下面是兩篇教育類核心期刊論文，第一篇介紹了互動功能優化數學教育教學研究，分析了教學過程中環節的設計，全面落實課堂教學的高校性，第二篇論文介紹了教育教學有效管理對策，教師要做好教學管理工作就要制定有效的學習目標，注重教育教學管理中的師生互動。

　　《互動功能優化數學教育教學研究》

　　摘要：隨著互聯網技術的不斷成熟，“互聯網+”對教育的影響也越來越深遠，電子書包的互動功能實現了知識學習的生活化，使得學習這件事讓學生做主成為現實。其衍射而來的“浸染式”的教學模式，從預習設置、課堂互動、小組合作，到課后作業布置等環節，深得師生的喜愛。

　　關鍵詞：“互聯網+”;電子書包;互動課堂

　　自2015年的全國兩會上李克強總理首倡“互聯網+”概念以來，互聯網概念以更快的速度卷入到了人們生活的方方面面。在教育方面，通過電子書包等新型互聯網學習工具真正實現了知識學習的生活化，使得學習這件事讓學生做主成為現實。電子書包等學習工具的悄然興起，憑借著其在互聯網技術上的優勢，以及教育企業對用戶體驗積累的豐富經驗，通過其“浸染式”的教學模式，深受師生的喜愛。現以九年級數學《相似圖形》一章教學為例敘述在使用過程中與常規教學方法相比它所具有的優勢。

　　一、課前預習作業的設計

　　傳統教學中，一般通過導學單等手段引導學生預習課題，學生上交預習作業，教師批改。常規教學方法評價手段單一，只能小組內有限互動，受到空間、時間的限制。電子書包互動課堂中，方法手段多樣化，積極調動學生的學習熱情。在本節課中，筆者設計了讓學生觀察生活中的相似圖形的課前活動，并用電子書包上的拍照功能拍照上傳。優勢：在此過程中延伸師生的互動環節，并能對學生的作業進行評價，學生也能迅速地得到教師評價反饋，教師能在班級互動中，將部分學生的作業進行分享，學生進行評價和追問。使得師生、生生的互動交流不僅僅局限在校和在課堂上，讓教育活動延伸了學生生活。在互動過程中又給了教師教學過程中的設計靈感。對于學生來說，通過電子書包能更快地接收新生事物，提升自己眼界，增加了動眼動腦以及動手能力，同時分享到了的作品，在師生、生生互動中發散了自己的思維。

　　二、教學過程中環節的設計

　　(1)在課堂引入中，教師呈現了學生預習作業中的典型圖片得出相似圖形的定義，并進行定義的反饋練習如圖1所示。設計意圖：展示中有了學生自己的作品，增加了新鮮感，大大地提高了學生的聽課熱情，無形中提升了學生的整個課堂參與度。在概念的檢測反饋環節中，借助電子書包平臺，快速地進行準確率的顯示，并且呈現每個有錯誤的學生的選項，進行有針對性的追問，掃除了教學中的盲區，迫使學生主動高度參與課堂活動，無法在課堂中做到魚目混珠，減少學生的掉隊現象。可是如果在常規課堂中，要從課堂反饋中及時了解每個學生的答題狀況，并且做出科學統計，這是不能當堂完成的，這樣就無法做到追問的針對性和有效性，使得課堂教學的高效性無法全面落實。

　　(2)再次借助學生作品，主動設疑，進行知識的提升。師：觀察這些圖片是否相似(如圖2所示)。設計意圖：有了疑惑就有了求知的欲望。學生帶著困惑，這是我們自己拍攝的相似圖片，難道他們不相似嗎?帶著疑惑靜聽教師的分析。教師從圖片中抽象出一組矩形，學生仍然很疑惑，于是教師借助了平臺的動畫功能進行拖動演示，學生專注地觀察等待有什么奇跡發生，通過教師的演示，發現小的矩形放大后并不能與大的矩形完全重合，得出兩個看似相似的圖形并不是相似的。設計意圖：通過動畫演示(如圖3所示)給學生更深的印象，有了直接的體會眼見不一定為實，數學上的學習更需要嚴謹。同時也體會到用圖形相同來判斷相似存在一定的模糊性，知識遇上了空白，新的知識點在需求下產生，使得對后面知識的學習有一定的主動性。在傳統課堂中，對于圖形的翻轉拖動的演示一直是教學中的難點，對于形象思維差一點的學生，很難有效的理解拖動或翻轉后的情況，教師也不太容易解釋清楚，久而久之就造成了學習和思維上的障礙，但是在電子書包互動課堂上，這一切就迎刃而解了。

