語法填空在高考中占有相當大的分值，并且對學生來說有一定的難度，因此攻克這一難題具有提高學生高考成績的現實意義。根據目前國內外教育形勢確立了“高中英語語法填空題階段性講練探討”這一課題，這是本課題的相關課題報告，小編進行了相關整理，以便于您學習和參考。

　　一、本課題研究的背景與意義

　　語法填空對于高中生來說考查的知識面比較廣，有一定的難度，因此攻克這一難題具有提高學生高考成績的現實意義，對此課題的研究也是迫在眉睫。探索一條高中英語語法的有效教學的新途徑，并加以推廣應用是當務之急。

　　根據目前國內外教育形勢和我校教學實際，于2010年5月確立了“高中英語語法填空階段性講練探索”這一課題，把 “先學后教，先練后導”課堂教學模式應用于高中英語教學，對語法填空如何獲得高分這個問題進行研究，對于高中英語語法填空能否獲得高分具有實際意義。

　　“先學后教，先練后導”教學模式是以學生為主體、訓練為主線，以培養學生探究精神和創新能力為目標的一項適應多學科的綜合性研究。本課題一反傳統的教學模式，實行“先學后教，先練后導”，在教學伊始就把學生推向學習的前沿陣地，即老師尚未教新課之前，就讓學生根據老師設計的“課前探索題”去自主探索、自學先練，然后老師根據學生反饋的信息，有的放矢地指導和教學。這和新課標關于培養學生探究、創新精神和能力的理念是十分吻合的。

　　二、主要觀點與創新之處

　　1.聯系

　　“先學后教，先練后導”課堂教學模式與其他有效教學研究之間在精神、本質涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學方式、促進學生發展的教學研究。我們把“先學后教，先練后導”課堂教學模式的思路應用于“高中英語語法填空題階段性講練探索”這一課題中，是重建課堂，采用過程分析的方法，分別從教師的后教、后導課堂教學模式研究和學生的先學、先練課堂教學模式研究入手，進而構建適合新理念、新行為、新變化的新課堂教學模式。

　　2.區別

　　但從研究的范圍上看，本課題著重從我校實際出發探討“先學后教，先練后導”課堂教學模式的問題，具有區域和校本特色;從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的有效性課堂教學的基本模式;在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化，是本課題提出的一個重要觀點。

　　三、課題實驗的主要過程

　　1.申報階段(2010年5月至2010年9月)

　　2.實驗階段(2010年9月至2012年6月 )

　　(1)在教學中，精心設計問題，巧妙創造條件，為學生提供主動參與的機會。

　　(2) 創設問題情境，激發學生學習動機。

　　(3)靈活運用直觀教具及現代化教學手段，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生自覺主動地參與教學過程。

　　(4)建立以備課組為單位的學習共同體，開展周周學習活動。

　　(5)開展月月展示課活動。

　　3.總結階段(2012年6月至2012年7月)

　　做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，聘請專家前來指導，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、反思。完成課題研究報告，申請結題。

　　四、課題研究的成果

　　通過課題實驗與研究，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，給我們實驗班的英語教學帶來豐碩的成果和收獲。同時，也給我們課題研究組帶來了諸多可喜的改變。

　　1.課堂可喜的改變

　　以前課堂是一問一答式，現在課堂是一問兩答，甚至一問多答。以前評價是單一枯燥、一對一的，現在課堂評價還有作業、考試、朗讀、聽寫等多方面、多元化的聯合式評價。傳統滿堂灌，已被“先學后教，先練后導”課堂教學模式所取代。毫無疑問，走進任何一節這樣的英語課堂，都會看到情緒高漲的學習狀態，都會被學生互相幫助的情形所感動，都會被100%的學生參與率所震驚。

　　2.教師可喜的改變

　　在教學過程中，教師不再是一支粉筆一張嘴的灌輸者，而是學生活動情境的營造者，每個老師都盡可能全面地給學生活動及時公平的評價，最大限度地激發學生學習積極性。在課題研究過程中，教師自身專業發展得到相應提升，理論研究水平和課程整合能力也有所提高，變得自信而陽光。教師們都積極參與評課、議課，課改意識和業務水平在互學互助中迅速提升。因此，通過本次課題的研究及積極實施，不僅提高了教師的各方面素質，而且使教師樂意將更多的時間花在理論的學習與研究、方法的探究與嘗試上，提高了理論水平、業務水平和科研能力，開闊了視野，轉變了教學觀念，促進了專業發展。課題組教師的多篇教學論文、教學設計在市、縣獲獎。

