下面文章主要按照數據結構精品資源共享課程的建設目標，秉承先進的教學理念，圍繞數據結構課程體系、教學方法、教學團隊、教學資源平臺、課程考核評價等方面進行了建設與實踐。課程主要借鑒CDIO工程教育理念，重構了課程教學組織與思維培養關系，設計了問題驅動的課程教學模式，構建了網絡教學資源平臺，建立了多元化過程性的課程評價體系，形成了鮮明的課程教學特色。

　　關鍵詞：精品課程,數據結構,教學資源,教學模式

　　1引言

　　數據結構是計算機科學與技術專業核心課程，也是計算機類專業考研和計算機等級水平考試的必考科目，而且正逐漸發展成為眾多理工科專業的熱門選修課。該課程在我校每年給計算機科學與技術、信息工程、信息管理與信息系統、物聯網工程、信息與計算科學、電子信息科學與技術、電子商務、軟件工程、網絡工程等專業開設一個學期，人數大約為1000，涉及計算機與信息工程學院、數學與統計學院、物理與電子工程學院、經濟學院、信息工程學院等5個學院的學生，量大面廣。

　　數據結構在2001年就被列為校級重點建設課程，經過多年的建設和發展，數據結構課程在師資隊伍建設、教學理論研究、教材建設、實踐教學、教學方法和手段的革新等方面已經取得顯著成績[1-4]。2014年被評為校級精品資源共享課程，建設有課程網站，為學生課后進一步學習提供輔助手段，提高學生程序設計能力，搭建了師生課后交流互動的平臺和立體化的教學資源體系。

　　2數據結構課程建設的目標

　　數據結構精品資源共享課程建設的總體目標是：秉承先進的教學理念，打造課程教學團隊，構建網絡教學平臺，建設優質的課程教學資源，實現優秀的課程教學效果，形成鮮明的課程教學特色，培育豐富的教學成果。數據結構課程建設要達到以下具體目標：：教學理念上，基于建構主義理論及CDIO(conceive,design,implement,operate)工程教育理念，實現“數據結構”課程“理論—仿真—實驗”一體化教學模式。教學團隊：優化課程師資隊伍的學歷與職稱結構，支持教師參加企業實訓與教學研討，提高教師的工程素養及實踐教學指導水平。

　　教學平臺：搭建網絡學習與交流平臺，打破課程教學的時空限制。教學資源：建設包括教材、實踐指導、項目案例、習題、試卷、課件、教案、錄像等在內的立體化教學資源，并通過現代信息技術手段實現教學資源的開放共享。教學效果：創新教學方法方式，推行雙語教學，拓寬學生視野，提高學生滿意度;支持、指導學生參加各類專業實踐活動，提高學生的工程實踐能力。教學成果：推進課程教學改革研究與實踐，申請相關質量工程項目資助，發表相關教學研究論文，申報優秀教學成果獎，發揮成果的輻射示范作用。

　　3數據結構課程建設的內容

　　課題組針對數據結構課程的課程體系、實踐教學網絡平臺、教學方法、教學資源、師資隊伍、考核評價等方面開展了一系列教學研究和教學改革工作，項目進展順利，按計劃完成了任務書中的各項指標，主要體現在以下幾個方面：

　　3.1通過課程調研與論證完成課程體系的改革

　　組織教學豐富的一線教師進行認真調研和充分討論，對原有課程教學大綱、教材、教學模式、教學評價重新進行了審視和評估，在廣泛征求相關企業專家的基礎上，結合社會的發展需求及學生自身狀況，對課程教學的內容進行調整、更新和完善，刪繁就簡，改造更新。制定出符合社會發展需求的數據結構課程新的教學目標要求與教學大綱,以及本課程的建設發展規劃，培養學生的計算思維。

　　由于數據結構是一門理論抽象實踐性很強的課程，增設與之配套的數據結構課程設計實踐課程，通過“讀代碼-模仿編寫算法-改進算法-探究問題”的讀仿改究的學習方法，培養學生的工程思維和創新思維。從而實現了培養學生“計算思維、工程思維、創新思維”三位一體的課程教學內容設計。結合課程特點與時俱進，并在我校2016年人才培養方案中體現和實施，學生反應較好。

