、類腦智能、自主智能等方面將取得突破性進(jìn)展。人工智能與大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等的融合，將推動第四代“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”的研發(fā)。

　　那時，智能學(xué)習(xí)引擎將成為教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的核心組件，它能夠主動對學(xué)習(xí)者的行為特征、心理特征、興趣趨向、社交網(wǎng)絡(luò)、能力水平等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與精準(zhǔn)分析，理解學(xué)習(xí)者個性需求，為學(xué)習(xí)者提供智能個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　智能引擎在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為智能代理，根據(jù)需要扮演智能助手、智能學(xué)伴、智能導(dǎo)師等角色，具備推理和自我學(xué)習(xí)能力，能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者完成各類復(fù)雜的工作或任務(wù)，提供個性化、智能化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。

　　智能代理能夠以虛擬化人物或機(jī)器人等形象出現(xiàn)，當(dāng)前的智能音箱、智能講解機(jī)器人等是其雛形。智能音箱已經(jīng)具備了與人對話、完成人的指令等功能，但其智能水平還很低，不能主動識別人的身份與需求、主動規(guī)劃與服務(wù)。類腦智能、自主智能的突破將賦予智能代理類人智能。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象

　　生產(chǎn)力是推動社會發(fā)展的根本動力。科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力的構(gòu)成要素中舉足輕重，科技創(chuàng)新促進(jìn)生產(chǎn)力水平的提升，特別是一些標(biāo)志性的科技的出現(xiàn)與應(yīng)用，推動社會形態(tài)發(fā)生變遷，不同的社會形態(tài)需要與之相適應(yīng)的教育生態(tài)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術(shù)節(jié)點是第三與第四代教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的成熟應(yīng)用。教育變革雖然還僅僅處在萌芽階段，但以人工智能為代表的新興信息技術(shù)推動社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的特征已經(jīng)顯現(xiàn)，新的社會形態(tài)對教育變革的呼聲越來越強(qiáng)。

　　(一)智慧社會催生第三次教育革命

　　在人類社會發(fā)展過程中，伴隨著人類生產(chǎn)活動的出現(xiàn)，教育活動隨之產(chǎn)生。原始社會的教育是生存教育，口耳相傳與模仿體驗學(xué)習(xí)，教育活動更多的發(fā)生在日常生活與生產(chǎn)活動之中，教育具有伴隨性的特征。隨著冶煉技術(shù)的出現(xiàn)，青銅器作為標(biāo)志性技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)入生產(chǎn)過程，生產(chǎn)力水平發(fā)生了劃時代的變化，使社會發(fā)生轉(zhuǎn)型。進(jìn)入農(nóng)耕社會后，社會分工使人們在社會中從事不同的工作，傳授知識與技能成為了一種職業(yè)。

　　中國的官辦教育與私塾教育構(gòu)成了中國的教育體系，為統(tǒng)治階級服務(wù)的特征明顯。西方國家宗教與政治一體的教會教育，體現(xiàn)了階級等級性與宗教統(tǒng)治性的統(tǒng)一。隨著教育的發(fā)展，中國形成了禮、樂、射、御、書、數(shù)的六藝教育內(nèi)容體系，西方形成了修辭、文法、辯證法(邏輯)、算術(shù)、幾何、天文、音樂的七藝教育的內(nèi)容體系，但從其內(nèi)容上可以明確，教育承擔(dān)的主要功能是政治功能、文化功能、個體功能。教育從原始社會向農(nóng)耕社會的發(fā)展成為教育發(fā)展史上的第一次革命。

　　蒸汽機(jī)的發(fā)明，把生產(chǎn)力水平推向了一個新高度，使生產(chǎn)工具與勞動對象發(fā)生了巨大變化，也使社會邁入了工業(yè)社會。陸續(xù)出現(xiàn)的內(nèi)燃機(jī)、電氣化是工業(yè)社會的優(yōu)化升級，自動化與信息化標(biāo)志社會進(jìn)入后工業(yè)發(fā)展階段。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，勞動工具與勞動對象變的起來越復(fù)雜多樣，許多新型職業(yè)產(chǎn)生，對勞動者的科學(xué)技術(shù)知識提出了新要求，僅僅靠手工作坊、師傅帶徒弟的勞動技能傳承已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