　　3.學生可喜的改變

　　(1)優化了課堂教學。“先學后教，先練后導”課堂教學模式的運用激發了學生的積極性、主動性，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現面向以人為本，使全體學生獲得了更多的自我參與的表現機會，使思維真正活躍起來，在課堂上出現了師生參與、生生參與，討論激烈、發言積極的良好態勢。在英語課堂中，個別學生不聽課，甚至睡覺的現象不復存在;不敢開口的學生為不給自己組丟分也不得不跟著大家大聲朗讀;回答問題時，時刻集中注意力，生怕競爭對手比自己更快地搶到回答機會，為使自己小組優勝，學習基礎再弱的學生也會努力拼到應有的分數。學生們學習英語的興趣、合作意識和成績都有明顯的提高。

　　(2)增強了學生的自主參與意識。學生在參與學習中，必須做到互相幫助、互相監督，每個成員要對其他成員的學習負責，體現出人人為我、我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作學習，最終達成思想上的共識。通過參與競賽活動，使學生參與意識潛移默化地得到了培養。

　　(3)培養了學生的創新能力。自主參與學習體現了學生的主體性，每個學生在參與過程中，都必須運用已有的知識去尋找新問題的答案，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，或許一個富有創意的設想便由此產生。參與學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

　　(4)在教學成績方面也有很大的突破，實踐證明把“先學后教，先練后導”課堂教學模式應用于“高中英語語法填空題階段性講練探討”課題中，能夠為學生提供面對面的參與實踐環境，有利于激發學生學習英語的興趣;有利于情境創設和大量知識的獲取與保持;有利于學生在英語教學過程中主動參與、主動探索，引導學生進行探究學習、認知學習、體驗學習、情境學習、實踐學習的有機整合;有利于學生運用所學知識養成良好的行為習慣。

　　五、課題研究的幾點思考

　　雖然本課題的研究中取得了一些初步成果，但課題研究過程中，仍然引發出了一些新思考。

　　(1)如何更有效地組織課堂教學活動，促進師生、生生間互動，激發學生思維，培養能力，并且能夠根據實際學情不斷調整改進，使課堂活動更好為學生服務，使課堂質量更快提高。

　　(2)如何設計課堂提問，引發學生創造性思維活動，調動學生學習積極性和主觀能動性。現在研究重點，大多集中于學生接受和反饋上，卻有些忽略老師對于課堂提問設計的合理性與藝術性，以及提問中的情感價值與德育價值。

　　(3)如何進一步發揮現代多媒體的輔助教學活動，促進課堂教學多邊互動。在多媒體教學方面，英語學科一直走在前列，但多年的教學經驗使老師們必須反思其輔助教學的功能，如何既能將多媒體巨大的輔助功能利用好，又能使課堂不被課件幻燈等牽制，使之為課堂服務好，為學生服務好。

　　(4)如何做好課堂教學反饋和建立有效評價機制，激發學生學習興趣。現有評價機制比較全面細致，但評價一定要與學生實際情況以及應用實效相結合，要適時改進，不斷完善，要建立長效而靈活的評價機制

　　(5)我們作為中青年教師，雖然參與課題研究的積極性很高，但研究的深度和廣度還有局限性。如何才能盡快地讓我們這類中青年教師獨當一面，讓我們的熱情與創新精神得到最好發揮，如何給我們中青年教師搭建最有利于發展的平臺，還有待于我們認真思索。

　　(6)針對現實中的實際困難，老師往往擔心實驗結果不能達到預期目標，容易產生松懈的情緒甚至放棄的念頭。因而，還要多鼓勵老師不畏艱難，唯有堅持才能成功。

　　六、今后的設想

　　1.加強學習

　　加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大教師學習的力度。

　　2.總結提升

　　把“先學后教，先練后導”課堂教學模式應用于英語教學當中，并在實踐中完善，在總結中提升，在校內甚至校外推廣，讓課題促進教學，促進教學質量的全面提高。

　　總之，通過兩年的實驗與探索，充分證明了把“先學后教，先練后導”課堂教學模式應用于英語教學中的研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。