網絡多媒體逐漸應用到了高校大學英語聽力教學中，當前大學英語聽力課堂還多以教師傳授為主，這種方式是比較落后的，難以滿足學生的需求，為此在本文中提出了移動學習概念，這種教學方式有多種優勢，并且被學生認可，文章中也提出了移動學習和Boppps教學模式，這對于提升大學聽力課是非常重要的，將其應用到大學英語聽力課堂，對大學生進行課外移動學習指導尤為必要。

　　關鍵詞：移動學習,oppps教學模式,學英語聽力

　　2016年在中國Android和iOS全年的應用下載總量已超越了900億次。2017年Android操作系統在全球首次超過Windows成為第一大操作系統。大學生作為高科技和移動設備的熱情追捧者，也是移動互聯網最大的體驗用戶群體。據調查85%的大學生手機中至少安裝了一款英語學習軟件。課外利用移動終端隨時隨地學習已經成為大學生學習英語的客觀需求。然而移動學習在滿足90后大學生個性化學習要求的同時，存在著學習無目的，無規劃，不能堅持等問題，急需教師進行指導。為此本文嘗試在Boppps教學模式下將移動學習融合到大學英語課堂中去，將課外與課內學習進行結合，相互補充。為大學聽力課教學改革做出積極嘗試。

　　一、移動學習理論和Boppps教學模式

　　(一)移動學習(mobilelearning)

　　移動學習利用各種便攜式移動終端，例如智能手機，平板電腦，可以在任何時間、任何地點進行學習的一種新型學習方式。近年來我國大學生進行移動學習的基本條件已經成熟：1.無線網絡的覆蓋：各大高校基本實現校區無線網絡覆蓋，只是覆蓋區域面積和網速有所差異。2.移動終端的普及：每個學生至少擁有一部智能手機或電腦已經成為現實。

　　3.移動終端必須有效提供學習內容。比較流行的Android系統平臺上有很多豐富的英語學習應用apps，比如可可英語，扇貝等。4.移動終端能夠為師生提供互相交流的平臺：目前功能強大的QQ群，微信群都能有效得為師生分享資料，即時交流提供平臺。

　　在2013年的一項關于移動學習可行性研究報告中顯示：“絕大部分90后大學生對移動學習持積極支持的態度，移動學習的內容如果是文字、圖片、動畫、音頻方式更容易為大學生喜愛，移動學習的交流方式如果是雙向在線互動的會更便捷，更有利于促進大學生的熱情。”

　　移動學習以其豐富的網絡資源優勢為大學生學習英語提供了更加優質的語言環境。學生可以根據自己的偏好，選擇不同的學習方式，比如聽英文歌，看英文電影，或聽新聞等。同時也可以選擇在教室、宿舍、圖書館、或食堂等進行個性化學習。大學生移動英語學習已經普及。對大學生的移動學習狀態進行指導，使學習內容和課內知識互補已經勢在必行。

　　(二)Boppps教學法模型

　　該教學模型最早應用于北美高校對新入職教師進行技能培訓，主要以教育認識論為理論基礎，強調以學生參與為主的教學模式。其目的在于轉移課堂中心。將學習的內容，目標，以及所設計的活動都建立在學生當前的發展狀態上。該模式不僅可以設計一堂完整的課堂教學，也可以應用到課堂的某一個環節中，與其他的教學模式相結合。其應用范圍廣，形式靈活。是教師設計課堂教學的有效模式。

　　Boppps教學模型將教學過程分為引入(bridge-in)，吸引學生的興趣。目標(Objective)-讓學生知道該課程要達到的教學目標。預測(pre-assessment)，了解學生的基礎知識掌握情況。參與式學習(participatorylearning)，讓學生多方位參與教學從而掌握知識。后測(post-assessment)，了解課程是否到達教學目的。

　　小結(summary)，總結知識點。共六個部分，簡稱Boppps.雖然它與傳統的教學模式中的部分構建基本吻合，但Boppps模式更關注參與式學習的環節。強調學生的參與式學習。雖然Boppps并沒有專門提出課外學習，但在具體實施過程中，學習豐富的課外知識對參與式學習的效果起到了決定性的作用。因此為了更好地實施Boppps在英語課堂的應用，就必須鼓勵學生進行豐富的課外學習。移動學習很好得為學生提供了課外學習的平臺，為此本文嘗試將移動學習和Boppps教學模式相融合，設計一種既能反應學生課外學習情況又能進行課內知識學習的教學模式。

　　二、移動學習在Boppps教學模式下的大學英語聽力課上的具體應用

　　教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力;教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教學模式，推動教育改革。雖然目前大學英語聽力課堂已經引入多媒體，計算機設備授課，但教師仍多采用單詞學習，聽力播放，學生做題，教師講解的傳統模式。