　　由于一般勞動者需要掌握一定的科學(xué)技術(shù)知識，因此工業(yè)社會初期即提出了教育的大眾化、規(guī)模化問題。國家開始承擔(dān)教育大眾化的責(zé)任，學(xué)校教育得到體系化與制度化的快速推進(jìn)。工業(yè)社會推動了教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，科學(xué)知識進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容體系，教育的經(jīng)濟(jì)功能呈現(xiàn)。在農(nóng)耕社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型過程中，教育的第二次革命隨之發(fā)生，國家教育體系的建立、學(xué)校教育制度的完善、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與社會適應(yīng)性的發(fā)展，使教育走向了全民教育。正是在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展期，夸美紐斯1632年所著的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為獨立學(xué)科，學(xué)校制度、班級授課制也在那時被提出。

　　而1806年赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是教育學(xué)成熟發(fā)展的代表。工業(yè)社會是標(biāo)準(zhǔn)化的社會，工業(yè)社會的學(xué)校教育很好地復(fù)制了工業(yè)社會的特征，同樣年齡、同一時間、同一地點、學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化教育得到發(fā)展。在后工業(yè)社會，標(biāo)準(zhǔn)化教育在慣性力量的推動下會走向極致，同時創(chuàng)新變革的力量也正在興起。

　　以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的新興信息技術(shù)正在推動社會從后工業(yè)社會向智慧社會(習(xí)近平，2017)或智能社會(國務(wù)院，2017)轉(zhuǎn)型。基于社會學(xué)、人類學(xué)與社會系統(tǒng)論的視角，筆者贊成智慧社會的提法，因為智慧社會是機(jī)器智能與人類智慧融合的社會新形態(tài)，智能社會僅僅是從機(jī)器智能的角度對不包括人的社會發(fā)展定位。智慧社會作為更加高級的社會形態(tài)，是人類社會的又一次系統(tǒng)性重構(gòu)。

　　在引發(fā)科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的并發(fā)過程中，智慧社會對人類的生產(chǎn)、生活、思維與學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生巨大影響，智能制造、個性化定制等推動工業(yè)、醫(yī)療、交通、農(nóng)業(yè)、金融等各個領(lǐng)域正在或即將產(chǎn)生革命性變化。根據(jù)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展水平與發(fā)展方向，可以預(yù)測未來社會的變化:機(jī)械性、重復(fù)性的簡單勞動與程序化勞動將被人工智能代替，人類將失去現(xiàn)有的大量工作崗位(田豐等，2016;陳煜波等，2018)。

　　企業(yè)已經(jīng)開始大量使用機(jī)器人生產(chǎn)線。網(wǎng)絡(luò)虛擬體驗購物、貨物分檢等已經(jīng)出現(xiàn)智能機(jī)器人替代人工的現(xiàn)象。人們預(yù)測，高速公路收費員、客服、導(dǎo)購、編輯、卡車司機(jī)、建筑工人、會計等都將被智能機(jī)器人所替代，屆時，政府、軍事力量、企業(yè)與事業(yè)單位都會處于人工智能環(huán)境之中。

　　智慧社會需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、戰(zhàn)略型的人才，需要能夠把人工智能與人類智慧相融合從事社會工作的勞動者。為進(jìn)入智慧社會做準(zhǔn)備，世界科技領(lǐng)先發(fā)展的國家在經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、生產(chǎn)等各個方面都在制定相應(yīng)的國家戰(zhàn)略。

　　世界各國面對智慧社會，制定教育發(fā)展戰(zhàn)略，調(diào)整人才培養(yǎng)格局與教育體系，推動體制與機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展是時代的必然。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》(國發(fā)〔2017〕35號)正式提出“智能教育”的概念，并在技術(shù)與應(yīng)用場景層面描述了精準(zhǔn)個性化理念與智能化理念主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)研發(fā)的技術(shù)特征與教育服務(wù)功能，這是支撐第三次教育革命的基本保障。

　　后工業(yè)社會向智慧社會過渡的動力也正在推動教育第三次革命的發(fā)生，那是機(jī)器智能與人類智慧相融合的教育新時代。在學(xué)術(shù)界，智慧教育的概念得到廣泛論述，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者對智慧教育的定位與解釋實際是對智能教育的詮釋。筆者認(rèn)為智慧教育概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于智能教育，智能教育是智慧教育多元結(jié)構(gòu)的組成部分。智慧教育是機(jī)器智能與人類(教師)智慧相融合指向?qū)W習(xí)者的高級思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，啟迪學(xué)習(xí)者智慧的教育新生態(tài)，是研究人類智慧與機(jī)器智能融合過程中的教育現(xiàn)象、教育問題與教育規(guī)律的新教育。

