摘要：當前，我國處于全面建成小康社會的決勝階段，教育的內外環境、供求關系、資源條件、評價標準都已發生較大變化，教育改革發展進入新時代，加強高校輔導員隊伍專業化、職業化建設勢在必行。新形勢下高校只有正視輔導員隊伍建設面臨的困境，提高輔導員專業化、職業化程度，才能做好學生思想政治教育工作，促進學生健康成長、成才。

　　關鍵詞：高校輔導員;專業化;職業化

　　2018年9月10日，習近平同志在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為根本任務，加強學校思想政治工作。高校輔導員(以下簡稱輔導員)是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[1]。

　　輔導員的工作質量直接關系到高校大學生培養質量和成效，關系到國家高等教育質量。加強輔導員隊伍專業化、職業化建設，是提高大學生思想政治教育隊伍素質的重要途徑，是構建大學生思想政治教育長效機制的重大舉措。積極探索輔導員隊伍專業化、職業化建設新思路，對于加強大學生思想政治教育工作，促進高等教育發展，實施國家戰略任務有著重要的現實意義。

　　1加強輔導員隊伍專業化、職業化建設的意義

　　1.1有利于正確定位輔導員與學生的關系

　　輔導員究竟應該扮演什么樣的角色，其工作性質和最基本的職責是什么，他們和自己的工作對象究竟應該是什么樣的關系，這是在輔導員工作中一直困擾我們的問題。而今，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確了輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是大學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友[1]。

　　1.2有利于提高輔導員隊伍的整體素質

　　輔導員是從品學兼優的大學生中選拔出來的，其工作熱情高、干勁大、責任心強，但從整體來看，他們普遍缺少作為大學生指導者與引路人的經驗和閱歷，缺少從事大學生思想政治教育工作的理論、方法和經驗，需要不斷學習。加強輔導員隊伍專業化、職業化建設，能使輔導員把自己的工作看作可以長期從事的職業，從而提高輔導員隊伍的整體素質，培養一批受學生愛戴、被社會尊重的專家型輔導員。在他們的示范和帶動下，會有更多輔導員受到影響與鼓舞，安心并用心地做好自己的本職工作，從而穩定輔導員隊伍，增強輔導員職業成就感、自豪感。

　　1.3有利于提高高校德育質量

　　由于各種原因，高校德育成效不盡如人意。輔導員處在德育第一線，與學生的聯系最多，是掌握學生發展核心要素的群體，對學生起著最直接的影響，其綜合素質和工作狀況對高校德育成效有舉足輕重的影響。輔導員隊伍專業化、職業化建設要求加大對輔導員培訓的力度，制定一些與輔導員隊伍專業化、職業化建設要求相適應的政策和制度，使輔導員能夠把更多的時間和精力投入思想政治教育中，能夠憑借積累的經驗與所學知識等不斷提高思想政治教育質量。

　　2輔導員隊伍專業化、職業化建設面臨的困境

　　當前，輔導員隊伍專業化、職業化建設依然面臨諸多困境，如輔導員職業認同感不強、輔導員隊伍管理和考核機制不夠完善、輔導員掌握的職業知識不夠系統全面等，導致輔導員缺乏職業自信心和職業歸屬感。

　　2.1輔導員職業認同感不強

　　輔導員有著教師和管理人員的雙重身份，聽起來很風光，但實際上，因不少高校輔導員數量嚴重不足，遠達不到1∶200的師生比例配置，使得輔導員工作任務繁重。學生思想政治教育、日常管理、心理教育與黨團班級建設等諸多工作需由輔導員完成，此外，他們還要參加大大小小的會議、培訓等，輔導員的手機要保持24小時開機，隨時關注學生動態，處理學生事務。輔導員就像一臺不知疲倦的機器，整天圍著學生轉，凡是與學生有關的工作都要做，況且“十年樹木，百年樹人”，育人工作本身在短時間內就難見成效，導致輔導員對工作難以產生成就感，缺乏職業認同感。

　　此外，在有些高校，不少輔導員為人事代理，這使其沒有歸屬感，加之待遇與地位遠不如專業教師，導致輔導員往往把輔導員工作當成一個臨時的跳板，一有機會，就會轉向專業教師、管理人員或向其他方向發展，從而影響輔導員隊伍的穩定性。

　　2.2輔導員隊伍管理和考核機制不夠完善

　　輔導員要接受學校和院(系)雙重管理，即由學生工作部門和院(系)黨委(黨總支)共同做好輔導員的日常管理工作[1]。在實際工作中，對于輔導員工作，經常出現學校和院(系)都管或都不管的現象。另外，輔導員工作內容和工作性質使得對輔導員工作情況的考核容易停留在做與不做層面，很難量化評價其做得好或不好，更有甚者，有些高校對輔導員工作沒有專門的考核。管理和考核機制的不完善，使得輔導員缺乏工作積極性。

　　2.3輔導員掌握的職業知識不夠系統全面

　　輔導員隊伍專業化、職業化建設要求輔導員必須掌握相應的職業知識，包括基礎知識、專業知識和法律法規知識等[2]。目前，國內還沒有一所高校開設專門針對輔導員專業學習的課程，大多數輔導員非科班出身，對輔導員職業知識掌握得不夠系統全面，輔導員專業化、職業化水平仍需提升。

　　3加強輔導員隊伍專業化、職業化建設的措施

　　3.1加強頂層設計，使輔導員樹立遠大的職業理想

　　3.1.1國家層面

　　教育部陸續出臺《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》等一系列文件，為加強輔導員隊伍專業化、職業化建設提供了政策支持。文件提出應持續加大對教育的資金投入力度，經常組織針對輔導員的專業化、職業化培訓，常態化開展“全國高校輔導員年度人物”評選及全國高校輔導員素質能力大賽等活動，加強輔導員隊伍專業化、職業化建設。

