提問，是在課堂教學中運用得最為廣泛的一種技能。課堂提問雖然是小事，但是卻充滿著大智慧。教師課堂上的有效提問則像是一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。縱觀近幾年來的語文課教學，課堂提問上有著或多或少的問題，本文是筆者對中學語文課堂教學有效提問的一點粗淺探索。

　　一、課題研究的提出

　　《語文課程標準》在“教學建議”部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課程理念強調“教學是師生交往，互動的過程”[ ]。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑。縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

　　我們課題組由我主持“高中語文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

　　二、課題研究的目的及意義

　　在課堂教學中，老師不善于提問，缺少提問的藝術，無學生提問，學生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學習活動中中，教師精心設計提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運用各種提問策略，幫助學生提高課堂學習效率，達到大面積提高教學質量的目的。

　　三、課題研究的理論依據

　　(一)人本主義學習論認為：課堂提問應該是以“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[ ]為宗旨的語文課堂提問。該課題研究是對人本主義學習論的有益補充，課堂提問是教學中常用的手段，是教師教學藝術的體現。在課堂教學中，教師如果能恰當而生動地適時提問設疑，不僅能捕捉到學生的思想動態，而且對突出教學重點、化解教學難點起著重要作用。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段;是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑;是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。

　　(二)認知心理學和建構主義理論：認知心理學關心人們如何獲取、轉化、表征、儲存和提取知識。現代有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”和“反思意識”，更加關注“學生”關注教學中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設計問題有助于促進學生有意義的、主動地建構知識，提高語文課堂教學的有效性。

　　四、課題研究的主要內容

　　(一)教師要精心設計將要提出的問題，學會“問什么”

　　1、教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。

　　2、提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

　　3、提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們“吃不飽”;也不能過分高于學生的水平，讓他們“吃不了”。

　　4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

　　(二)教師要研究教學的提問方式，學會“怎么問”

　　課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。

　　1、直問式

　　按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。

　　2、逆問式

　　教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。

　　3、比較式

　　運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的好習慣。

　　4、創造式

　　教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維。可以對語文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。

　　5、追問式

　　這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

　　(三)通過研究，我們形成了自己的提問策略

　　1、在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略

　　2、要熟練掌握課堂提問語言的策略

　　3、面向全體和尊重個性并重的策略

　　4、善于使用等候的策略

　　5、把握恰當的時機進行有效追問的策略

　　6、建立課堂有效提問的評價策略

　　五、課題研究的主要過程及方法

　　本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。

　　第一階段：準備階段(2012年09月～2012年11月)擬定課題設計方案，組織開題報告，組織課題申報、上交課題設計方案。

　　負責人：任鵬

　　第二階段：實施階段(2012年12月～2013年07月)啟動課題研究，課題組長制定階段達成目標，修正研究思路，定期總結交流，階段成果展示，撰寫中期評估報告。

　　負責人：靳順高劉爽

　　第三階段：小結階段(2013年9月～2013年12月)課題組繼續研究，策劃論文集，撰寫結題報告;邀請領導專家鑒定成果，課題組長撰寫課題結題報告，收集整理論文等。 　　負責人：董明王燕

　　結合我校校情，結合實際，結合教育教學研究活動，采取多種方法進行研究。主要方法有：運用文獻法、問卷調查法、經驗總結法、比較法等。

　　(一)文獻法

　　查找與課堂教師提問有直接或間接關系的文獻資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對大量相關資料的總結歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內容。

　　(二)調查研究法

　　所謂調查研究法，就是搜集材料并進行判斷的方法，“沒有調查，就沒有發言權”。調查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調查等。在課題研究中我們通過調查學生、家長、教師和社會等，對教師課堂提問的現狀進行了解研究，準確把握課題的走向。

　　(三)經驗總結法

　　在本課題整個研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進的經驗，在課題組內進行理論交流探討，把先進經驗從具體上升到一般，從感性認識上升到理性認識，在此基礎上進一步推廣應用。并形成有關的文字或錄音錄象資料。

　　(四)比較法

　　有比較，才有鑒別、有認識，從而探索教育規律。在本課題研究中，在研究“如何結合課堂實際切實貫徹一些基本的教師課堂提問中應注意到的原則”“如何結合課堂實際實現提問方式的多樣化”“如何結合課堂實際，運用合理的課堂提問策略”等內容時可采取這種方法，以比較教師精心設計課堂提問與否是否對教學效果有影響以及有怎樣的影響。

　　六、課題研究的成果

　　(一)通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

　　通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組“語文課堂教學中師生有效互動”的研究步伐。

　　(二)通過研究，教學質量明顯提高。

　　實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

　　七、課題研究的體會：

　　(一)個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

　　(二)課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

　　(三)本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。
 

　　推薦閱讀：小課題研究報告如何寫呢