　　(二)第三次教育革命開始萌芽

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是實現(xiàn)智慧教育的根本路徑，“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)處于第一代向第二代的過渡期，少數(shù)能夠達(dá)到第二代的功能水平，個別具有第三代的簡單功能，當(dāng)前的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)所能提供的教育服務(wù)功能還十分有限。即使如此，在教育行政部門與互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的推動下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)”的教學(xué)活動得到了積極的探索，一些“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用案例已經(jīng)表現(xiàn)出推動教育變革的趨勢。

　　1.視頻公開課推動的自主學(xué)習(xí)

　　中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、Coursera等大規(guī)模開放在線課程平臺是教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的一種。平臺匯聚了來自世界知名高校、知名教授的視頻課程，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)。平臺具備在線點評、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)效果分析、交流討論等功能，學(xué)習(xí)者能夠利用平臺提供的交互工具進(jìn)行同伴評價、組建學(xué)習(xí)共同體，開展相互交流、指導(dǎo)與幫助。視頻公開課平臺實際是建立了一個“課程超市”，為有需求的學(xué)習(xí)者提供數(shù)字教育資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。

　　中國大學(xué)MOOC上開設(shè)的“交互電子白板教學(xué)應(yīng)用”課程，累計在線自主學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到14791人次，學(xué)習(xí)者主要來自一線教師與教研員。可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)課程擁有2200多個視頻片斷，每個月大約有100萬學(xué)生登錄平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在美國甚至有一些學(xué)校安排學(xué)生在家中觀看可汗學(xué)院的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后在課堂完成作業(yè)、討論交流、獲得幫助，也就是現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂。國內(nèi)一些高校允許學(xué)生選擇與學(xué)業(yè)相關(guān)的MOOC課程學(xué)習(xí)并計入學(xué)分。SPOC課程在多校區(qū)的大學(xué)中被采用。

　　教師通過課程平臺把多媒體教學(xué)材料布置給學(xué)生，由學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)。在正式課堂時間中，教師利用視頻會議系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行交流互動、問題解決與深度研討。在這個案例中，視頻公開課是作為數(shù)字教育資源共建共享的一種形態(tài)，為學(xué)生提供了選擇空間。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠根據(jù)自己的需要選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是主動的、積極的。視頻公開課在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂上教師講學(xué)生聽、教師考學(xué)生背的現(xiàn)狀。一旦高校放開學(xué)分申請的條件，承認(rèn)MOOC課程學(xué)分，這對許多大學(xué)的課堂教學(xué)將會是一次巨大的沖擊。自主學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等會改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動教學(xué)新模式的創(chuàng)新發(fā)展。

　　2.智力資源共享驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)

　　2016年“北京市中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)計劃”在北京市通州區(qū)試行。面向全市招募區(qū)級及以上骨干教師，為試點的通州區(qū)31所學(xué)校的初一、初二年級學(xué)生提供在線教育服務(wù)，教育局根據(jù)教師工作量計時付費。在每個學(xué)期的周一到周五下午6點到晚10點、雙休日及法定節(jié)假日上午8點到晚10點，為學(xué)生開展免費在線輔導(dǎo)，輔導(dǎo)形式包括一對一輔導(dǎo)，一對多輔導(dǎo)，“微課學(xué)習(xí)”等，涵蓋31所中學(xué)1萬余名初一、初二學(xué)生。

　　2018年擴(kuò)大到含通州在內(nèi)的延慶、懷柔、密云、平谷和房山6個郊區(qū)135個項目校5萬余名初中生(北京市教委，2018)。該計劃所使用的在線輔導(dǎo)平臺具備大數(shù)據(jù)采集與分析功能，具備第三代教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的一些特征。在這個案例中，骨干教師就是區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育智力資源，教師建立工作室，整合數(shù)字教育資源形成體系，為學(xué)生提供個性化選擇性學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是幫助者與指導(dǎo)者，教師的智力資源在全市共享。

　　學(xué)生是主體，他們根據(jù)需要選擇教師，獲取幫助。目前教師僅僅是提供輔導(dǎo)服務(wù)，如果教師直接提供在線教學(xué)服務(wù)，將對中小學(xué)課堂教學(xué)甚至學(xué)校組織管理體制提出挑戰(zhàn)。如果能夠建立合理的體制與機(jī)制，讓全國的教師智力資源在網(wǎng)上流動起來，那時，封閉的學(xué)校教育會走向開放。

