摘要：智慧課堂是未來的發(fā)展趨勢。作者通過雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“心理健康教育”智慧課堂，并對182名大一學(xué)生進(jìn)行授課，課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查和分析，包括課前、課中、課后三個階段，以及學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂參與度等多個維度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對智慧課堂較為滿意，主要包括學(xué)習(xí)形式、課堂參與度等方面，但仍有需要提升的地方。

　　關(guān)鍵詞：“心理健康教育”;雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;智慧課堂

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，促進(jìn)著教學(xué)工具和教育模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂正逐漸向智慧課堂轉(zhuǎn)變，一是教學(xué)工具的智能化和信息化[1];二是教育模式的生本化和個性化。生本化是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的本體，個性化是針對不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，此二者緊密聯(lián)系。智能化和信息化是工具和載體，是智慧課堂的外在表現(xiàn)，而生本化和個性化是目標(biāo)，是智慧課堂的內(nèi)在核心。

　　一、“心理健康教育”智慧課堂的構(gòu)建

　　雨課堂基于微信公眾號和PPT插件運行，連接課前-課中-課后教學(xué)，促進(jìn)師生課堂互動，是一款具備智能化和信息化的教學(xué)工具[2]。翻轉(zhuǎn)課堂以教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕�特征，從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)式、探究式、討論式、參與式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[3];以信息技術(shù)的融入為主要手段，包括慕課、微課等。

　　翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了教育模式的生本化和個性化。體驗式教學(xué)和案例教學(xué)是“心理健康教育”課中常用的翻轉(zhuǎn)課堂形式[4]，以心理活動和案例為載體，注重學(xué)生的體驗、分享和交流。文章基于雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了“心理健康教育”智慧課堂。智慧課堂的構(gòu)建不是簡單地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上線下的分割，而是對線上線下在課前、課中、課后的整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重構(gòu)。

　　課前通過雨課堂推送預(yù)習(xí)資料，包括教學(xué)視頻和學(xué)情問題，教學(xué)視頻主要包括學(xué)堂在線平臺上的MOOC視頻，以及優(yōu)酷網(wǎng)等網(wǎng)站上的案例視頻，目的是讓學(xué)生掌握該教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試對案例視頻進(jìn)行理論解讀;學(xué)情問題包括學(xué)生在該主題所關(guān)心的主要問題，如在情緒管理主題中設(shè)置“你最近的情緒狀態(tài)如何”“你最近的情緒困擾有哪些”等問題，并通過學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，從而有針對性地進(jìn)行備課。

　　課中包括掃碼簽到、課堂測試、體驗式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂測試需要事先通過雨課堂插件在PPT中制作單選題、多選題、填空題等問題，課上通過雨課堂微信公眾號進(jìn)行推送，設(shè)置答題時間為30秒，有效防止了學(xué)生查閱資料作弊，真實反映出學(xué)生的掌握情況，督促他們認(rèn)真觀看課前教學(xué)視頻;體驗式教學(xué)主要通過相關(guān)主題的心理活動開展，如情緒管理主題的“你演我猜”“心情氣球”等活動。

　　活動流程一般是學(xué)生先按照活動要求完成活動任務(wù)，然后小組討論分享后，請小組代表與全班學(xué)生分享交流，最后教師做出教學(xué)反饋，在該環(huán)節(jié)利用雨課堂的投稿和彈幕功能調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性;案例教學(xué)主要通過視頻的形式呈現(xiàn)，然后設(shè)置相關(guān)問題，通過雨課堂的投票功能量化學(xué)生的態(tài)度和判斷，最后請學(xué)生分享他們的思考，并由教師做出教學(xué)反饋。課后通過雨課堂推送課后復(fù)習(xí)資料，包括應(yīng)用訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)資料。

　　“心理健康教育”課程不僅要求學(xué)生要掌握理論知識，更要學(xué)會應(yīng)用，因此，應(yīng)用訓(xùn)練部分主要幫助學(xué)生將該主題的理論知識應(yīng)用于實際生活中，如在情緒管理主題設(shè)置“請舉例說明如何利用合理情緒ABC理論調(diào)整自身的情緒困擾”等問題;拓展學(xué)習(xí)資料主要是將課堂內(nèi)容的相關(guān)理論知識進(jìn)行拓展，形式包括視頻、書籍、電影等，并請學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生鞏固理論知識、拓展應(yīng)用。

　　二、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度調(diào)查

　　作者在“心理健康教育”智慧課堂教學(xué)結(jié)束后，對182名大一學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查。調(diào)查問卷分為課前、課中、課后三大模塊，共13道題目。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，在課前部分，學(xué)生最希望預(yù)習(xí)內(nèi)容通過圖文(44.5%)和視頻(43.4%)的形式呈現(xiàn)，希望通過課本預(yù)習(xí)的占7.2%，通過音頻預(yù)習(xí)的占4.9%;課前預(yù)習(xí)平均用時32.42分鐘，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容量偏多的學(xué)生占50%，內(nèi)容量適中的占48.9%，內(nèi)容量偏少的占1.1%;46.2%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)可以幫助他們掌握大部分知識，51.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助他們掌握了一小部分知識，2.2%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒有幫助他們掌握知識，沒有學(xué)生認(rèn)為幫助他們掌握了全部知識。

　　在課中部分，22.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的教學(xué)活動設(shè)計得非常好，77.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動設(shè)計得比較好，沒有學(xué)生認(rèn)為設(shè)計得比較差或非常差;70.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度較高，20.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度較低，7.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度非常高，1.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂參與度非常低;83%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的收獲較多，11.5%的學(xué)生認(rèn)為收獲非常多，5.5%的學(xué)生認(rèn)為收獲較少，沒有學(xué)生認(rèn)為收獲很少;50.6%的學(xué)生希望課堂上以活動體驗為主，31.3%的學(xué)生希望以案例分析為主，14.3%的學(xué)生希望以討論交流為主，3.8%的學(xué)生希望以理論講授為主。

