摘 要：將互聯網思維與地理教學相結合，可有效豐富地理教學方式及內容，同時也非常有利于培養學生地理實踐力。本文主要通過“大數據”增強地理觀察力，通過“問卷星”促進地理調查，利用“創客環境”進行制作地理工具，借助“微資源”使地理實驗多樣化，為落實立德樹人、強化地理課程改革開辟一條新的途徑。

　　關鍵詞：互聯網; 地理教學; 實踐力; 實踐活動

　　引言

　　我國現在信息技術呈快速發展趨勢，互聯網思維在日常生活中的教學、工作以及日常生活中都有涉及。在地理教學中不僅注重培養學生的基本技能與專業知識，形成正確的人生觀、價值觀，同時更需要幫助學生適應如今這個不斷變化的世界，培養學生的地理核心素養。

　　學生通過學習地理自然而然所形成的、具備地理特征的品格叫作地理核心素養，其中包含四個要素，分別為人地協調觀、區域認知、地理實踐力以及綜合思維。其中地理核心素養最關鍵構成部分是地理實踐力，它主要涉及的有地理制作、地理調查、地理創造等能力。學生形成地理核心素養并非一蹴而就，需通過長時間的培養，參與各式、各樣的地理實踐活動才可逐步形成這種能力。在互聯網時代，可借助互聯網工具豐富教學資源，推進地理史沿、地理觀察、地理制作以及地理調查四個方面的成功開展。

　　1 地理實踐力的內涵和意義

　　地理實踐力就是學生在調查、實踐等地理實踐過程中所應具有的能力。一般而言，就是要求學生可將自身所擁有的地理知識，在野外或是校內環境中，利用各種方式獲取的相應的地理信息，進而培育出學生實施、策劃等相應的行動力。對學生最有效的學習方法就是親身體驗，它是讓學生快速學習最好的一種方法。利用親身體驗這種學習方式，可學習書本上所學不到的知識，通過實踐驗證學習內容，有利于加深學生在課堂上學習的知識，引導學生在生活中也應積極學習相關的地理知識[1]。

　　進而，提升學生實踐能力最重要的一個方法就是學生親身參與教學活動中，對提升學生的學習樂趣也非常有利。站在教師角度而言，想要激發學生學習地理知識的學習興趣，培育他們的地理實踐能力，教師應盡可能豐富課堂教學內容，創建一些對學習有幫助的活動。還可走出課堂，通過實踐了解各個地區不一樣的特色。學生將自身所學到的知識用于日常生活中必備能力叫作地理實踐力，學生可論證自己所學習的地理知識，這種方法又有利于提升學生的學習興趣。

　　2 高校地理實踐力教學現狀分析

　　2.1 有限的時間以及安全問題

　　制約著開展地理實踐活動通過調查發現，一般高校地理課時數量非常少，地理課堂節數只能勉強教授書本上的教學內容。高考經過改革后，地理教學任務可能更重，時間又較緊張，教學內容也相對增大，進而很難開展地理時間。如果開展不了實踐活動，那么學生對學習地理課理論知識就比較困難些。

　　教學如果想要開展一場較為成功的實踐活動，就須做充足的準備活動，例如設計方案、實施方案，中途會發生的以外情況如何面對、解決，這些都是須在開展前要準備的[2]。開展地理實踐活動最重要的一點是保證學生們的人身安全;此外，還需花費大量人力、物力及財力。一部分院校不想承擔風險，不愿投入太多精力，所以一般不會組織開展地理實踐活動。

　　綜上所述，開展地理課實踐活動有多方面因素的制約。院校如開展地理實踐活動，那么教師毋庸置疑就成為此次實踐活動的領導者與組織者。但很多地理教師受陳舊思想教育的影響，大部分都缺乏開展地理實踐活動的積極性。如地理教師缺乏地理實踐，那么對培養學生地理實踐力一般達不到預期效果。通過對參加過實踐活動的學生調查分析，60%的學生開展地理實踐場所缺乏地理資源，無法滿足學生需求。19%的學生感覺地理實踐活動沒有樂趣，14%的學生是因難度大，7%是因其它方面。大部分學生認為之前實踐地理資源匱乏，院校內資源不足以開展地理實踐活動，對以往開展地理實踐活動，還有很大一部分的改進空間[3]。

　　2.2 傳統教育理念

　　深入人心自從高考改革后，教師教學仍遵循著陳舊的教學模式，教師按照課本上講，學生機械化聽。教師為迎合考試內容講解地理知識，完全是考試考什么教師講什么，對發展學生的能力嚴重忽略，導致學生對地理學科興趣不高。