　　3.專遞課堂向網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的發(fā)展

　　教學(xué)點大多地處偏遠(yuǎn)，存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、師資力量有限、學(xué)生輟學(xué)率高、優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足等問題，導(dǎo)致語文、數(shù)學(xué)等主要課程教學(xué)質(zhì)量不高，英語、音樂、美術(shù)等課程難以開齊開好，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教學(xué)點教育發(fā)展質(zhì)量和水平。2017-2018年教育部科技司組織實施的“利用高通量寬帶衛(wèi)星實現(xiàn)學(xué)校(教學(xué)點)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋項目”，在甘肅舟曲縣、四川雷波縣利用高通量寬帶衛(wèi)星為地面網(wǎng)絡(luò)無法通達(dá)的教學(xué)點接通互聯(lián)網(wǎng)，以具有資源聚合與視頻會議功能的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)為平臺，采用專遞課堂為農(nóng)村教學(xué)點開出英語、音樂、美術(shù)等薄弱學(xué)科課程。

　　縣城關(guān)小學(xué)作為主體學(xué)校，安排專職教師，同時給四個農(nóng)村學(xué)校(教學(xué)點)學(xué)生進(jìn)行異地網(wǎng)絡(luò)授課，教學(xué)點教師輔助、配合主講教師，完成課堂上的組織、管理、監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生等工作。經(jīng)過一年多的實驗，教學(xué)點開不齊課、開不好課的難題找到了解決的辦法，教學(xué)點教師進(jìn)不來、呆不住、教不好的問題得到了緩解。主體學(xué)校教師與教學(xué)點教師共同備課、交流經(jīng)驗、討論改進(jìn)教學(xué)方法的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研取得良好效果(郭紹青等，2018)。

　　實際上，專遞課堂已經(jīng)成為各省區(qū)解決農(nóng)村教學(xué)點或薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的常態(tài)應(yīng)用模式。目前在實施專遞課堂較早的一些區(qū)縣開始組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，利用縣內(nèi)有限的編制，集中少量的高水平英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師，為教學(xué)點開出課程。嘉興市、長沙市、東莞市等地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、名師專遞課堂等都是同樣理念在不同情景中的體現(xiàn)。

　　4.虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境支持的探究學(xué)習(xí)

　　一棟“商品樓”，單元一還在打地基狀態(tài)，單元二完成了三層的框架，單元三完成了內(nèi)部安裝與粉刷，且兩套房進(jìn)行了精裝修，這是某建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校內(nèi)實習(xí)基地，是一個真實學(xué)習(xí)場所。在“商品樓”的不同位置，利用二維碼、AR標(biāo)記圖片等把與商品樓建筑質(zhì)量相關(guān)的多門課程的600多個知識點進(jìn)行了標(biāo)注。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠以個體或小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行預(yù)約，進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行實地觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生使用手機(jī)、PAD等設(shè)備通過掃描二維碼或AR標(biāo)記獲得微課講解、文本材料、建筑安裝圖、虛擬場景等各種學(xué)習(xí)材料，完成測驗、提問并能夠獲得教師的在線幫助。在這個案例中，學(xué)校利用AR技術(shù)將虛擬世界和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，把實體觀察學(xué)習(xí)與虛擬交互操作、多媒體資源閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生有了更大的選擇空間，學(xué)生以個體或小組為單位，能夠采用自主學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　教師改變了單一課堂講授教學(xué)的現(xiàn)狀，融在線答疑、討論指導(dǎo)、組織活動等為一體，學(xué)生自主、協(xié)作、探究教育理念得到體現(xiàn)，教師的角色趨于多樣化。AR技術(shù)能夠應(yīng)用于眾多場景，在普通的文字教材中加入AR標(biāo)記，嵌入多位名師授課視頻、虛擬實驗、交流討論等數(shù)字教育資源與交互學(xué)習(xí)工具，文字教材與學(xué)習(xí)支持平臺將共同構(gòu)建虛實融合的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。隨著教材出版形態(tài)的變革，學(xué)生在自主、移動學(xué)習(xí)過程中得到知識類、探索類、交互類數(shù)字學(xué)習(xí)資源支撐，網(wǎng)絡(luò)教育資源與智力服務(wù)供給新模式將支撐學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)校課堂教學(xué)需要面對深度學(xué)習(xí)、知識向技能遷移、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。

　　5.互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)提供了網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)新業(yè)態(tài)

　　越來越多的社會資本從建筑、游戲等市場向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)發(fā)展迅速，企業(yè)提供著教學(xué)APP、管理信息系統(tǒng)、數(shù)字教育資源等多類態(tài)的教育服務(wù)。如某企業(yè)利用在線學(xué)習(xí)平臺，匯聚幾百至數(shù)千家教育機(jī)構(gòu)，聚合數(shù)萬名網(wǎng)師，通過在線直播工具、數(shù)字教育資源發(fā)布工具等進(jìn)行數(shù)字教育資源推送，直播教學(xué)服務(wù)，提供一對一、一對多、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等服務(wù)，組織來自世界各地學(xué)生進(jìn)行無界交流。