　　3.2更新教學理念，進行教學方法的革新

　　結合課程改革，進一步完善多媒體課件，課程借鑒CDIO工程教育理念，引入工程項目案例教學、討論式教學等多方位、立體化的教學方法和教學手段，充分展示教學案例的現場情景，充實課堂教學信息量。設計了問題驅動的課程教學模式[5]。組織學生參加大學生程序設計等各級專業大賽和申報大學生創新創業訓練項目，激發學生的潛能和探究欲望，培養學生的科技創新能力和團隊協作精神，提升學生的綜合素質[6]。進一步深化教學改革，以“以問題求解能力培養為核心的計算機專業基礎課程聯動改革研究與實踐(2014jyxm224)”的省級重點教研項目建設為契機，探索并實施了程序設計、離散數學、數據結構課程聯動的教學模式。

　　3.3教學團隊的優化

　　鼓勵教師提升自身學歷提高專業水平，積極參加國家和省有關部門組織的職業資格和技能鑒定培訓班，并獲得職業資格和技能證書。定期到合作的實踐實習基地企業鍛煉，不斷更新知識，增強了實踐技能。采取老教師的傳幫帶作用，不斷提高年輕教師的業務水平。進一步加強師資力量，形成以中青年教師為主講教師的師資隊伍結構，保證精品課程教學質量。程序設計類課程教學團隊(2016PPTD07)被列為計算機科學與技術校級品牌專業子項目獲得校級立項。

　　通過校企協同育人項目，提升教師實踐指導能力和學生動手能力，軟件工程專業實踐基地及實訓體系建設(201602010005)獲得教育部·中軟國際產學合作協同育人項目(教育部高等教育司關于公布有關企業支持的2016年第二批產學合作協同育人項目立項名單的函[教高司函[2017]1號])。三年來有兩位教師評聘為教授，一位教師評聘為副教授，教師外出學習培訓達30人次。

　　3.4積極參加教科研課題的研究

　　鼓勵課程組老師在教學過程中不斷研究教學方法和教學手段，開展專項課題研究，進行總結和歸納，撰寫和發表教研論文。積極參加本專業領域的科學研究，通過研究不僅能將最新的研究成果和教學理念充實進課程教學，也能夠將科研過程中的科學嚴謹精神，求實創新的態度帶入課程教學，提高課程組教師的教學與科研水平，達到創新創業教育與專業教育的深度融合。

　　課程組教師申報各類教科研項目踴躍，成果豐碩。其中基于實訓實驗示范中心的計算機應用型創新人才培養的多層次實踐教學體系建設(2015cgj175)獲安徽省教學成果獎一等獎，面向工科的信息管理與信息系統專業創新性應用型人才培養體系的研究與實踐(2017jxcgj480)獲安徽省教學成果獎二等獎。

　　3.5教學資源網絡平臺的建設

　　鼓勵有實踐經驗的教師積極參與教材及擴充教材編寫工作和課件制作。提高教師業務素質，同時將教學反饋信息和教學經驗帶到教材建設中，優化更新教材內容和結構。根據多年教學經驗與安慶師范大學合著出版了安徽省高等學校“十二五”省級規劃教材——《數據結構》(中國科學技術大學出版社)，它將數據結構在計算機科學及信息科學中的一些典型應用引入到教材中，以使學生認識到數據結構的重要性，激發學生學習的積極性。同時也初步建立了科學、完整的電子教案和多媒體課件，該教材難度適中、結構合理。

　　2018年4月該教材已再次由安慶師范大學程玉勝教授申報安徽省規劃教材(2017ghjc157修訂)。打造以課程體系、教學工程項目案例資源、實驗實踐教學平臺以及習題試題庫資源的四位一體的立體化精品共享課程資源;開發基于網絡端和移動終端的兩種學習和交流平臺，極大方便學生隨時隨地學習，打破了課程教學的時空限制[7]。

　　在課程教學中，利用多媒體教學手段，運用網上答疑、網上論壇、網上自測和考試等多種形式，以加強師生交流，培養學生將所學知識用于解決實際問題的能力。2018年4月，數據結構被審批立項為安徽省省級MOOC課程，經過建設將進一步豐富課程教學資源[8]。