　　在課后部分，78.6%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)對課程內(nèi)容的鞏固和提升有一定的幫助，11.5%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，7.7%的學(xué)生認(rèn)為幫助較少，2.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助;41.2%的學(xué)生希望以案例分析的方式進(jìn)行課后作業(yè)，31.9%的學(xué)生希望以討論區(qū)討論的方式進(jìn)行，17.6%的學(xué)生希望以課后習(xí)題的方式進(jìn)行，9.3%的學(xué)生希望以撰寫心得體會的方式進(jìn)行。整體上，87.9%的學(xué)生更喜歡雨課堂教學(xué)。

　　三、“心理健康教育”智慧課堂的滿意度分析

　　在課前部分，因處于移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生接收信息的方式以圖文和視頻為主，將該傾向遷移到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生更喜歡通過圖文和視頻資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不是課本。視頻所傳遞的信息量豐富，但視頻對網(wǎng)絡(luò)要求高，觀看過程相對被動，沒有圖文資料的便捷性，因此，學(xué)生對這兩者的傾向度非常接近。希望通過音頻學(xué)習(xí)的學(xué)生只有4.9%，可能是因為學(xué)習(xí)需要借助視覺進(jìn)行，如果只聽，則不容易集中注意力。將學(xué)生對課前學(xué)習(xí)任務(wù)量的評估和通過課前學(xué)習(xí)掌握的知識量進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)存在一個矛盾，即大學(xué)生期望花費較少的時間來掌握較多的知識，這說明學(xué)生對于課前學(xué)習(xí)的定位不夠清晰明確。

　　在課中部分，100%的學(xué)生對智慧課堂的教學(xué)活動設(shè)計感到比較滿意，跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，87.9%的學(xué)生更喜歡雨課堂教學(xué)，這說明智慧課堂符合當(dāng)代學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的期待，有較高的課堂參與度，可以通過活動體驗、案例分析和討論獲得收獲。在課后部分，90.1%的學(xué)生認(rèn)可課后作業(yè)對鞏固和提升知識的幫助作用，而對于課后作業(yè)的形式，學(xué)生更傾向于以案例分析(41.2%)和討論區(qū)討論(31.9%)的形式開展，較少學(xué)生希望以撰寫心得體會(9.3%)的形式開展。

　　四、“心理健康教育”智慧課堂的優(yōu)劣分析

　　在對182名大一學(xué)生進(jìn)行的滿意度調(diào)查問卷中，學(xué)生分別針對雨課堂的優(yōu)勢和不足進(jìn)行了開放性回答。對這些回答進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點是創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式、提高學(xué)生課堂參與度，需要繼續(xù)改進(jìn)的是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

　　首先是學(xué)習(xí)形式，優(yōu)點包括方便課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不受時間和地點的限制，更有針對性;方便查看課件，坐在教室后排的學(xué)生也可以通過手機雨課堂清晰地看到課件內(nèi)容。缺點包括使學(xué)生依賴手機和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在上課的時候經(jīng)常拿著手機偷玩兒造成分心等。

　　其次是課堂參與度，雨課堂的彈幕、投稿、投票、隨堂測驗、隨機點名、討論區(qū)、分組等功能可以提高學(xué)生的參與度。彈幕功能增加了學(xué)生在課堂上的發(fā)言機會，讓學(xué)生暢所欲言，但不足的是，有些學(xué)生會進(jìn)行不符合主題的無意義灌水。投稿功能可以將學(xué)生的作品，如自畫像、心情氣球、人際原子圖等以圖片的形式與全班學(xué)生進(jìn)行分享，并且匿名分享的功能可以保護(hù)學(xué)生的隱私。投票功能可以快速地將學(xué)生對某些問題的態(tài)度進(jìn)行量化，直觀地進(jìn)行對比。隨堂測驗可以及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且提高學(xué)生的課堂投入度。

　　隨機點名功能因為其不確定性可以提高學(xué)生的緊張感，但有學(xué)生認(rèn)為該功能不夠好，因為讓人太緊張導(dǎo)致無法集中注意力。討論區(qū)功能提供了學(xué)生在課后進(jìn)行討論交流的機會，但討論區(qū)頁面過于簡單，使用體驗不夠好。最后是教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞學(xué)習(xí)視頻展開，總結(jié)相關(guān)的優(yōu)缺點發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為好的學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該是字幕清晰、音量穩(wěn)定、時長適宜、內(nèi)容生動的。當(dāng)前智慧課堂教學(xué)存在一些不足和需要提升的地方。

　　課堂教育論文： 大數(shù)據(jù)背景下高中英語智慧課堂的構(gòu)建分析

　　首先，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料推送是通過雨課堂進(jìn)行的，與網(wǎng)絡(luò)慕課平臺相比，無法了解到學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的具體情況，因此，在以后的智慧課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)應(yīng)以慕課平臺為依托開展。其次，文章是將學(xué)生作為一個統(tǒng)一的整體進(jìn)行研究的，在以后的研究中，可以加入學(xué)習(xí)者類型等維度進(jìn)行差異化研究[5]。最后，文章主要是從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的研究分析，在以后的研究中可以增加一線教育工作者的研究內(nèi)容，從教和學(xué)兩個角度來進(jìn)行更全面的研究。

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　　作者：趙海鵬