　　學(xué)生具有極大的自由度與選擇權(quán)，他們通過試聽、試學(xué)來選擇網(wǎng)師，對網(wǎng)師的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價，由此決定網(wǎng)師的利益獲得。越來越多的家庭愿意花費幾萬元購買這類企業(yè)的在線教育服務(wù)，這也是對企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的肯定。

　　在這個案例中，企業(yè)供給了一種新的教育服務(wù)模式，網(wǎng)師不是高高在上的權(quán)威，而是智力服務(wù)的提供者，是學(xué)生選擇購買的服務(wù)對象。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平與學(xué)習(xí)需要，選擇不同的網(wǎng)師或?qū)W習(xí)社區(qū)(虛擬班級)獲得智力服務(wù)。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供越來越豐富多樣的課程服務(wù)，有條件家庭的孩子通過互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)獲得個性化定制學(xué)習(xí)服務(wù)與更多的教育機(jī)會，教育會趨向更加不公平。政府解決互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)引發(fā)新的教育不公平有三條路徑:遏止企業(yè)發(fā)展;向企業(yè)借鑒推動體制內(nèi)在線教育服務(wù);以開放的心態(tài)推動體制內(nèi)教育與企業(yè)在線教育服務(wù)的融合發(fā)展。學(xué)校教育向網(wǎng)絡(luò)延伸、課堂走向開放，跨學(xué)校、區(qū)域的虛擬班級、虛擬學(xué)校滿足差異性與個性化學(xué)習(xí)動態(tài)的學(xué)習(xí)組織得以發(fā)展，必將推動學(xué)校現(xiàn)有的班級授課制向動態(tài)學(xué)習(xí)組織方式轉(zhuǎn)變。

　　6.大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用

　　某高校通過采集校園一卡通系統(tǒng)中學(xué)生在食堂的消費數(shù)據(jù)，對一年或更長的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的日常生活消費水平，不再要求提交證明材料、申請等環(huán)節(jié)，就可以利用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位貧困學(xué)生，直接把貧困補(bǔ)助發(fā)放到學(xué)生的校園卡中。當(dāng)然，這是建立在條件好的學(xué)生實際很難做到絕大多數(shù)的飲食消費都發(fā)生在食堂中，且消費指數(shù)都很低的判定基礎(chǔ)上。

　　另一所高校則收集學(xué)生手機(jī)接入校園網(wǎng)的位置信息與建筑物體的功能進(jìn)行對應(yīng)分析，在每個學(xué)期結(jié)束時給學(xué)生一個活動地圖，告訴學(xué)生他在圖書館、實驗室、宿舍等不同功能場所停留的時間。一些市、縣(區(qū))已經(jīng)實現(xiàn)了學(xué)生管理系統(tǒng)與公安戶籍管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對接，通過對多渠道數(shù)據(jù)的分析，預(yù)測未來幾年中學(xué)生變化情況，以及二胎政策帶來的入學(xué)兒童的情況，提早進(jìn)行學(xué)校擴(kuò)建與布局調(diào)整，制定教師進(jìn)人計劃等。

　　大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育管理中開始應(yīng)用，正在走向成熟。一些企業(yè)的平臺收集學(xué)生在線時長、提交作業(yè)時間、完成作者時長、閱讀使用多媒體資源類型、選擇輔導(dǎo)教師情況等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行分析，提供報告。本團(tuán)隊在做大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)行為分析研究項目過程中，對某家提供作業(yè)與練習(xí)服務(wù)的企業(yè)所提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過北京某中學(xué)學(xué)生完成作業(yè)與學(xué)業(yè)水平相關(guān)分析表明，大部分學(xué)生能夠在晚上11點前完成作業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。

　　而部分學(xué)生會在夜里1點左右提交作業(yè)，其中成績在學(xué)校同年級前20%的學(xué)生占比在70%以上，表明學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅僅來自學(xué)校，家庭與自我加壓現(xiàn)象也很嚴(yán)重(中央電教館，2017)。當(dāng)然，精準(zhǔn)分析需要伴隨性、過程性與動態(tài)性的數(shù)據(jù)支撐，因此，當(dāng)前的分析結(jié)果存在一定的偏差。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展、人機(jī)交互方式的擬人化，隨著數(shù)據(jù)收集的依隨性、全過程、動態(tài)性的實現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、興趣偏好等方面的分析會走向精準(zhǔn)化。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象實際上是“互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)+教育活動”所產(chǎn)生的結(jié)果。但是，由于缺少新教育理論的指導(dǎo)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用處于探索、試誤的狀態(tài)，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象表現(xiàn)出了多元性。這里列舉的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象還很有限，但這些現(xiàn)象從產(chǎn)生到一定范圍內(nèi)的擴(kuò)散應(yīng)用，證明了其存在與發(fā)展的價值，僅僅利用現(xiàn)有的教育理論難以完美解釋與指導(dǎo)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”活動與未來的教育發(fā)展。

