隨著課程的改革，相信好多學校都開展了相關的課題，對新課程理念方面進行了研究。以下是某學校針對新課程理念下高中數學課堂有效教學初探課題的研究報告，小編進行了相關整理，以便于您參考學習。

　　一、問題的提出

　　1.提高課堂教學的有效性，不斷適應新課程改革和實施素質教育的需要。長期以來，高中數學課堂教學受“一杯水”和“一桶水”的傳統教學觀念的影響，困守“學生繞著教師轉;教師講為主，學生被動聽;教學重結果，輕過程;只顧求同，忽視存異”的傳統教學模式，教師不會帶領學生尋找“水源”，課堂教學效率低下，有的甚至是無效的。

　　2.落實新的學習方式的變革，不斷提高學生自主學習能力，為培養全面發展的人才打下扎實的基礎。《基礎教育課程改革綱要》指出，基礎教育課程改革的具體目標之一，就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程下的課堂教學呼喚落實“自主、合作、探究的學習方式”的變革要求，提高學生主動學習的能力。

　　3.推動校本教研，不斷提升教師的專業素養，為新課程改革提供師資保證的需要。課題研究是校本教研的最佳載體。教師在研究中加強理論學習，聽取講座，搜集資料，開展研究，歸納總結，提煉成果，可以全方位提高自己的教學能力、科研能力、實踐能力、創新精神及業務素質，從而全面提升自己的專業素養，為新課程改革提供強有力的師資保證。

　　二、研究目標

　　1.建構新課程下高中數學課堂有效教學模式。

　　2.促進學生自主、合作、探究地學習，促進學生主動發展，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。

　　3.培養一支具有較高理論素養又善于開展教學實踐的教師隊伍。

　　三、理論依據

　　1.“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀。

　　2.“學會學習”的學習觀。

　　3.“獨立性與依賴性相統一”的心理觀。

　　4.“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。

　　四、研究內容

　　1.有效定標的問題。重點研究怎樣確定合理明確的學習目標，把學生的自主學習導向成功。

　　2.有效自學的問題。重點研究在課堂教學的有限時空里，最大限度地開展學生的自主探究活動，達到使學生主動發展之目的。

　　3.有效導學的問題。重點研究學生的合作交流的方式方法和教師怎樣發揮“導”的作用，使全體學生都能共同提高。

　　4.有效訓練的問題。重點研究學生的訓練怎樣做到扎實有效，拓展延伸，達到舉一反三之功效。

　　需要突破的研究難點是：“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標如何在課堂教學中有效整合，如何培養學生的有效學習能力，教師如何有效參與等。

　　五、研究方法

　　1.行動研究法。每個學期，開展3―5節的課例研討，邀請上級的教研員和兄弟學校的學科帶頭人、縣級骨干教師參加研討，進行評議，提出改進意見。

　　2.個案研究法。每個學期，通過校本教研這一平臺，安排8―10次的案例分析。通過案例分析，及時了解課題研究的進程、成效、存在問題，提出解決辦法等。

　　3.比較研究法。在學年末，對課題實驗班學生的學習成績進行全面評定，并把實驗班學生的學業成績與對比班學生學業成績進行比較。

　　六、研究步驟及過程概述

　　1.準備階段(2014.8―2014.9)：成立課題研究小組，申報研究課題;制定課題研究方案，確定實驗班與對比班;組織學習教育理論，提高教師研究能力。課題組于2014年8月份安排了集中理論學習，學習了新課程理論、模式建構理論和教育科研理論。

　　2.實施階段(2014.10―2015.6)：開展課題研究，通過專題研討、課例研究、案例分析、課題展示暨公開教學等活動，完成所有研究內容。

　　(1)開展了4次“有效教學”的專題研討活動，時間分別是2014年10月21日、2014年12月16日、2015年3月17日、2015年6月2日。

　　(2)開展了8節課題教學課例研究12場次的案例分析。

　　在研討中，執教者都能圍繞有效定標、有效自學、有效導學和有效訓練等方面來開展教學活動，努力做到定標――合理明確，導向成功，自學――自主探究，主動發展，導學――合作交流，共同提高，訓練――扎實有效，拓展延伸，課堂教學效率有了顯著提高，參與者也都能根據所開展的課例，結合自己的所學、所思，針對“有效教學”和課堂教學模式等方面的問題提出看法和建議，取得了較好的研討效果。

　　(3)開展了課題研究展示暨公開教學活動。2015年6月2日上午，參與的老師首先觀摩了施曉梅老師執教的高一年數學觀摩課《兩角差的余弦公式》;然后開展說課、反思、評課等活動。本次活動針對本學科特點，充分展示了課題研究成果，評課時大家暢所欲言，提出了寶貴的意見和建議。

　　七、研究成果

　　1.獲取了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”的基本理論。

　　經過一年的研究，課題組成功建構了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”，比較完整地提出了該模式的基本理論，具體介紹如下。

　　(1)理論依據。一是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀;二是“學會學習”的學習觀;三是“獨立性與依賴性相統一”的心理觀;四是“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。

　　(2)教學目標。以自主學習能力的培養為主要目標，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生主動發展，提高課堂教學的有效性，大面積提高教學質量。

　　(3)實現條件。一是教師要有正確的教學指導思想，以“學”為主，“導”為主線。二是教師要樹立“組織者”、“指導者”、“引導者”的意識，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。要充分相信學生能自學，積極引導學生自學。三是教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考資料、學習輔助工具等。四是教師要重視自學方法和思考問題的方法的指導。