小課題研究是指教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)具體問(wèn)題以專(zhuān)題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究，小課題的主題比較具體，它深入到學(xué)科工作領(lǐng)域內(nèi)部，是指教學(xué)的某一具體問(wèn)題在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們面對(duì)許多問(wèn)題，具體研究?jī)r(jià)值和研究意義。那么，小課題研究報(bào)告如何寫(xiě)呢?以下是一篇小課題研究報(bào)告范文，小編進(jìn)行了相關(guān)整理，以便于您學(xué)習(xí)和參考。

　　一、小課題研究目標(biāo)

　　以小課題研究促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究目標(biāo)：(1)有效落實(shí)課改理念;(2)提高教育教學(xué)效率;(3)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);(4)有效凝聚集體智慧;(5)促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展;(6)面對(duì)新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng);(7)努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　二. 我�，F(xiàn)狀及小課題研究的意義

　　1.放眼語(yǔ)文教學(xué)要研究的方方面面實(shí)在很多，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)有無(wú)窮無(wú)盡的研究范圍，專(zhuān)之愈深愈有趣，亦愈艱難。就比如課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系;課堂中師生對(duì)話、生生對(duì)話;文言文教學(xué)中字詞的積累與傳統(tǒng)文化的傳播關(guān)系;怎樣創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);課堂中的三維目標(biāo)怎樣確立;怎樣實(shí)現(xiàn);怎樣處理教材;怎樣確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等，涉及的范圍之廣之多，其中任何一方面都應(yīng)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能吸引學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由沉浮，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

　　而老師們也會(huì)以研究的心志工作學(xué)習(xí)，享受自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，使自己走在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”而小課題研究與日常工作密切相關(guān)，研究起來(lái)收山實(shí)實(shí)在在，有方向，有條件，以小見(jiàn)大，小題大做，既可以發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，又可以使教學(xué)成果很快指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，解決教育過(guò)程中的難題，一舉多得。

　　因此，開(kāi)展教師小課題研究能促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展;有選擇的發(fā)展小課題，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇。這正是我校語(yǔ)文老師迫切解決的問(wèn)題，我校的語(yǔ)文老師們忙于備課，改作業(yè)等常規(guī)工作，缺乏教研氛圍，工作處于低效狀態(tài)。我深切地希望通過(guò)小課題研究不但能使這種現(xiàn)象得到改善，而且能使我校的語(yǔ)文老師以研究的心態(tài)工作學(xué)習(xí)，享受作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該享受的樂(lè)趣!

　　2.小課題研究的意義作用。反思過(guò)去，課題研究往往存在著“大、空”等不良現(xiàn)象，效果自然不理想。中學(xué)語(yǔ)文教育科研工作必須結(jié)合我們教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展。教師應(yīng)該有自己的小課題;有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒(méi)有價(jià)值.課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，或?yàn)榻逃�教學(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。小課題“課堂小測(cè)的意義”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大學(xué)習(xí)研究。隨著教育改革形勢(shì)的發(fā)展(素質(zhì)教育、課程改革的深入實(shí)施，“和諧高效課堂”建設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展，區(qū)域推進(jìn)差異教育實(shí)驗(yàn))使我們的教學(xué)面臨許多新問(wèn)題，教育研究是解決問(wèn)題的有效途徑。相比較于5年一個(gè)周期的規(guī)劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，所以積極開(kāi)展小課題研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　可從以下三個(gè)角度來(lái)理解小課題研究的作用：

　　(一)有利于解決實(shí)際問(wèn)題

　　小課題研究的問(wèn)題都是與個(gè)人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗(yàn)的事件，解決問(wèn)題的過(guò)程就是自身教學(xué)能力不斷提高的過(guò)程，解決問(wèn)題的結(jié)果就是直接為自己的教育教學(xué)服務(wù)。在明確一點(diǎn)說(shuō)，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在創(chuàng)造新的自己”。因此，對(duì)這些問(wèn)題的研究解決，我們有著潛藏的主動(dòng)性、積極性。

　　(二)有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)

　　小課題研究者可以在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)規(guī)范地做課題來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷增強(qiáng)科研信心、積累科研經(jīng)驗(yàn)、感受科研的能量，為將來(lái)進(jìn)行省、地、市(縣)級(jí)課題研究打下基礎(chǔ)。

　　(三)有助于提高科研能力

　　小課題研究的目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在研究的過(guò)程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問(wèn)題、用科研的思維想問(wèn)題、用科研的方法解決問(wèn)題”的好習(xí)慣。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化教育教學(xué)風(fēng)格，使自己成為“科研型”的教師。

　　三、小課題研究的基本思路

　　選擇一個(gè)問(wèn)題，建立一個(gè)課題，確立一個(gè)目標(biāo)，實(shí)施一項(xiàng)研究，形成一個(gè)成果(經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律或具體操作方法)，研究者選題時(shí)要考慮到小課題的選擇，強(qiáng)調(diào)“以我為本”，也就是直接服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作，必須立足于“小而精”，選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實(shí)在的題目。

　　四、小課題研究的方法

　　從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究等最常見(jiàn)，最適用的小課題研究方法有：

　　1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實(shí)踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。

　　2.敘事研究。“敘”就是敘述，“事”就是事件，它是用講故事的方式追述還原自己親身經(jīng)歷或者所見(jiàn)所聞，有意義的“教育事件”，表述自己對(duì)教育的理解，對(duì)教學(xué)理論的感悟，在敘述的過(guò)程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性”教學(xué)。

　　3.調(diào)查研究，又稱(chēng)實(shí)地調(diào)查研究法，它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)上午搜集，有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。

　　4.個(gè)案研究，就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。

　　五、研究基礎(chǔ)

　　主要研究人員都有相關(guān)的研究成果。莫冰潔老師善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，喜歡教學(xué)小論文，曾撰寫(xiě)論文《教無(wú)定法之“四定”》、《不是廬山真面，只緣身在此山中》、《讓學(xué)生親自來(lái)》、《讓語(yǔ)文課有語(yǔ)文味》等等。鄧勛釗老師從事語(yǔ)文教學(xué)多年，其中論文《初中語(yǔ)文教學(xué)的三位一體》，獲州級(jí)論文三等獎(jiǎng)。