　　2019年4月4日教育部科技司“關(guān)于2019年度‘智慧教育示范區(qū)’建設(shè)項目名單的公示”表明，政府正在快速推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向高級階段的發(fā)展。一個個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用現(xiàn)象都在提出教育研究新問題的同時，也需要教育理論體系化的指導(dǎo)。智力資源的網(wǎng)絡(luò)化共享、跨學(xué)校與區(qū)域的師生關(guān)系、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、班級授課制的變革、虛擬學(xué)校與真實學(xué)校的融合、網(wǎng)絡(luò)空間與真實空間中的學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化教育管理、現(xiàn)有教育體制的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)分析支撐的差異化教學(xué)、群體(規(guī)模)個性化教育等諸多的新問題向教育理論研究者提出了強(qiáng)烈的變革要求。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼喚教育理論創(chuàng)新

　　互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)是教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)者與服務(wù)者，由于缺少新教育理論的指導(dǎo)，大多數(shù)處于探索與經(jīng)驗性開發(fā)與推廣應(yīng)用狀態(tài)。教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)處于分散獨立發(fā)展、功能相近性復(fù)制的現(xiàn)狀，眾多教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)數(shù)據(jù)不能共享，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)誕生與死亡快速更替。許多企業(yè)家說教育的水太深，不知道如何做才能夠被學(xué)校、被老師認(rèn)可與接受。實際在于，學(xué)校自身也不知道什么樣的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)是他們真正需要的，教育理論界也沒有論證清楚社會轉(zhuǎn)型發(fā)展期的教育新生態(tài)。

　　工業(yè)社會奠定的教育體系存在的問題能夠應(yīng)該要達(dá)成共識，教師講學(xué)生聽的教學(xué)需要改革，知識體系化教育需要融入能力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)班級教育模式難以做到因材施教與滿足學(xué)生的差異性需求，教育公平與均衡難以用當(dāng)前的教育形態(tài)去實現(xiàn)。社會大眾，包括教育領(lǐng)域的學(xué)者們往往把當(dāng)前教育存在的問題歸因于教育本身，實際上許多教育問題不是現(xiàn)有教育本身的問題，而是社會發(fā)展與變遷過程中產(chǎn)生的新需求帶來的新問題。

　　公平有質(zhì)量的教育、均衡發(fā)展的教育、全面發(fā)展的教育、差異性與個性化的教育、終身發(fā)展的教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育，眾多的教育需求被提出，擺在教育研究者與實施者面前，每一個需求背后都隱藏著眾多的問題，有些問題靠現(xiàn)有教育的優(yōu)化能夠解決，有些問題靠現(xiàn)有教育體系則無法解決。如優(yōu)質(zhì)師資配置不均衡的問題，在區(qū)域內(nèi)或全國范圍內(nèi)配置教師是不可能的，即使把教師平均分配，也只能帶來低位平均，而不是高位均衡，對教育會是致命打擊。

　　在農(nóng)村、牧區(qū)與邊遠(yuǎn)山區(qū)，教師下不去，教學(xué)質(zhì)量低，也不可能把教學(xué)點全部撤消，把學(xué)生全部搬到城市來。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然還處于起步階段，但在破解教育難題、推動教育發(fā)展方面已經(jīng)體現(xiàn)出了積極的教育功能。當(dāng)然，把傳統(tǒng)教育理念與方法原封不動地搬到互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)用所引發(fā)的爭議也不少，但這恰恰反應(yīng)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要新教育理論的迫切性。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是2000年以來的事情，是缺少成熟教育新理論指導(dǎo)下的教育探索活動，有成功、有失敗，有贊美、有批評，普通大眾在新事物面前表現(xiàn)出新鮮、好奇、激動、渴望、恐懼、排斥、對抗都是正常反應(yīng)，但教育研究者需要對已經(jīng)發(fā)生的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象以及可以預(yù)測的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展方向進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究，為國家教育戰(zhàn)略與教育現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)力保障。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將在以下方面對教育學(xué)學(xué)科產(chǎn)生重大影響，需要教育學(xué)同仁們的共同研究。