　　(3)學生親手運用電子書包探究形似多邊形的角和邊有什么特點?請根據探究的結果給出形似多邊形的定義。并得出定義作為判定的幾何語言和作為性質的幾何語言。設計意圖：充分體現學生的自主學習，注重知識在學生內在的形成過程，在此活動過程中學生動手動腦進行觀察總結，使得學生的動手動腦能力和語言組織能力都得到提高。

　　(4)學以致用環節：學生通過電子書包平臺動手嘗試：①將圖形縮小為原來的(如圖4所示)。②四邊形ABCD和EFGH相似，求角α，β的大小和EH的長度x(如圖5所示)。設計意圖：通過這樣的平臺增強了學習數學的趣味性，動手的過程中有學生的思考，有了知識形成生成，同時利用了數形結合，增強了學生的直觀思維，掌握了學習數學的方法。在運用定義求角、求邊的過程中，注重培養學生的邏輯思維和推理能力，在能力的形成過程中形成梯度，符合初中學生側重直觀思維的心理特征，同時對邏輯推理進行了滲透。通過這樣的平臺使得教學目標得以順利地完成，學生有了在“玩中學”“學中樂”的精神狀態。

　　(5)小組活動環節：先獨立思考，再小組合作交流。①兩個邊長分別為2和3的正方形相似嗎?為什么?②長3m，寬1.5m的矩形黑板鑲在外圍的木質邊框寬10cm，邊框的內外邊緣所成的矩形相似嗎?為什么?③根據這兩個問題，你還能聯想到什么問題?以小組為單位，進行小組成果的展示，對于第三個問題，小組以題板的形式提交(如圖6所示)。設計意圖：這個環節是本節課的升華，思考中有獨立的個人智慧，交流中有小組內思想碰撞的提升，過程內人人都有所收獲，學生在不同層次上都得以提高，符合數學課程標準中的人人學對自己有用的數學的要求。在各小組提出的問題上傳環節，利用電子書包平臺大大增加了課堂的效率，使得每個人提出的問題都能得以展示，并被大家共同解決，充分地展現了課堂上學生的主體地位、教師的指導地位。如果是在傳統課堂上，作業的提交和交流只能在小范圍進行，容量小、效率低，學生之間不能及時發現和糾正自己或他人的錯誤，不能有效地調動學生的積極性和思維度。

　　(6)回顧到課堂開頭的困惑：學生拍的這兩組圖片他們形似嗎?學生很容易得出第一幅圖不相似。第二幅圖，教師也帶著疑惑，搜索了一下，B5：176×250;A5：148×210，計算得，對應邊不成比例，所以不相似。第三幅圖，50元人民幣：70×150;100元人民幣：77×155，計算得，因此他們也是不相似的。再次體會眼見不一定為實。設計意圖：師者為傳道授業解惑，讓學生再次回顧困惑并順利解決之，感受學習數學需要直觀的感性認識，從而提升到理性的探究。這也是學生上傳的相似圖片給教師帶來的靈感，學生預習作業中的圖片貫穿整節課堂，使這節課更加完善。也使學生體會到有困惑就有學習探究，有學習就有解惑的結果。如果沒有電子書包，學生上傳作業的途徑受到了限制，缺少學生自己上傳的圖片似乎沒有多大影響，但是這會嚴重影響學生課堂思考問題的主動性。也不能進一步調動起學生展開拓展思維的積極性。

　　(7)課堂小結：師生互相補充，共同形成課堂思維導圖(如圖8所示)。

　　作者：朱愛平

　　《教育教學有效管理對策》

　　摘要：隨著教育改革的不斷深化，對學校教育也提出了全新的要求。課堂是學生獲取知識的重要場所，有著極為重要的意義。教師要做好教育教學的管理工作，制定出有效的教學目標，正確地引導學生，幫助學生掌握好知識，從而提高學習的質量。基于此，針對教育教學的有效管理對策進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

　　關鍵詞：教育教學;有效管理;對策分析

　　教師只有加強做好教育教學的管理工作，才能保證課堂教學的質量可以滿足學生發展的需求。因此，在實際教學中，教師要先掌握好這一階段學生的特點，制定出滿足學生學習需求的方案，同時還要找出現階段教學中存在的問題，保證教學的針對性，提高管理的有效性。

