這篇教育教學(xué)論文發(fā)表了西方職業(yè)教師繼續(xù)教育模式，中國職業(yè)教育相比西方先進(jìn)的教育理念來說，存在很多問題，例如課程與專業(yè)不夠匹配、存在學(xué)習(xí)方式的局限等等呢過，那么有哪些西方奇偶礙于模式是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的呢?

　　摘要:中國各省市制定的關(guān)于中職教師繼續(xù)教育方面的政策法規(guī),大部分依據(jù)«中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定»和«XX省(市)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施辦法»來制定的.大多政策法規(guī)的制定并沒有區(qū)分職業(yè)教育和普通教育.這樣弱化了職業(yè)教育的特點,效果自然不理想.通過引進(jìn)西方先進(jìn)職業(yè)教育理念,對于補充我國職業(yè)教育理論體系有重要的參考作用.

　　關(guān)鍵詞:教育教學(xué)論文,職業(yè)教育,借鑒

　　現(xiàn)代職業(yè)教育觀念中,教師大部分觀點認(rèn)為繼續(xù)教育只要取得合格證即可,對于實際教學(xué)并沒有太大幫助,這樣“所學(xué)非所用,所學(xué)非能用”的培訓(xùn)現(xiàn)狀失去了繼續(xù)教育的初衷.為滿足現(xiàn)代社會對技能型勞動者的需求,以職業(yè)教育培養(yǎng)為目標(biāo)的新教材,按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,教材在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和改革教學(xué)內(nèi)容方面均有所創(chuàng)新.但是繼續(xù)教育的內(nèi)容大多是根據(jù)普通基礎(chǔ)教學(xué)的,這與中職教師的需求不符.

　　1中國職業(yè)教育面臨的困難

　　1.1繼續(xù)教育課程的選擇與專業(yè)不匹配

　　教師在選擇繼續(xù)教育課程時很多按照個人興趣或者個人意愿選擇,并沒考慮是否和自己專業(yè)相關(guān).例如會計類教師選擇繼續(xù)教育的課程是旅游類,語文教師選擇的課程和語文毫不相關(guān).造成這樣局面的一方面原因是課程設(shè)置不全面,沒有考慮到教師的專業(yè)需求,另一方面是教師自身對繼續(xù)教育的認(rèn)識不足,沒有以補充個人知識為首要目標(biāo).

　　1.2繼續(xù)教育在學(xué)習(xí)方式上有局限性

　　近年來,人們的生活在大量現(xiàn)代信息技術(shù)的運用中變得更加方便快捷.在教師的繼續(xù)教育方式上,也融入了很多現(xiàn)代教育信息技術(shù).但是,也同樣帶來一些弊端.網(wǎng)絡(luò)課堂教育并不能完全替代傳統(tǒng)課堂,傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計更加具體,而網(wǎng)絡(luò)教育大部分是教師講解課件,學(xué)生從心理上有依賴性,課后直接拷貝課件而不是課堂直接學(xué)習(xí)、理解知識.這樣的教學(xué)效果不盡人意.1.3繼續(xù)教育缺乏后期跟蹤調(diào)查繼續(xù)教育考核按照最終成績評為合格或者優(yōu)秀學(xué)員.最終成績按照平時成績和考試成績兩部分組成.平時成績一般按照出勤率和課堂表現(xiàn)打分,教師學(xué)員成績差異性不大,最后的考試成績以綜合試題評定,縱觀考試情況可以看到考試以基礎(chǔ)性知識點為主,試卷類型缺乏層次感,試題難易程度區(qū)分不明顯,這樣教師學(xué)員以過關(guān)為主要目的,并沒有起到最終的教育目的.總之,現(xiàn)有的中職教師的繼續(xù)教育方式有局限性,教學(xué)效果差強人意,這和繼續(xù)教育的初衷是有很大距離的.

　　2西方職業(yè)教育模式的借鑒

　　2.1德國“雙元制”模式

　　德國職業(yè)教育體系對職業(yè)教師的培訓(xùn)實行“雙元制”管理模式,教師需要在學(xué)校和企業(yè)兩個以上的培訓(xùn)場所學(xué)習(xí)和工作是該模式的主要特點.學(xué)校對教師的量化考核由學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實踐兩部分組成.這種模式偏重教育實踐和技能培訓(xùn),對教師的評價是動態(tài)的考核,注重教師的專業(yè)化發(fā)展.德國的雙元制課程分為兩個部分:一是培訓(xùn)條例,這部分由企業(yè)制定;二是教學(xué)計劃,這部分由職業(yè)學(xué)校制定.德國職教的師資培訓(xùn)在“雙元制”管理模式下被分為三個階段.第一階段,學(xué)歷教育階段4到5年的學(xué)習(xí),期間包含職業(yè)培訓(xùn)或者企業(yè)實習(xí)工作一年.大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后參加國家考試,若考試合格,則取得教師的預(yù)備實習(xí)資格.在實習(xí)階段,通過資深教師的指導(dǎo),上課課時達(dá)到90課時.在實習(xí)結(jié)束后,校長根據(jù)實習(xí)生的表現(xiàn)來決定是否獨立上課,在第二年,見習(xí)教師上課需要每周8至12節(jié)教師實習(xí)期結(jié)束,參加教師資格考試,取得資格.第三階段,在職教師接受繼續(xù)教育.德國職業(yè)教師必須指定每兩年一次的全日制教育進(jìn)修,學(xué)習(xí)后可以提高薪酬.德國政府在職業(yè)教師教育方面非常注重,起主導(dǎo)作用.主要體現(xiàn)在一是積極完善教育法律機制,保障教師權(quán)益,另一方面是職教教師歸屬于公務(wù)員系列,享受一定的社會地位,并且任職期限是終身制.對于職業(yè)教師的薪酬待遇制定也是高于普通教育教師.