　　(一)學(xué)習(xí)環(huán)境工程學(xué)會誕生

　　廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境是整個外部世界，狹義的學(xué)習(xí)環(huán)境是針對學(xué)習(xí)活動專門設(shè)計的、能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的場所。對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已經(jīng)非常豐富，但是學(xué)習(xí)環(huán)境在智慧社會中將發(fā)生超想象的變革，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越當(dāng)前的認(rèn)知。從當(dāng)前對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展高級階段的推理來看，學(xué)習(xí)環(huán)境將走向物理學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境無縫銜接、虛實融合的以大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能技術(shù)支撐的智能學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)。信息技術(shù)推動學(xué)習(xí)環(huán)境動態(tài)發(fā)展大致可分為以下幾個階段。

　　1.多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。在20世紀(jì)90年代，多媒體計算機(jī)、投影機(jī)等設(shè)備開始進(jìn)入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，后期出現(xiàn)了交互電子白板、觸控一體機(jī)等，電子設(shè)備疊加到傳統(tǒng)教室等學(xué)習(xí)環(huán)境中，推動了學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)性變化，多種媒體信息的展示與體驗得以實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源融入學(xué)習(xí)過程，多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境得到廣泛建設(shè)。

　　2.混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在2008年前后，智能終端設(shè)備成為物理學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(第二代教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)中的一種)開始提供學(xué)習(xí)服務(wù)。智能終端設(shè)備與學(xué)習(xí)空間的融合，使封閉的物理學(xué)習(xí)環(huán)境向開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境延伸，學(xué)習(xí)環(huán)境的一般認(rèn)識開始變化，在線智力資源成為學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分。數(shù)字教育資源云服務(wù)改變了紙質(zhì)等物化資源供給方式，物理學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境共用，造就了混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3.虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境。AR教材及前面提到的校內(nèi)物理實習(xí)基地和增加現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等技術(shù)資源的整合，實現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境嵌入物理學(xué)習(xí)環(huán)境。這種嵌入理念會推動虛實融合的實驗室、博物館、展覽館等學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，是虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境的一個發(fā)展方向。虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個發(fā)展方向是具有特征分析與適應(yīng)性匹配功能，具有高沉浸性、強(qiáng)臨境感與系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　學(xué)習(xí)者在進(jìn)入虛擬學(xué)校等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境時，個人特征數(shù)據(jù)被帶入虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化引擎使虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具備為學(xué)習(xí)者提供個性化與適應(yīng)性服務(wù)功能，智能交互首先得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)者利用穿戴設(shè)備或自然語言、手勢動作等與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互。

　　4.智能學(xué)習(xí)環(huán)境。智能學(xué)伴、智能導(dǎo)師等成為虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素。在家庭、學(xué)校、社會的任何場景中，學(xué)習(xí)者能夠利用智能終端或智能代理進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在智能導(dǎo)師或智能學(xué)伴的協(xié)助下，完成實驗、安裝、解剖、操作等各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者也能夠利用自帶設(shè)備在郊外、森林等場所進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)等服務(wù)。

　　在物理學(xué)習(xí)環(huán)境中集成穿戴設(shè)備、智能傳感器、全息成像、自然語言對話等技術(shù)的智能感知學(xué)習(xí)環(huán)境得到發(fā)展和應(yīng)用，這時的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠伴隨性采集學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)、識別學(xué)習(xí)者行為、分析學(xué)習(xí)者特征、提供交互工具等智能服務(wù)。在學(xué)習(xí)環(huán)境走向智能學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用時代，智能學(xué)習(xí)環(huán)境將具備獨立完成某些教學(xué)任務(wù)的功能。

　　從多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展到智能學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成方式、形態(tài)等發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)活動將發(fā)生在物理學(xué)習(xí)環(huán)境與智能學(xué)習(xí)環(huán)境無縫銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者自主或在智能代理的幫助下完成閱讀、觀看、體驗、參與、探究、競爭、遠(yuǎn)程控制等學(xué)習(xí)活動。智能學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)、運行與服務(wù)，需要研究者從腦科學(xué)、生理學(xué)、運動學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、設(shè)計學(xué)、法律、教育學(xué)、人工智能等多學(xué)科的維度對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能交互、智能導(dǎo)師、智能學(xué)伴、沉迷控制、界面設(shè)計、智能評價、人類教師與智能導(dǎo)師的關(guān)系、學(xué)習(xí)資源等方方面面開展研究，學(xué)習(xí)環(huán)境的研究范圍、研究內(nèi)容將變得多樣與復(fù)雜。