　　3.6課程考核體系的變革

　　數據結構課程組改變以期末理論考試評定課程成績的方法。注重加強學習過程性考核，主要包括上課考勤、課堂發言、實驗報告、綜合設計、參與程序設計競賽等。采取教師、學生、社會等多方參與的評價方式，強調過程評價及多元化評價相結合。這種過程性多元化的評價體系激發了學生的學習動力和團隊合作意識，提高了學生學習的積極性。3年來，學生參加安徽省程序設計競賽、藍橋杯等獲得省級以上獎勵達30多項。

　　4精品資源共享課程建設經驗和示范作用

　　4.1加強信息化教學，充分發揮精品資源共享課程網站作用，實現資源共享

　　運用現代信息技術等手段，改變教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。打造以課程內容體系、教學工程項目案例資源、實驗實踐教學資源平臺以及習題試題庫資源的四位一體的立體化精品共享課程資源。精品課程使用網絡平臺進行教學與管理，數據結構課程教學大綱、教案、電子課件、授課錄像、習題試題、實驗指導、課程設計、參考文獻等資源上網并免費開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。

　　4.2以精品資源共享課程建設為引擎，增強專業的優勢、實力和特色

　　根據精品課程建設經驗，充分發揮精品課程建設的輻射作用，以精品課程建設標準要求專業內的課程，優先考慮特色和優勢課程，不斷的完善和深化課程設置的內涵和外延，在本專業現有相關的精品課程C程序設計、數據結構等基礎上，以點帶面，建設更多的“精品課程”。以示范輻射作用推動計算機專業的特色發展，使專業形成一流的師資隊伍、一流的課程建設、一流的辦學條件以及一流的教學管理。

　　4.3引領更多的教師進行教學改革，切實加強教學隊伍建設

　　不斷以精品課程的建設來提升一線教師的榮譽感，促進教師不斷提高實踐技能、自覺學習和教學改革，提高教師整體素質。同時，促進教師之間的合作，有利于實現優質教育資源的共享，全面提高課堂教學質量，牢固樹立教學工作在學校的核心地位，促進教研和科研的有機結合。數據結構課程師資建設逐步形成一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

　　4.4建立多元化、過程性的數據結構課程評價體系，調動了學生學習積極性

　　數據結構課程組注重學習和實踐過程性評價，教師、學生、社會三方多元化評價，使評價更加科學、客觀、公正、全面。通過問卷調查，大部分學生樂于接受此種評價方式，多元化過程性的評價體系激發了學生的學習動力，更能夠與就業崗位要求的相關標準吻合，有助于學生畢業后更好地適應工作崗位需求，從而提升了學生的就業實力。

　　5進一步努力的方向

　　雖然取得了一些成績，但還有一些深層次的問題有待在今后的工作中進一步破解。數據結構教學內容的確定與整理，如何在國內外浩如煙海的教學資源中做取舍。教學中如何精選案例、教材建設過程中如何選取典型案例和習題。如何培養學生知識運用能力和自主學習能力。我們認為，學生在校期間，應該注重能力的培養，而不是單純的知識獲取。有兩種能力是最重要的，一是知識運用能力，二是自主學習能力。如何加強專業及課程設置與地方產業結構深層次對接;課程教學中如何加強學生人文素質教育，提升學生可持續發展能力。

　　6小結

　　課程組依據數據結構精品資源共享課程的建設目標，借鑒CDIO先進的工程教育理念，圍繞著課程體系、教學方法、教學網絡資源平臺、課程考核評價體系等方面進行了建設和實踐。課程建設措施得當，發揮了精品課程建設引領和示范作用，取得了豐富的教學效果和課程建設成果。將以省級MOOC課程建設為契機，進一步豐富課程教學資源，形成鮮明的課程教學特色。

　　參考文獻：

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　　[4]WANGXY,FANJZ,SUNG,etal.TheexplorationandpracticeofdatastructureteachingbasedonCDIOmodel[C]//The7thInternationalConferenceonComputerScience&Education(ICCSE2012),July,2012,Melbourne,Australia.

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　　[7]賈丹，張興.數據結構課程設計教學改革與實踐[J].遼寧工業大學學報(社會科學版)，2018，20(1)：129-131.

　　[8]唐艷琴，陳衛衛，鮑愛華，等.數據結構MOOC課程的設計與建設[J].計算機教育，2018(2)：95-99.

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