　　想要培養學生實踐能力，最好的辦法就是開展地理實踐活動。但對學生地理實踐能力的考察，在考試試題中所占據比例較小，更多地是考核學生是否可將所學知識應用于日常生活中[4]。出現的這類情況，導致學生依舊專注于試題與書本，關注于考試考什么，無法在日常生活中應用到所學習的地理知識;此外，大多學生在高中畢業后一般不會在接觸到地理這門學科，導致地理這門課程白學，沒有對自身發展產生任何作用。

　　學生是否可以學習好地理學科，最重要的一點是對地理是否感興趣。通過調查分析得出學生對地理學習興趣程度，49%的學生比較感興趣于地理科目，34%的學生對地理科目興趣一般，17%的學生對地理可以沒有感覺。學生對于地理科目學習興趣還應進一步提高，教師在日常教學中也應注重提升學生學習興趣。

　　3 地理實踐力培養新思路

　　3.1“大數據”強化地理觀察

　　能力學生想要形成地理觀察能力，最重要的一點就是要時刻觀察日常生活中的地理事物，其決定性因素包含地理學科綜合性。

　　學生在學習地理知識的過程中，可聯系到各類人文景觀與自然地理要素。地理觀察具備很多特點，主要有形象、自然、真實性，學生通過身臨其境的方法對社會現象與自然事物進行更加細致的觀察，對學習的地理知識進行相應強化，推進學生產生正確的地理認知[5]。但是，社會對教育安全給予高度重視，這使得現場教育活動的開展受到很多制約，利用虛擬現實(VR)技術，不僅能顯著節約人、財、物力，同時還能讓學生產生身臨其境之感，起到很好的教育效果。當然，目前的 VR 技術還不能與現實全面等同，不過借助于該技術，對地理進行觀察無疑有著較佳的效果，在某些情形下還會超過實地效果。

　　互聯網思維具有多元、開放屬性，特別是大數據技術，在海量信息基礎上，通過教師科學的優化、整理、挖掘，并借助多元化展現形式向學生展現自然界各種地理現象，學生能更為直觀地感受這些千變萬化的地理形態，有效培養學生這方面的觀察能力。譬如，有關地貌與外力作用知識領域的教育，就可用多媒體對武隆喀斯特地貌特點進行動態展示，使得學生們更為直觀地感受這些地理知識;另外，針對聚落知識的學習，也能借助于 VR 等技術，讓學生們沉浸該技術營造的環境中，能身臨其境地感受其中的特點與面貌。

　　3.2“問卷星”助推地理調查

　　地理調查是一種重要的研究與分析活動，需立足于實地參觀、訪談、分析資料等諸多方式，對某個區域環境、人和區域環境關系、該區域的人類活動等進行研究。從廣義角度看，它實際上就是涉及對某個區域的人文、自然地理等有關事物的調查。

　　從狹義角度分析，就是對某區域人地關系、人文地理特征進行調研。這種調查所涉及到的內容頗為寬泛，基于相關教學，能做好以下調查。針對某區域工農業生產、居民狀況、商業活動、自然與旅游資源、環保情況等展開調研。這種調查就是借助于課堂所學的技能，增強自身地理實踐能力，具體是通過各種調研活動來實現。對互聯網優勢進行科學利用，能為地理調查提供重要支持，同時還能讓調查更具有精準、高效、便捷性。而且通過網絡，還能快速地獲取各種資料，靈活地運用相關調查方法等，通過“問卷星”等，還能顯著增長調查效率進行。

　　比如，教師在進行有關人口教學知識的過程中，教師通過微信、QQ 群聊發放關于人口的調查問卷，之后，后臺可對答案進行分析，得出數據。實際上可有效學習到地理知識，了解有關人口遷移的各種因素。通過調查問卷了解附近地區交通運輸狀況，因地制宜改善交通建設，創建文明城市，給學生滲透核心主義價值觀，進而完成立德樹人的根本任務[ 6]。

　　3.3“創客環境”促進地理制作

　　在教學課堂上通過課堂實驗激發學生對地理學習的學習興趣，對揭示地理存在事件、發展及演變規律發揮重要作用，同時也培養學生科研精神、創新能力、邏輯能力的有效教學方法。高中地理教材書上的第一門必修課主要描寫自然地理構成要素與地理環境的差異性及各個要素間所存在的關聯。因為初、高中地理知識比較抽象，大部分家長以為地理是副科的原因，學生對地理學習興趣不足[ 7]。

