下面文章采用問卷調查的方式展開研究，主要是通過QQ、微信等針對高校的學生收集到了444份有效電子問卷，調查了大學生創(chuàng)業(yè)意愿與心理資本、學業(yè)成就的關系.并據此得出：大學生學業(yè)成就和心理資本均正向影響創(chuàng)業(yè)意向，而心理資本正向影響大學生學業(yè)成就，大學生學業(yè)成就是心理資本與創(chuàng)業(yè)意向的不完全中介變量。

　　關鍵詞:大學生;學業(yè)成就;創(chuàng)業(yè)意愿;心理資本

　　1問題提出

　　自2014年我國提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召以來，各級政府和高校都出臺了相應的幫扶政策，創(chuàng)業(yè)環(huán)境一片大好，作為具有高素質群體的大學生成為了這場大潮的生力軍.對大學生創(chuàng)業(yè)意愿進行探究可以幫助我們更好地預測其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生.因此，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究引發(fā)各方研究學者的興趣.本文綜合問卷等探究方法，使用學業(yè)成就與心理資本為預測變量，對大學生創(chuàng)業(yè)愿意產生的內在機理進行了深入地研究.

　　2心理資本、學業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)意愿三者之間的假設和模型

　　創(chuàng)業(yè)意愿作為開創(chuàng)事業(yè)的先導性指標，最早由Bird提出，經我國范巍、王雨等學者發(fā)展，將其概述為區(qū)別非創(chuàng)業(yè)者的一種主觀態(tài)度，是對潛在創(chuàng)業(yè)者是否想開創(chuàng)事業(yè)的態(tài)度及看法的描繪[1].據相關研究顯示，創(chuàng)業(yè)意愿與其本人特質有一定關聯，心理資本作為一種積極的心理特質，最早是由Seligman提出的，其包含了自信、樂觀、堅韌和希望四個維度[2].

　　據解柯江林(2013年)等學者的觀點，心理資本對于提升創(chuàng)業(yè)意愿有重要作用[3]，心理資本較強的大學生，對本身所擁有的資金等各種資源有深刻地認識，認為未來是充滿機會，易把失敗歸于外因，把問題當成挑戰(zhàn)，所以會更愿意投入到創(chuàng)業(yè)過程中去;據沃建中等學者認為，學生的學業(yè)成就與其創(chuàng)造力之間的關系是顯著的[4]，創(chuàng)業(yè)作為大學生職業(yè)生涯的選擇，因其過程具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，又能為人生發(fā)展提供廣闊空間.

　　因此，對高學業(yè)成就的大學生來說，創(chuàng)業(yè)就具有很強的吸引力，他們更愿意通過創(chuàng)業(yè)來實現自我價值，據此提出大學生創(chuàng)業(yè)意愿與心理資本及學業(yè)成就三者之間的假設以及理論模型.具體如下:假設1:在校大學生的心理資本正影響學業(yè)成就;假設2:在校大學生的學業(yè)成就正影響創(chuàng)業(yè)意愿;假設3:在校大學生的心理資本正影響創(chuàng)業(yè)愿意;假設4:大學在校生的學業(yè)成就是心理資本與創(chuàng)業(yè)意愿的中介變量，發(fā)揮著中介效應.

　　3研究方法

　　3.1研究對象

　　本文通過問卷調查方法，問卷發(fā)放時間為2017年，隨機取樣選取山西等九省的部分高校的在校大學生，并通過親朋關系主要在QQ、微信中發(fā)放.共獲得有效電子答卷444份，其中，男生268人(占60.36%)，女生176人(占39.64%);大一學生133人(占29.95%)，大二157人(占35.36%)，大三70人(占15.77%)，大四84人(占18.92%);獨生子女106人(占23.87%)，非獨生子女338人(占76.13%);來自985或211院校22人(占4.95%)，普通本科院校316人(占71.17%)，高職院校72人(占16.22%).

　　3.2研究工具

　　3.2.1創(chuàng)業(yè)意愿自評量表

　　本測試問卷是在Macro等(2006)創(chuàng)業(yè)愿意自評量表的基礎上，融入我國高校在校學生的特質，編制了創(chuàng)業(yè)意愿的自評量表，含有三個測量維度，使用Likert6級采分，自評量表的得分越高表明被測試者的創(chuàng)業(yè)意愿越強.

　　3.2.2心理資本自評量表本測試問卷以宋洪峰等的心理資本自評表為基礎進行修訂，含有四個測量維度，共計16條題項，并使用Likert6級采分，自評量表的得分越高表明被測試者的心理資本越高.

　　3.2.3大學生學業(yè)成就自評量表本測試問卷在孫健敏等員工的工作績效自評量表的基礎上，修改成適合大學生學業(yè)成就水平的自評量表，含有兩個測量維度，并使用Likert6級采分，自評量表的得分越高表明被測試者的學業(yè)成就水平越高.

　　3.3信度和效度分析

　　本文使用SPSS21.0軟件對其預測變量、效標變量、中介變量進行處理，三個測試問卷的Cronbach'sAlpha和KMO值都在0.8以上，其信度和效度高，表明這些自評量表的可靠度高，符合統計要求.

　　4實證分析

　　4.1相關分析

　　統計數據分析可得:被測試者的心理資本、學業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)意愿的得分相對較高;從測量變量的相關系數來看，性別與創(chuàng)業(yè)意愿呈負向關系即男性大學生的創(chuàng)業(yè)意愿高于女性大學生，這與閆文佳等學者的研究一致;參與社團等經歷對其創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響，這與Van等多數學者的研究一致，即大學生參與實踐經歷越多，其創(chuàng)業(yè)意愿就越高[5].