　　學生在課堂上沒有使用英語交流的機會。這種課堂顯然不利于培養學生自主學習的能力。非英語專業大學英語聽力課采用大班集體授課制，水平參差不齊，教學模式固化循，一旦碰到超出自己水平的聽力材料，學生便會厭學，造成學習效率低下。由此可見，目前的大學英語聽力教學亟待進行改革，以符合時代的要求。授課教師將運城學院中文系所帶三個班中任選一個班作為實驗班，其余兩個班任選一個班作為為對照班。對照班仍采用以教師主講，課本為中心的傳統教學模式。對實驗班69名同學進行調查中發現，69名同學均使用智能手機。

　　在此基礎上，教師要求所有學生安裝微信終端，并安裝英語學習app。對英語學習軟件安裝不做統一規定。建立班級微信群。本教學方案以《新世紀大學英語聽力教材》Unit2les-sonA為例。lessonA包括四個listeningactivities.這四個聽力材料的難度由簡逐漸變難。在課前，教師將本單元出現的單詞、短語上傳微信群。要求學生熟悉并記憶單詞。同時要求學生利用英語學習軟件app，自主選擇與本單元話題相關的歌曲，視頻進行學習，并發截圖到微信群，以便教師掌握學生學習情況。針對較難的聽力材料，授課教授通過微信群發送給學生，以便基礎薄弱的學生課上能理解。

　　三、實驗后的成果和反思

　　授課教師通過問卷調查和試卷分析來分析學生的學習成績，經過一個學期的教學實踐，將實驗班與對照班各自的期末聽力測試成績進行比較。聽力成績滿分20分。經比較并未發現實驗班的聽力成績有明顯進步。成績進步不明顯分析原因如下;1.新型的教學模式雖然提高了大學生的英語學習熱情，但語言的學習是日積月累的過程，需要時間。2.考試聽力內容多為教材內原題，存在學生背題的情況，不能客觀反映真實的聽力水平。3.學生自主學習能力有待提高，教師不能落實每個學生進行移動學習的情況。但在期末對實驗班的69名同學進行問卷調查中，收回的69份問卷中，98%的同學都同意這種新型的授課方式提高了自己的英語學習興趣。

　　86%的同學認為在該課程的幫助下，英語移動學習時間明顯加長。在回到“通過一學期的新模式教學，你認為你在哪方面得到提高?”時，67%的同學認為自己的英語表達在上課前的presentation環節得到了提高。另有同學反應自己英語基礎差，以前上課總有抵觸情緒，現在可以根據自己的水平選擇學習內容并帶到課上分享，提高了學習英語的興趣。在具體的教學實踐中，授課教師發現以下四個問題比較突出：

　　1.時間問題：因為Boppps教學模式將課堂分為6個環節，有些環節需要大量的時間，比如導入和參與式學習。學生參與度高，內容準備豐富。因此多用時在5分鐘以上。而在參與式學習中，因為課本教學內容多，時間有效，經常無法在規定的時間完成教學任務。為此，教師需要在導入環節對學生的presentation做出有效的指導，這就對教師綜合能力有較高的要求。因此在學生進行移動學習的同時，教師也要緊跟學生的步法，清楚學生移動學習的內容。但目前缺乏統一的大學英語學習軟件，無法對學習內容進行統一安排。

　　2.過分拘泥于教學模塊：在具體的教學實踐中，筆者發現后測環節在這堂聽力課的設計中完全可以取代總結的地位，而沒有必要再做一次總結，只需要引出下節課話題，并布置移動學習內容。因此在具體的教學實踐中，移動學習不只拘限于Boppps教學模式融合，它也可以與其他有效的教學模式相結合，比如說翻轉課堂。大學英語聽力課教學模式不應僵化，應根據具體課程內容，將移動學習與多種教學模式相融合。

　　3.評分制度需要改進:試卷不能全面客觀反應學習效果，應將移動學習納入平時成績，重新制定考核機制，以鼓勵學生進行自主學習。

　　4.課前通過微信群發送給學生的學習內容，無法保證每個學生都進行了課前學習。尋找和開發一款能夠記錄學生學習情況的英語學習app，也是當下亟待解決的問題。

　　四、結束語

　　實踐證明：將移動學習與Boppps教學模式有效結合，對大學英語聽力課堂進行改革并引導大學生進行有效地移動學習。將課外學習和課內學習進行有效結合，不僅能提高學生應用英語的能力，更能培養學生的自主學習能力。雖然在具體教學中存在不能按規定完成教學任務，缺乏統一的學習軟件、學習內容等問題，但在倡導以學生為主，反對教師滿堂灌的課堂教學模式下，鼓勵教師進行多種課堂模式嘗試。為提高大學英語聽力課堂效率，更好地進行大學英語教學增磚添瓦。

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