　　一、實現人性化的管理

　　在新課改的影響下，開始提出了學生才是課堂教學中的主體。因此，在進行教育教學管理的過程中，要做好學生的管理工作。首先，在日常教育中，學校方面也要認識到為學生創建出良好學習環境的重要性，通過學習環境來提高學生參與學習的積極性，實現學生管理的目標。為了提高學校中的教育質量與學生的學習積極性，學校方面要先保證教育資金的充足，通過選擇有效的教學硬件設備等來保證教學活動的順利進行，提高管理的有效性。其次，在教育教學管理的過程中，還要結合好學生的實際情況，為學生營造出適合學生學習與發展的環境。最后，還要適當的融入多媒體教學設備，以此來保證教學的成效。學校方面也要做好學生的安全管理工作，促進教學的順利進行。

　　二、提高教師的管理意識

　　在長期的發展過程中，教師一直占據著重要的位置，不僅承擔了傳教授業解惑，同時也承擔著學生的培養工作。在新教學形式的影響下，對教師也提出了更為嚴格的要求，因此，在現代化教學理念的影響下，首先，教師要不斷提高自身的教育教學管理意識，保證管理的能力與學生的發展相契合，這樣才能更好地引導學生。其次，教師在開展日常教學工作的過程中還要承擔起學生的管理任務，作為與學生接觸最多的人，教師自身的管理水平直接影響到教學的質量。所以，教師在開展本職工作的過程中，要不斷地提高自身的管理意識與責任感，為提高教育教學的有效管理奠定堅實的基礎。

　　三、堅持以人為本

　　對于以人為本來說，就是要從教師自身的教學理念上出發，保證教師在滿足學生學習需求的基礎上來制定出科學的教學方案。通過調查可以看出，想要將學生培養成為高素質的人才，不僅需要教師具備較強的教學能力，同時還要求教師要做好教學的備課工作。另外，要實現優化教育教學管理，始終堅持以學生作為教學主體的理念。教師作為課堂教學的引導者，要尊重好學生的學習與發展需求，同時還要掌握好學生的特長與愛好等，以此來確立出適合學生發展的方向與目標。只有堅持按照以人為本的教學理念，才能滿足學生實現個性化的發展。因此，在教學中要從學生的實際情況上出發，為學生創建出良好的學習環境，同時還要借助教學方案等來激發出學生的學習欲望，讓學生認識到自身才是課堂教學中的主人。只有轉變學生對學習的錯誤看法，才能幫助學生樹立起良好的學習動力與自信心，從而也就可以積極主動地參與到學習中去。如學生在學習與尊老愛幼等內容相關的過程中，教師就可以在課前向學生提出問題，引導學生從自身的實際生活上出發，找出問題的答案，這樣也就可以幫助學生實現課外知識的擴展與延伸。此外，教師也要做好總結工作，及時更新自身的教育教學管理方法，實現對教學的有效反思，及時找出其中存在的問題，調整好教學方案，提高教育教學的高效性。

　　四、注重教育教學管理中的師生互動

　　教師與學生進行有效的互動，可以創建出良好的師生關系，同時也可以有效提高教育教學管理與學生學習的效果。對于教學來說，是一個完整的順序，需要教師來引導，學生才能更好的參與到全過程。只有掌握好學生在學習中存在的問題，才能提高教學的針對性，從而幫助學生掌握好正確的學習方法。所以，在實際教學中教師要堅持公平、公正的原則，保證自身教學理念的準確性，對于成績較好的學生教師就可以采取督促的方法，幫助學生保持虛心學習的態度。對于一些學習成績不足的學生來說，教師要及時的鼓勵學生，做好課后的引導與輔導工作，幫助學生掌握好知識。在新課改的影響下，教師要做好教育教學管理工作，樹立起科學的教學目標，提高管理的有效性。

　　五、結語

　　綜上所述，要認識到做好教育教學管理工作的重要性，并將其作為工作中的核心環節。不僅要提高教育教學管理的科學性，同時也要保證管理的有效性。因此，在實際教學中要做好分析與研究工作，培養好學生的學習積極性，促進學生實現全面的發展。

　　參考文獻:

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　　[2]王彥妙.如何提高教育教學管理的有效性[J].速讀，2014，(08):265.

　　[3]李淑玲.追求有效教學管理提升教育質量[J].北京教育，2014，(08):79.

　　作者：楊煜 付淑媛 單位：吉林省榆樹市土橋鎮中心小學