　　所以，教師應摒棄陳舊的教學方法，改變自身教學觀念，創新教育教學方法。高中地理教學常會進行地理實驗，在此過程中，需用教具、實物等，對地理現象進行動態展現，使得學生們更為直觀的理解、觀察、分析這些知識點，從而有效地培養他們的學習興趣，增強他們的地理問題分析與解決能力。譬如借助手電筒、地球儀等對地球自轉進行實驗演示，并對自轉的周期、方向、速度等進行講解，分析白晝與夜晚之所以交替的根本原因，從而有效地加深學生們的知識理解，并對他們的空間想象力進行顯著提升。教師也能對“熱流環流”等實驗進行展示，具體可通過玻璃箱進行展現，這樣就能更為直觀地感受大氣的動態變化與規律。

　　學生和教師一起對“河流堆積地貌”實驗進行模擬，通過這種方法可使學生更加真實地了解河流堆積地貌是如何形成的，了解河流對地表形態的效應，有利于培養學生觀察能力。課堂實驗是學生參與并有實際體驗的一種課堂活動，與學生的心理特征完全吻合，開展積極的學科合作學習活動，這有助于激發學生對地理學科學習興趣，有效提升他們的地理實踐能力[8];此外，教師在進行課堂實驗時，也可讓學生自主進行設計，之后在進行討論、實驗模擬以及反思。通過這種方式，更多學生可參與課堂中，學習如何正確解決生活中的地理問題。

　　3.4“微資源”豐富地理實驗地理實驗就是在具體教學之際，通過實驗對地理現象進行模擬，從而加深學生們對地理知識的理解。當前，該實驗種類具有多元性，分析的視角不同，對應的種類就有一定差異。

　　根據實驗目的分類，可將其細分成驗證、制作、探究與觀測型;根據性質進行分類，可細分成想象、模擬與科學型。這些實驗活動具有多種形式，而且開展的角度存在著不同，通過科學的實驗，能讓學生們更為深刻地理解地理問題，從而掌握更為科學的學習與研究方法。而且利用該實驗課，還能進一步幫助學生們獲得一定的創新思維，在科學態度上則具有嚴謹與細致性，能持之以恒的鉆研等，進而有效地提升他們的分析與解決問題的能力。

　　當然，不可否認的是，目前部分實驗需投入較多成本[9]，而且還需耗用較多的時間，倘若對網絡上的各種實驗資料進行科學運用，通過信息技術對實驗過程進行模擬、仿真，對地理知識的重、難點知識進行專門的實驗呈現，制作方便學生操作、交流的實驗案例等，就能為學生們的實驗活動提供很好支持。當然，還能將現場實驗過程開發成相應的動態視頻，并通過網絡進行共享，為更多學生的學習提供支持。

　　譬如在教學“熱力環流”知識時，其中冷熱不均是引發大氣運動的關鍵點，而這個知識點也是目前學習的重、難點，為此，教師完全可對借助于“微資源”展開實驗演示，對知識重、難點利用實驗進行相應的突出，從而讓學生們更為深刻地理解這些知識。又如，在分析水土流失問題時，則以黃土高原為對象，通過“微資源”實驗，對這個流失過程進行動態展示，從而有效地增強他們的實驗能力，進一步增強他們的問題分析能力。

　　4 結語

　　綜上分析，對地理教學而言，需對新課改進行更好的落實，而且還需按學生學情，立足于培養他們的實踐能力，在實際教學中可對傳統教學模式進行突破，對他們的觀察力、思考力進行培養。引導學生深入剖析人類活動與地理間的關系，進一步增強他們的實踐力。作為教師，還需基于新課標，對他們的分析、理解力進行提升;此外，還需緊密結合學生實情，對新課標改革進行響應，打造系統的實踐課程體系，顯著提升其實踐能力。

　　參考文獻

　　[1] 師雅蘭，方陽陽.核心素養視域下地理實踐力培養的現狀 調 查 與 問 題 分 析 [J]. 教 育 現 代 化 ，2019，6(71)：276-278+287

　　.[2] 趙麗霞，楊青華，楊進偉.基于真實情境的地理實踐力課程建設[J].地理教學，2020(12)：61-64.

　　[3] 彭清思，程 霞，范泰洋.課堂教學中地理實踐力培養存在的問題及優化建議[J].地理教學，2019(02)：34-36.

　　[4] 周銀鋒.研學旅行中培育地理實踐力素養的策略研究[J].地理教學，2019(02)：40-43.

　　[5] 李興科.基于高校指導下自然地理實踐力活動的設計、實施與評價——以西南大學地理科學學院與重慶市兼善中學聯合開展自然地理實踐力培養為例[J].地理教學，2018(20)：55-58+43.

　　[6] 鄧曉君.新加坡初中地理教育對地理實踐力培養的特點和啟示[J].地理教學，2018(21)：11-14+10.

　　[7] 宋 瑛，關克勇.基于新版課標地理實踐力的認知與培養[J].天津師范大學學報(基礎教育版)，2018，19(03)：64-68.

　　作者：王德耀 鄧晨暉 劉宇峰