　　3.1.2學校層面

　　高等學校要像重視專業教師隊伍一樣重視輔導員隊伍建設，像關心骨干教師一樣關心輔導員的健康成長，嚴格按照教育部要求的1∶200的師生比例足額配備專職輔導員，建立輔導員準入、退出機制，開通輔導員“雙重晉升”通道[1]，切實提高輔導員工作待遇，幫助輔導員解決一些實際困難，讓輔導員工作有干勁、奮斗有方向，體驗到職業幸福感。

　　3.1.3自身層面

　　輔導員應根據《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，認真做好自身的職業生涯規劃，求真務實，把輔導員當作一份神圣的職業，樹立遠大的職業理想，不斷學習，不斷錘煉自己，關心學生，愛護學生，做學生健康成長、成才的引路人，力爭成為專家型輔導員。

　　3.2建立健全科學合理的考核評價體系，激發輔導員內在原動力壓力與績效理論認為，壓力與工作績效呈倒U型的關系，壓力太小，不利于激發人的內在動力，壓力太大，則可能引發各種后果。因此，建立健全科學合理的考核評價體系，能對輔導員起到激勵作用，使其提高工作績效。在構建考核評價體系時，既要突出輔導員在思政教育和價值引領方面的核心地位，又要突出受教育者的主體地位，同時還要兼顧對輔導員工作過程和結果的全面考量[3]。

　　應緊緊圍繞輔導員工作職責，從思想政治教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育、危機事件應對、學生職業規劃與就業創業指導、理論與實踐研究等方面，結合輔導員工作作風、工作業績和特色，對輔導員進行全方位考核。

　　設計輔導員考核評價表，堅持將定性評價與定量評價相結合，將輔導員自評、學生評價、工作主管部門評價相結合，確保對輔導員的考核公平、公正。此外，還要注重對考核結果的合理運用，一方面，將考核結果以適當方式告知本人，便于輔導員明晰自己需要改進的方面;另一方面，將考核結果與輔導員的職務聘任、獎懲、晉升等掛鉤，充分發揮考核的指揮棒作用，激發輔導員內在原動力，使其自覺向專業化、職業化方向發展。

　　3.3加強培訓，提高輔導員職業能力

　　加強培訓，提高輔導員職業能力是提高輔導員隊伍專業化、職業化建設水平與輔導員工作水平的重要途徑。為提高輔導員職業能力，應重視對輔導員的培訓和培養，科學制訂輔導員培訓規劃，精心設計輔導員培訓核心課程體系，如組織開展“學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想”“網絡思政教育”“大學生創業教育指導與服務”“高校學生心理危機應對”“高校學生教育管理法律事務”“高校學生突發事件預防與應對”等專題培訓，增強輔導員培訓的針對性和實效性。

　　高校應強化輔導員的在職在崗培訓，將校外培訓和校內培訓相結合，盡可能地擴大培訓覆蓋面、參與面，鼓勵優秀輔導員攻讀思想政治教育專業及相關專業博士學位，推動輔導員向專業化、職業化方向發展。

　　此外，高校應經常舉辦輔導員職業技能競賽活動，在賽前給輔導員提供一些必讀書目，促使輔導員主動學習理論知識;合理設計比賽內容和比賽環節，著重考查輔導員理論素養、語言表達能力、網絡素養及綜合運用相關學科知識和方法開展大學生思想政治教育的能力;賽后做好活動總結和賽事分析，對比賽成績優異的選手給予適當的物質獎勵與精神獎勵。通過以賽帶練、以賽代訓，強化以賽促學、以賽促建，不斷提高高校輔導員職業能力和專業水平，為推動輔導員向專業化、職業化方向發展奠定基礎。

　　3.4鼓勵科學研究，促進輔導員向專家型方向發展

　　輔導員的職業生涯是由初級向中級、高級逐步發展的，隨著層級的升高，對輔導員職業能力的要求也逐漸提高，高級輔導員必須具備較強的調查研究能力和科學研究能力，力爭成為大學生思想政治教育、現代大學生教育管理等某個或者多個方面的專家[4]。

　　因此，無論是從輔導員自身發展角度還是從建設專家型輔導員隊伍角度而言，高校都應該大力提倡并鼓勵輔導員在做好日常教育教學工作的同時，積極開展理論研究和實踐探索工作。高校可在輔導員工作要求中規定專職輔導員每年至少撰寫一篇思想政治教育論文，兼職輔導員每兩年至少撰寫一篇思想政治教育論文。

　　高校還可以成立學生工作研究中心，組建輔導員研究團隊，為輔導員設立專門的學生工作研究課題，并提供相應的科研平臺和專項的研究經費，鼓勵輔導員結合學生工作實踐進行科學研究，并通過課題研究著力提升輔導員理論素養、職業能力和創新能力，加強輔導員隊伍專業化、職業化建設，促進輔導員向專家型方向發展。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].2006.

　　[2]教育部.高等學校輔導員職業能力標準(暫行)[Z].2014.

　　[3]丁莉婷.新時代輔導員思想政治教育能力評價體系研究[J].高校輔導員，2018(4)：45-49.

　　[4]申曉敏.高校輔導員專業化職業化建設現狀與路徑探索[J].高校輔導員學刊，2018(5)：35-38.蕢

　　相關刊物推薦：高校輔導員學刊(雙月刊)創刊于2009年，是由安徽省教育廳主管、安徽師范大學主辦的面向全國高校輔導員的專業刊物。