　　本人認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境研究的不斷擴(kuò)展與體系化，學(xué)習(xí)環(huán)境將從一個研究方向變成一個大的研究領(lǐng)域，在教育學(xué)學(xué)科中成為一個新的二級學(xué)科———學(xué)習(xí)環(huán)境工程學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境學(xué)。同時在本科等層次的人才培養(yǎng)中形成一個新的專業(yè)，即學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)。

　　(二)教育管理學(xué)可能衍化為教育監(jiān)測治理學(xué)

　　前面提到的大數(shù)據(jù)技術(shù)在貧困救助、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、師資配置等方面的應(yīng)用僅僅是一個開始，隨著樓房安全、實驗設(shè)備等物理教育資源智能物聯(lián)，位置、運行狀態(tài)等數(shù)據(jù)的全過程采集，財務(wù)、人事、師資、學(xué)籍等數(shù)據(jù)的動態(tài)獲取，管理中的事實性、程序性、狀態(tài)性、過程性數(shù)據(jù)的伴隨性收集與分析，教育管理學(xué)的方法、手段等將發(fā)生巨大變化，監(jiān)測預(yù)警、干預(yù)調(diào)控、精準(zhǔn)決策正在引發(fā)教育管理學(xué)理論與方法體系的變革。

　　1.監(jiān)測預(yù)警。通過匯聚教育系統(tǒng)與相關(guān)系統(tǒng)中涉及教育均衡、教育公平性、校園安全、財物運行、學(xué)生發(fā)展等監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)風(fēng)險隱患，進(jìn)行預(yù)警與提供應(yīng)急處置方案。

　　2.干預(yù)調(diào)控。過程管理是教育管理機(jī)構(gòu)的基本職能，由于管理層級過多、信息傳遞失真等眾多因素的影響，多是粗線條管理與事后處置。大數(shù)據(jù)智能管理系統(tǒng)的應(yīng)用，將使干預(yù)調(diào)控更加迅速與精準(zhǔn)。如通過對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求與教育數(shù)據(jù)等相關(guān)數(shù)據(jù)分析，支撐教育行政機(jī)構(gòu)在教育體系運行過程中干預(yù)教育規(guī)模，規(guī)范教育行為，控制教育發(fā)展與社會發(fā)展協(xié)調(diào)平衡。

　　3.精準(zhǔn)決策。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的優(yōu)勢在于預(yù)測與決策。天氣預(yù)報是最典型的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用于預(yù)測的實例，而管理者根據(jù)預(yù)測結(jié)果，做出禁止出海、停止民航飛行等決定。隨著教育大數(shù)據(jù)的獲取，科學(xué)預(yù)測與決策分析模型的建立，教育決策將走向精準(zhǔn)化、科學(xué)化。

　　教育監(jiān)測指標(biāo)體系、教育管理大數(shù)據(jù)采集與交換標(biāo)準(zhǔn)、大數(shù)據(jù)智能監(jiān)測、預(yù)測、干預(yù)、決策等理論與方法體系的建立，大數(shù)據(jù)智能教育管理信息系統(tǒng)的成熟應(yīng)用，管理層級走向扁平化及管理結(jié)構(gòu)、體系、措施、途徑的重構(gòu)，使許多過去難以做到或需要大量人力物理資源支撐才能做到的事情變得十分容易。例如:交管部門的車輛數(shù)據(jù)與校車數(shù)據(jù)的合并分析，能夠發(fā)現(xiàn)校車安全隱患，向管理者發(fā)出警示。

　　四、結(jié)語

　　習(xí)近平在致國際教育信息化大會的賀信中指出:“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”中共中央和國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，在加快信息化時代教育變革一條中提出了“智能化平臺建設(shè)、規(guī)模個性化教育、創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)、利益分配機(jī)制、管理與監(jiān)測體系”等目標(biāo)。

　　面向智慧社會的教育發(fā)展的大方向是明確的，但許多的具體問題還沒有解決。教育學(xué)作為研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學(xué)，需要抱著繼承、發(fā)展、創(chuàng)新、變革的精神，科學(xué)審視當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”現(xiàn)象，把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來走向，針對后工業(yè)社會向智慧社會轉(zhuǎn)型與未來社會的教育新生態(tài)進(jìn)行超前研究，構(gòu)建智慧社會教育新生態(tài)的理論體系。

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　　教育方向論文投稿期刊：《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，讀者遍及英、美、日、荷蘭、韓、加拿大等國家和香港、臺灣等地區(qū)，是我國教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，素有“中國電化教育理論研究基地”之稱譽(yù)，倍受國內(nèi)外數(shù)萬讀者的傾心和愛戴。