　　2.2日本的“職業(yè)技能士”模式

　　日本對于教師的重視程度也是世界聞名的.日本的«人才保障法»就是為保證教師的社會地位和權(quán)益不受到侵害.國家對職業(yè)教師更是以高薪養(yǎng)人,一般薪酬比其他教師高10%,比公職人員高16%.教師的工作被認(rèn)為神圣不可侵犯.日本建設(shè)有職業(yè)訓(xùn)練大學(xué),學(xué)制4年,是培養(yǎng)職業(yè)教師的搖籃.對教師的學(xué)歷要求也很高,必須有一個在工業(yè)或綜合性大學(xué)的本科學(xué)位,一些專業(yè)的教師也需要一個碩士學(xué)位.學(xué)校分為有權(quán)獲得教師資格證書和不合格的學(xué)校頒發(fā)教師資格證書的學(xué)校.前者按規(guī)定完成課程和學(xué)分即可獲得教師的許可證,后者則需要一定的考試.日本的職業(yè)技能士指取得教師資格證之后到企業(yè)實踐工作,然后才能轉(zhuǎn)到教師崗位.日本的教育模式特色在于:實踐性強、師資雄厚、形式多樣.日本對教師的教育來源于理論知識的轉(zhuǎn)化,從實踐性教學(xué)中得到經(jīng)驗和教訓(xùn),這樣技能和操作經(jīng)驗都有螺旋式提高.

　　2.3美國美國通常會在綜合大學(xué)設(shè)立教育機構(gòu),且不設(shè)立

　　專門的師范院校.職業(yè)教師在美國被分為專職教師和兼職教師兩種,數(shù)量以兼職教師居多.對于教師的資格要求是在所教專業(yè)取得學(xué)士學(xué)位并且有1年以上的實際工作經(jīng)歷,或者在專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的工作經(jīng)歷.對于實施監(jiān)督功能的教育管理者,必須有碩士學(xué)位并有相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗,或者接受國其他方面的高等訓(xùn)練.美國政府認(rèn)為教師教育重要的一部分就是在職培訓(xùn).認(rèn)為實踐經(jīng)驗非常重要,為鼓勵教師進(jìn)修,政府和私人基金會設(shè)有專項的教師獎學(xué)金,并制定相應(yīng)的法律法規(guī)來制定獎勵措施.進(jìn)修方式也很多種,有教師研討或者補習(xí)班,或者參觀訪問,或者參與專業(yè)教材編寫、出版等,以及出國進(jìn)修.

　　2.4英國

　　英國學(xué)校的職業(yè)教育主要分為兩個階段一是中等教育階段,二是繼續(xù)教育階段.英國的中職教師入職前要有培訓(xùn),模式是:在大學(xué)期間,獲得教師資格證;職業(yè)學(xué)校實踐階段代課,獲得實際教學(xué)經(jīng)驗;在企業(yè)或者生產(chǎn)一線崗位工作,得到最新的技術(shù)或者管理技能.這三者應(yīng)該同時具備,才有資格成為一名職業(yè)教師.職業(yè)教師繼續(xù)教育在英國稱為職后培訓(xùn).主要有兩種類型:一是為了提高教學(xué)能力.這種模式要求教師積極申請學(xué)校推薦的行業(yè),然后在指定的培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)模式,教師可以得到教學(xué)方法和能力的指導(dǎo)培訓(xùn).二是為了題轉(zhuǎn)專業(yè)實踐能力.這種模式是企業(yè)作為用人單位為在職教師提供工作崗位,經(jīng)過企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的管理人員的指導(dǎo),由相關(guān)人員配合教師一起制定培訓(xùn)方案,并全程監(jiān)控培訓(xùn)過程,對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評估.該模型不僅可以提高教師的教學(xué)水平,而且可以提高教師的專業(yè)水平,滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要.

　　2.5澳大利亞TAFE模式

　　澳大利亞在職教師也是由專職和兼職兩個部分組成,并以兼職為主.這和美國的劃分標(biāo)準(zhǔn)一樣,不同的是澳大利亞的專職教師必須從由實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才中招聘,并不是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生.TAFE是英文“TechnicalAndFrtherEuducation”的縮寫,也就是技術(shù)與繼續(xù)教育.這個模式的教育核心是設(shè)置模塊化的課程,進(jìn)行模式教學(xué).該模式從澳大利亞本國國情出發(fā),在以學(xué)校為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行校企合作,最后取得全國通用的職業(yè)資格證書.TAFE學(xué)院的教師需要滿足以下四個條件:一是五年以上專業(yè)實踐經(jīng)驗,二是大專以上學(xué)歷的專業(yè)培訓(xùn)或類似的專業(yè)培訓(xùn),三有教師資格證書,四是通過4級全國資格考試.在這幾點滿足的前提下,可以成為兼職教師,再經(jīng)過五年的教學(xué)實踐,才是一名正式的教師.

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　　作者：張珺倩 單位：鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院 河南省會計學(xué)校

　　推薦期刊：《中國輕工教育》(雙月刊)創(chuàng)刊于1998年，是由天津科技大學(xué)主辦的期刊。