　　被測者的學業(yè)成就對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響作用(r為0.395**，p<0.01)，被測者的學業(yè)成就對心理資本有顯著的正向影響作用(r為0.728**，p<0.01)，被測者的心理資本對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響作用(r為0.526**，p<0.01)，符合預期的關系假設，假設1、假設2、假設3分別得到檢驗.

　　4.2假設檢驗

　　為了深入探索大學生心理資本對創(chuàng)業(yè)愿意的作用機理以及學業(yè)成就在其關系中的中介效應，本文分四步建立回歸方程進行分析，對模型1～模型7的擬合系數、回歸系數等進行比較來驗證三個變量之間的關系假設.

　　4.2.1心理資本對學業(yè)成就的影響

　　模型1、模型2以學業(yè)成就為效標變量，在加入心理資本后，R2值從0.0148增加到0.560(p<0.01，ΔR2=0.554)，二者間的β值是0.688**，說明被測試者的心理資本顯著正影響學業(yè)成就，通過假設1.

　　4.2.2學業(yè)成就對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

　　當模型3、模型4都將創(chuàng)業(yè)意愿設作效標變量，在加入學業(yè)成就后，其R2值從0.129增加到0.258(p<0.01，ΔR2=0.248)，二者間的β值為0.389**(p<0.01)，說明學業(yè)成就越高創(chuàng)業(yè)意愿越高，假設2得到支持.

　　4.2.3心理資本對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

　　模型5、模型6將創(chuàng)業(yè)意愿設為效標變量，在加入預測變量—心理資本后，R2值從0.129增加到了0.348(p<0.01，ΔR2=0.339)，二者間的β值是0.502**，表明被測試者的心理資本正影響創(chuàng)業(yè)意愿，假設3得到支持.

　　4.2.4中介變量分析

　　模型7在加入預測變量學業(yè)成就后，R2的值從0.348增加到0.350(p<0.01，ΔR2=0.340)，表明模型7比模型6的擬合度好，模型6中心理資本對創(chuàng)業(yè)意愿有正向預測力，β值為0.502**.在模型7中一并加入了學業(yè)成就與心理資本這兩個變量后，二者間的β值顯著(β值為0.454**)，但是其正向預測力減弱，表明被測試者的學業(yè)成就不只預測創(chuàng)業(yè)意愿，還會減弱心理資本對創(chuàng)業(yè)意愿的預測力.假設4得到支持.

　　5結論與建議

　　本文以444名山西等省的部分在校大學生為調查對象，采用多元回歸法分析大學生心理資本、學業(yè)成就與創(chuàng)業(yè)意愿三者之間的關系，并探索了學業(yè)成就的中介效應機理.研究表明，大學生心理資本不僅具有正向預測創(chuàng)業(yè)意愿的效用，而且還通過學業(yè)成就來減弱其預測力;而學業(yè)成就的作用機理是部分中介，這是因為心理資本還可能通過社會資源等其他因素來影響創(chuàng)業(yè)意愿.

　　在座談中發(fā)現:多數心理資本和學業(yè)成就高的大學生表示他們將來愿意開創(chuàng)事業(yè)，這與本研究問卷測量結果及關系預測一致.而女性大學生由于受我國傳統家庭觀“女主內”的影響，她們情愿通過公務員或事業(yè)單位的考試進入具有穩(wěn)定性的工作單位，其創(chuàng)業(yè)意愿低于男性大學生.

　　研究結果提示我們，對于資金和人際關系等資源均有限的在校大學生來說，要轉變其長期以來接受的傳統思想，提高其創(chuàng)業(yè)意愿，首先要從心理資源著手，強大的心理資本有助于其勇敢面對未來復雜的創(chuàng)業(yè)事務和人際關系;其次，聯合企業(yè)、各級政府、學校及親朋四方勢力，搭建雙創(chuàng)平臺，營造雙創(chuàng)氛圍，鼓勵大學生多參與社會公益及雙創(chuàng)等實踐活動，增強其社會化技能，磨練其意志，使其擁有感恩奉獻之心，積累自我效能感;另外，還應給予經濟支持，吸引更多優(yōu)異的在校大學生參與到雙創(chuàng)隊伍中去，提高其雙創(chuàng)成功的概率，緩解其焦慮感[6]。

　　參考文獻:

　　[1]王雨，王建中.大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究———基于社會網絡關系視角[J].經濟與管理，2013，(3):65～69.

　　[2]王順強，張焱.心理資本研究綜述[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014，(2):156～158.

　　[3]柯江林，馮靜穎，鄧建光.大學生心理資本對創(chuàng)業(yè)意向影響的實證研究[J].青年研究，2013，(3):40～49.

　　[4]沃建中，王福興，林崇德.不同學業(yè)成就中學生創(chuàng)造性思維的差異研究[J].心理發(fā)展與教育，2007，(2):29～35.

　　[5]VanClouseGH.Acontrolledexperimentrelatingentrepreneurialeducationtostudentsstart-upDecisions[J].JournalofSmallBusinessManagement，1990，(4):45～53.

　　[6]胡宜挺，肖志敏.家庭支持、心理資本與新生代農民創(chuàng)業(yè)意向關系分析[J].商業(yè)時代，2014，(31):40～41.

　　推薦期刊：《當代青年研究》中文省級期刊好發(fā)嗎 是由上海社會科學院青少年研究所主辦的有重要影響的青年理論刊物，2006年又被中國社會科學引文索引(CSSCI)來源期刊，在全國政治類入選期刊中排名第十五名。